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摘要：生活化教学的思想，既有杜威的“实用主义”支持，又有教育家陶行知先生的“生活即教育”理论支撑，将其应用到小学数学教学启发中，可以有效转变小学数学僵化的教学现状，打通数学教学生活化的通道，让学生快速掌握数学知识，并且具备实际问题的解决能力。以下就是笔者的一些粗鄙认识，其中不足，还望同仁指出。
关键词：小学数学;生活化教学;教学融合
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0138-01
如何让生活化的教学的思想有效融合到小学数学的教学启发中，这是一个值得深度探究和反思的问题。以往我们也曾做出过相应的教学尝试和理论分析，但是，收效甚微。基于笔者对当前小学数学课堂教学情况的了解，本文简要分析了几点教学实施的对策，希望可以通过生活教学情境，激发学生自主、合作、探究的欲望，完成知识启发和“生活教学”的有机融合，提升小学数学课堂教学的整体质量。
1.小学数学生活化教学的意义
美国教育家杜威和我国教育家陶行知所提出的“生活教学”思想，都具有一个共同的认识，那就是“数学源于生活，应用于生活。”数学知识和人们的生活实际息息相关，生活实践就像是一个大的学校和课堂，每个人都可以在生活中学到知识，其中自然也就包括对数学知识的认知，所以，在实施苏教版小学数学教材分析和组织课堂教学活动的过程中，我们也应当时刻将生活化教学的思想放在第一位。通过实施生活化的数学教学，可以有效激发学生的数学学习兴趣，丰富学生的学习经验和实际学习体验，让小学生爱上数学，学会学习，乐于探究，学以致用。另外，实施生活化的小学数学教学，也是满足新课程改革的基本需要。因此，在笔者看来，组织和实施小学数学生活化教学十分必要。
2.生活教学思想如何与小学数学有机融合
2.1 还原生活真实画面，落实生活化教学
通过学习陶行知先生的生活即教育思想，笔者深刻意识到了结合生活教学思想实施小学数学教学指导的必要性，它的“生活即教育”是生活教学理念的核心，他认为教育是伴随着人类的生活而衍生出来的，也就是说自从有了人类，也就有了生活，有了生活也就有了教育。所以，我们可以挖掘苏教版小学数学教材中的各项知识点，对学生实施真实的生活画面还原，以此，触动学生的学习敏感神经，带给学生似曾相识的感受，比如，在教学指导“圆的周长”相关知识时，首先我们可以从介绍圆的认识开始，让学生观察生活中圆，发现圆的形状特点和绘画规律，比如，展示几组生活中包含“圆”的场景，如汽车的轮胎、保温杯拿走后留在桌面的水渍形状以及礼仪人员胸口携带的笑脸胸牌等，之后，我们再选择其中的一个场景，如汽车轮胎，结合动态的多媒体视频演示，将汽车的圆形轮胎改变为正方形或者是三角形再观察它们的形态，由此更发现圆形图案富有的美学意义和价值，从而落实小学数学教学的生活化，由此导入圆形的周长教学知识，提升教学有效性。
2.2 创办角色演绎，激发学生参与兴趣
数学课堂本身就是一个思维的演练场，其课堂教学的核心就是让学生通过做题，掌握数学思考方法，从而学会熟练地去处理和解决实际问题。但是，在思维的演练过程中，不可缺少的就是活跃学生的思维，促使学生跳出固定的思维模式，实现发散式、跳跃式思维。俗话说，“学而不思则罔，思而不学则殆。”数学学习的过程，就应当和思考的过程紧紧联系在一起，这样通过发现问题，提出问题，探究问题和解决问题，学生和教师就都可以实现有效进步。生活为小学数学课堂教学提供了源源不绝的活水，因此，我们可以结合生活作演绎情境创设的教学指导。
比如，在指导学生学习时间单位“时分秒”的过程中，我们就可以创设“旅客等火车”的生活情境，旅客在上火车之间需要观察时间从而确定从家到火车站的行程，旅客到达火车站候车的时候，还需要观察时间，快要达到目的地的时候，依旧需要观察时间，如此，可以让学生在扮演旅客的过程中完成和家人的对话、和其他游客的对话以及和列车员的对话，从而丰富学生的学习体验，更激发学生对数学知识的学习兴趣，此外，教师还可以在列车行进的过程中设计人民币换算的知识练习情境，从而提升演绎的难度，活跃学生的思维，有效提升生活化教学的效率，更充分点燃每位学生的课堂演绎参与兴趣，实现真正意义上的寓教于乐。
2.3 布置生活教学作业，实现课上课下的结合
小学数学新课程改革标准还明确指出，“人人都应当学习有价值的数学，人人也都能獲得必备的数学，不同的人在数学学习方面也会有不同的发展空间。”所以说，数学生活化的教学意义十分重大。教育的全部内容都应该是取自于生活实际的，唯有如此，才能有效调动小学生的数学学习动力，形成良好的学习习惯，丰富数学学习体验，让学生在生活化的数学教学下，实现思维的启发，问题的解答以及情感和态度等方面的提升。
实践告诉我们作业的设计同样是数学教学中的一项重要内容，作业设计过多或者不设，都是不好的结果。往期的作业设计经验让我们知晓，作业的形式要尽量多元化，内容也要紧紧围绕生活实际而展开，比如，布置家庭调查类作业，调查家庭用电、用水、用气的数据，然后制作为统计图表，从中感悟出一些问题，此外，还可以组织一些合作探究类作业，从而在丰富学生的课余生活体验的同时，更有效培养学生的合作学习意识以及生活实际应用理念，让学生的数学知识得到强化，实现课上课下的结合。
综上，“生活教学”如源头之水，树木之本。杜威的生活教学倡导与陶行知先生的教学主张不谋而合，新课程改革更为小学数学课堂教学指明了方向，这也正如陶行知所提出的“将鸟儿放回林子中”的倡导一般，通过构建生活化的数学课堂，教师可以解放双手，学生的课堂学习主动性和主体性日益凸显，教师“学以致用”的教学观念更加深入人心，对生活化课堂教学的方法和措施更加深了探索和研究的热情，相信在我们师生共同合作的基础上，小学数学课堂教学效率会越来越高。
参考文献：
[1]段海云.小学数学生活化教学策略实践——在生活中寻找数学[A].教育理论研究（第五辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
[2]徐艳.让数学回归生活，让生活走进数学——例谈初中数学生活化教学策略[J].数学教学通讯，2019（20）.
[3]徐静.生活处处有数学——生活化教学理念在小学数学教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）.
关键词：小学数学;生活化教学;教学融合
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0138-01
如何让生活化的教学的思想有效融合到小学数学的教学启发中，这是一个值得深度探究和反思的问题。以往我们也曾做出过相应的教学尝试和理论分析，但是，收效甚微。基于笔者对当前小学数学课堂教学情况的了解，本文简要分析了几点教学实施的对策，希望可以通过生活教学情境，激发学生自主、合作、探究的欲望，完成知识启发和“生活教学”的有机融合，提升小学数学课堂教学的整体质量。
1.小学数学生活化教学的意义
美国教育家杜威和我国教育家陶行知所提出的“生活教学”思想，都具有一个共同的认识，那就是“数学源于生活，应用于生活。”数学知识和人们的生活实际息息相关，生活实践就像是一个大的学校和课堂，每个人都可以在生活中学到知识，其中自然也就包括对数学知识的认知，所以，在实施苏教版小学数学教材分析和组织课堂教学活动的过程中，我们也应当时刻将生活化教学的思想放在第一位。通过实施生活化的数学教学，可以有效激发学生的数学学习兴趣，丰富学生的学习经验和实际学习体验，让小学生爱上数学，学会学习，乐于探究，学以致用。另外，实施生活化的小学数学教学，也是满足新课程改革的基本需要。因此，在笔者看来，组织和实施小学数学生活化教学十分必要。
2.生活教学思想如何与小学数学有机融合
2.1 还原生活真实画面，落实生活化教学
通过学习陶行知先生的生活即教育思想，笔者深刻意识到了结合生活教学思想实施小学数学教学指导的必要性，它的“生活即教育”是生活教学理念的核心，他认为教育是伴随着人类的生活而衍生出来的，也就是说自从有了人类，也就有了生活，有了生活也就有了教育。所以，我们可以挖掘苏教版小学数学教材中的各项知识点，对学生实施真实的生活画面还原，以此，触动学生的学习敏感神经，带给学生似曾相识的感受，比如，在教学指导“圆的周长”相关知识时，首先我们可以从介绍圆的认识开始，让学生观察生活中圆，发现圆的形状特点和绘画规律，比如，展示几组生活中包含“圆”的场景，如汽车的轮胎、保温杯拿走后留在桌面的水渍形状以及礼仪人员胸口携带的笑脸胸牌等，之后，我们再选择其中的一个场景，如汽车轮胎，结合动态的多媒体视频演示，将汽车的圆形轮胎改变为正方形或者是三角形再观察它们的形态，由此更发现圆形图案富有的美学意义和价值，从而落实小学数学教学的生活化，由此导入圆形的周长教学知识，提升教学有效性。
2.2 创办角色演绎，激发学生参与兴趣
数学课堂本身就是一个思维的演练场，其课堂教学的核心就是让学生通过做题，掌握数学思考方法，从而学会熟练地去处理和解决实际问题。但是，在思维的演练过程中，不可缺少的就是活跃学生的思维，促使学生跳出固定的思维模式，实现发散式、跳跃式思维。俗话说，“学而不思则罔，思而不学则殆。”数学学习的过程，就应当和思考的过程紧紧联系在一起，这样通过发现问题，提出问题，探究问题和解决问题，学生和教师就都可以实现有效进步。生活为小学数学课堂教学提供了源源不绝的活水，因此，我们可以结合生活作演绎情境创设的教学指导。
比如，在指导学生学习时间单位“时分秒”的过程中，我们就可以创设“旅客等火车”的生活情境，旅客在上火车之间需要观察时间从而确定从家到火车站的行程，旅客到达火车站候车的时候，还需要观察时间，快要达到目的地的时候，依旧需要观察时间，如此，可以让学生在扮演旅客的过程中完成和家人的对话、和其他游客的对话以及和列车员的对话，从而丰富学生的学习体验，更激发学生对数学知识的学习兴趣，此外，教师还可以在列车行进的过程中设计人民币换算的知识练习情境，从而提升演绎的难度，活跃学生的思维，有效提升生活化教学的效率，更充分点燃每位学生的课堂演绎参与兴趣，实现真正意义上的寓教于乐。
2.3 布置生活教学作业，实现课上课下的结合
小学数学新课程改革标准还明确指出，“人人都应当学习有价值的数学，人人也都能獲得必备的数学，不同的人在数学学习方面也会有不同的发展空间。”所以说，数学生活化的教学意义十分重大。教育的全部内容都应该是取自于生活实际的，唯有如此，才能有效调动小学生的数学学习动力，形成良好的学习习惯，丰富数学学习体验，让学生在生活化的数学教学下，实现思维的启发，问题的解答以及情感和态度等方面的提升。
实践告诉我们作业的设计同样是数学教学中的一项重要内容，作业设计过多或者不设，都是不好的结果。往期的作业设计经验让我们知晓，作业的形式要尽量多元化，内容也要紧紧围绕生活实际而展开，比如，布置家庭调查类作业，调查家庭用电、用水、用气的数据，然后制作为统计图表，从中感悟出一些问题，此外，还可以组织一些合作探究类作业，从而在丰富学生的课余生活体验的同时，更有效培养学生的合作学习意识以及生活实际应用理念，让学生的数学知识得到强化，实现课上课下的结合。
综上，“生活教学”如源头之水，树木之本。杜威的生活教学倡导与陶行知先生的教学主张不谋而合，新课程改革更为小学数学课堂教学指明了方向，这也正如陶行知所提出的“将鸟儿放回林子中”的倡导一般，通过构建生活化的数学课堂，教师可以解放双手，学生的课堂学习主动性和主体性日益凸显，教师“学以致用”的教学观念更加深入人心，对生活化课堂教学的方法和措施更加深了探索和研究的热情，相信在我们师生共同合作的基础上，小学数学课堂教学效率会越来越高。
参考文献：
[1]段海云.小学数学生活化教学策略实践——在生活中寻找数学[A].教育理论研究（第五辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
[2]徐艳.让数学回归生活，让生活走进数学——例谈初中数学生活化教学策略[J].数学教学通讯，2019（20）.
[3]徐静.生活处处有数学——生活化教学理念在小学数学教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）.