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[摘要]研究性学习是一种探索过程，是一种实践过程，也是一种开放性思维过程。本文笔者从研究性学习课程的开放性、时代性、创新性、科学性、实践性五个方面谈了自己的体会。
[关键词]课程改革 研究性学习 综合实践课
随着课程改革的进一步推进，综合实践课已成为中学课程的一部分。综合实践课程的开设进一步推进了对学生实际生活能力的培养，也运用了科学的方法来培养学生的创新精神、探究精神以及团队协作精神。而研究性学习恰好是综合实践课的一部分。研究性学习的开展是当前我国基础教育课程深化的新尝试，也是面对21世纪知识经济的挑战，全面推进跨世纪素质教育的重要举措。
作为一名中青年教师有幸参加了这次课改中的综合实践课程的实施，在指导学生进行研究性学习的过程中不但看到了学生身上的那种潜在的探究精神和对未知知识领域的渴望，也实实在在地看到了学生通过某一课题的探究、集体合作的学习并迅速成长起来的过程。同时也切身体会到了教师在整个研究性学习的过程中所起到的点拨与指导的作用以及教师指导的重要性，在这一过程中教师的教学方式有了全新的转变。从整个研究性学习参与的过程中有以下几点深刻的体会。
一、研究性学习课程具有开放性
研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
二、开设研究性学习课程非常具有时代性
科学的进步，社会的发展，在每一个不同的阶段都有不同的特点，教育在推进整个社会进步的过程中起着至关重要的作用，教育方式和教育观念也要随着时代的变迁而变化。中学阶段将研究性学习这一综合实践课纳入到学生课程中来正是适应了时代发展的需要，尤其是在知识爆炸、知识更新周期日益缩短的高科技时代，研究性学习在中学阶段的开设非常具有时代性。它为我们培养未来的研究型人才打下了良好的基础。
在研究性学习过程中，学生由日常生活、社会现象、现代科技中的某一问题或者通过“科学系列讲座”等许多途径来引发课题，然后确定自己的研究课题。课题的确定要在教师的指导下进行，由教师帮助学生确认学生所选课题是否具有研究价值或可研究性，确定好课题，学生要以小组为单位，发挥团队精神来共同制定计划及研究步骤。在这一过程中既锻炼了学生的观察社会的能力，同时也使他们置身于社会中去，亲身体验社会的进步及感受到强烈的时代精神。
三、研究性学习是一种有创新性的课程
研究性学习这一课程首先打破了以往只有教师讲，学生通过听、记来学习的方式。它使学生从课堂中走出来，从书本中走出来，运用已有知识来发现生活中的问题，就学生的自我发现来设立研究课题，再运用所学的知识，在教师的恰当指导下来以小组形式共同探讨如何去找到解决已发现问题的办法，这种探究式学习方式很具有创新性，既让学生更多地了解了生活中的现实，同时又在现实生活中不断体验学习，并快乐成长。我们指导的一组学生就对生活中的光污染问题进行了探究。在课本上学生们只听到了教师给大家解释了光污染现象，并不是了解太多，通过研究光污染问题，同学们不但在现实生活中找到了光污染现象，并且实地考察研究能否在不影响光源单位的正常工作前提下，尽量避免出现光污染现象。该小组同学发挥团队作用，各自分工制定好计划分头调查研究，寻找切实可行的办法，而就在这一过程中有很多同学都把书本上学到的知识运用到了实际生活中去，有了许多可行的想法，并且在指导教师的帮助下付诸了实施，成果非常喜人。参与探究的同学都受到了极大的鼓舞，既学到了知识，又让自己更成熟了。
四、研究性学习课程非常具有科学性
“什么才算有科学性？”是一个很容易引起争论的问题。当代著名科学哲学家——库恩（Kuhn,T,S）提出了“范式”概念,来界定科学性这一问题。他认为,在成熟的学科中，从事研究的科学家都采用相同的教学工具,遵守着一些共同的研究规则，这些共同的工具和规则就是一种范式，在研究述理中遵循这些范式那么成果就是科学的。
研究性学习课程帮助学生根据已有的知识水平探究发现现实生活中的问题,设立研究目标提出研究课题。带着所要研究的课题,到实际生活中运用现在的科学手段，在教师的指导下分组探究共同寻求解决问题的最佳途径。最后要写出完整的探究实验结论。在我们的学生中，有一个小组的同学确定了“纯净水是否纯净”的研究课题。同学们针对自己每天所喝的纯净水进行一系列的社会调查，分组到纯净水厂考察并认真向工厂工人学习整个纯净水生产加工的工艺流程，同学们不仅做了认真的笔录，而且还拍下了照片，并将所喝的水拿到有关部门进行了抽样检测。最终，清楚了自己所喝的水是健康卫生的。在实施这一研究课题中，学生们既遵循了科学性原则，又用真实的数据来证明自己的探究结果，所得出的结论非常具有科学性。
五、研究性学习课程具有实践性
研究性课程的开设，使学生走出书本，走出了课堂，在实际生活中展示他们的个性和实际动手操作的能力。学生在进行每一个课题的研究过程中，都带着自己的疑问和探究精神到实地去考察，到互联网上搜索资料，并且有些同学还对相关人士进行必要的采访。所有工作做完之后，小组同学又带着自己的成果汇总到一起，对所收集的材料进行分析、整理，科学性地做出结论，并形成完整的报告。
在整个研究性学习课程实施的过程中，学生们在学习中去寻找问题，实地操作去解决问题，在整个探究过程中，即接触并学习到新知识，并且对学的知识又加以运用，既锻炼学生动手，动脑的能力又培养了他们学以致用的能力，同时又让他们在思想上有了创新精神，不断涌现新的看法，去探究新的未知领域。
总之，通过参与研究性学习课程的实施，使我深深地体会到：研究性学习是一种探索过程，是一种实践过程，也是一种开放性思维过程。这种实践能让学生从应试中解放出来，让学生去追求真理，在民主和谐的氛围中，去发现问题，去提出问题，去探索解决问题，去实践超越自我。而教师的角色也起了明显的变化，由教学中的控制者转变为活动中的参与者。在以往的教学活动中，常常是教师依照既定的目标和任务，根据学生的认知情况，精心设计过程，并对学生的学习活动及学习过程进行严格的调控。在研究性学习中，学习方式选择，学习小组的组成，学习过程中的计划、程序，学习结果的构想，都完全在学生自己手上。教师地位也随同转化为参与者、合作伙伴和协同者。在研究性学习中，也时常会有困难、有阻力，它需要<>老师协同参与；并真诚地希望老师给予热情指导或帮助。在研究性学习中，常常是一个准备欠充分的教师去面对一群有充分准备的学生。
（作者单位：黑龙江大庆市第二十三中学）
[关键词]课程改革 研究性学习 综合实践课
随着课程改革的进一步推进，综合实践课已成为中学课程的一部分。综合实践课程的开设进一步推进了对学生实际生活能力的培养，也运用了科学的方法来培养学生的创新精神、探究精神以及团队协作精神。而研究性学习恰好是综合实践课的一部分。研究性学习的开展是当前我国基础教育课程深化的新尝试，也是面对21世纪知识经济的挑战，全面推进跨世纪素质教育的重要举措。
作为一名中青年教师有幸参加了这次课改中的综合实践课程的实施，在指导学生进行研究性学习的过程中不但看到了学生身上的那种潜在的探究精神和对未知知识领域的渴望，也实实在在地看到了学生通过某一课题的探究、集体合作的学习并迅速成长起来的过程。同时也切身体会到了教师在整个研究性学习的过程中所起到的点拨与指导的作用以及教师指导的重要性，在这一过程中教师的教学方式有了全新的转变。从整个研究性学习参与的过程中有以下几点深刻的体会。
一、研究性学习课程具有开放性
研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
二、开设研究性学习课程非常具有时代性
科学的进步，社会的发展，在每一个不同的阶段都有不同的特点，教育在推进整个社会进步的过程中起着至关重要的作用，教育方式和教育观念也要随着时代的变迁而变化。中学阶段将研究性学习这一综合实践课纳入到学生课程中来正是适应了时代发展的需要，尤其是在知识爆炸、知识更新周期日益缩短的高科技时代，研究性学习在中学阶段的开设非常具有时代性。它为我们培养未来的研究型人才打下了良好的基础。
在研究性学习过程中，学生由日常生活、社会现象、现代科技中的某一问题或者通过“科学系列讲座”等许多途径来引发课题，然后确定自己的研究课题。课题的确定要在教师的指导下进行，由教师帮助学生确认学生所选课题是否具有研究价值或可研究性，确定好课题，学生要以小组为单位，发挥团队精神来共同制定计划及研究步骤。在这一过程中既锻炼了学生的观察社会的能力，同时也使他们置身于社会中去，亲身体验社会的进步及感受到强烈的时代精神。
三、研究性学习是一种有创新性的课程
研究性学习这一课程首先打破了以往只有教师讲，学生通过听、记来学习的方式。它使学生从课堂中走出来，从书本中走出来，运用已有知识来发现生活中的问题，就学生的自我发现来设立研究课题，再运用所学的知识，在教师的恰当指导下来以小组形式共同探讨如何去找到解决已发现问题的办法，这种探究式学习方式很具有创新性，既让学生更多地了解了生活中的现实，同时又在现实生活中不断体验学习，并快乐成长。我们指导的一组学生就对生活中的光污染问题进行了探究。在课本上学生们只听到了教师给大家解释了光污染现象，并不是了解太多，通过研究光污染问题，同学们不但在现实生活中找到了光污染现象，并且实地考察研究能否在不影响光源单位的正常工作前提下，尽量避免出现光污染现象。该小组同学发挥团队作用，各自分工制定好计划分头调查研究，寻找切实可行的办法，而就在这一过程中有很多同学都把书本上学到的知识运用到了实际生活中去，有了许多可行的想法，并且在指导教师的帮助下付诸了实施，成果非常喜人。参与探究的同学都受到了极大的鼓舞，既学到了知识，又让自己更成熟了。
四、研究性学习课程非常具有科学性
“什么才算有科学性？”是一个很容易引起争论的问题。当代著名科学哲学家——库恩（Kuhn,T,S）提出了“范式”概念,来界定科学性这一问题。他认为,在成熟的学科中，从事研究的科学家都采用相同的教学工具,遵守着一些共同的研究规则，这些共同的工具和规则就是一种范式，在研究述理中遵循这些范式那么成果就是科学的。
研究性学习课程帮助学生根据已有的知识水平探究发现现实生活中的问题,设立研究目标提出研究课题。带着所要研究的课题,到实际生活中运用现在的科学手段，在教师的指导下分组探究共同寻求解决问题的最佳途径。最后要写出完整的探究实验结论。在我们的学生中，有一个小组的同学确定了“纯净水是否纯净”的研究课题。同学们针对自己每天所喝的纯净水进行一系列的社会调查，分组到纯净水厂考察并认真向工厂工人学习整个纯净水生产加工的工艺流程，同学们不仅做了认真的笔录，而且还拍下了照片，并将所喝的水拿到有关部门进行了抽样检测。最终，清楚了自己所喝的水是健康卫生的。在实施这一研究课题中，学生们既遵循了科学性原则，又用真实的数据来证明自己的探究结果，所得出的结论非常具有科学性。
五、研究性学习课程具有实践性
研究性课程的开设，使学生走出书本，走出了课堂，在实际生活中展示他们的个性和实际动手操作的能力。学生在进行每一个课题的研究过程中，都带着自己的疑问和探究精神到实地去考察，到互联网上搜索资料，并且有些同学还对相关人士进行必要的采访。所有工作做完之后，小组同学又带着自己的成果汇总到一起，对所收集的材料进行分析、整理，科学性地做出结论，并形成完整的报告。
在整个研究性学习课程实施的过程中，学生们在学习中去寻找问题，实地操作去解决问题，在整个探究过程中，即接触并学习到新知识，并且对学的知识又加以运用，既锻炼学生动手，动脑的能力又培养了他们学以致用的能力，同时又让他们在思想上有了创新精神，不断涌现新的看法，去探究新的未知领域。
总之，通过参与研究性学习课程的实施，使我深深地体会到：研究性学习是一种探索过程，是一种实践过程，也是一种开放性思维过程。这种实践能让学生从应试中解放出来，让学生去追求真理，在民主和谐的氛围中，去发现问题，去提出问题，去探索解决问题，去实践超越自我。而教师的角色也起了明显的变化，由教学中的控制者转变为活动中的参与者。在以往的教学活动中，常常是教师依照既定的目标和任务，根据学生的认知情况，精心设计过程，并对学生的学习活动及学习过程进行严格的调控。在研究性学习中，学习方式选择，学习小组的组成，学习过程中的计划、程序，学习结果的构想，都完全在学生自己手上。教师地位也随同转化为参与者、合作伙伴和协同者。在研究性学习中，也时常会有困难、有阻力，它需要<>老师协同参与；并真诚地希望老师给予热情指导或帮助。在研究性学习中，常常是一个准备欠充分的教师去面对一群有充分准备的学生。
（作者单位：黑龙江大庆市第二十三中学）