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面对农村中学学生，在当下国民阅读率持续走低的情形下，我作为语文老师尤其能感受到阅读之重要。课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。农村高中学生的语文基本素养相对较差，全校高一年级共1000多名学生，能把古典四大名著读完的不到30%，即使有喜欢阅读的，其阅读倾向还是停留在奇幻、动漫、校园幽默等快餐文化上，课外阅读状况不容乐观。如何引导学生多读书、读好书已成为当务之急。我决定和学生一起阅读，贴近学生的阅读认知水平，了解他们的阅读习惯、审美倾向及阅读方法，以下是笔者在实践操作中的一些做法。
一、阅读之“悦”
学生不喜欢阅读，主要在于没有兴趣。为了培养学生兴趣，我从两个方面做好引导工作：一是在班级建立图书角，方便其借阅；二是推荐适合他们的书籍。我先是推荐一些故事性较强的书籍，以小说为主，例如《水浒传》、《聊斋志异》、《骆驼祥子》、《红与厚》等，学生的兴趣特征决定了他们阅读书籍首先是关注故事情节，因而首先在故事上先吸引他们，学生一旦沉浸其中，就能为其精彩的情节所吸引，主动读下去。例如我班孔子昊同学看马尔克斯的《百年孤独》，一开始觉得晦涩难懂，我鼓励他坚持读下去，坚持了两周时间，他慢慢地为布恩迪亚家族的历史宿命所吸引，后面一口气读完。
两个月之后学生就能慢慢地沉下心来，我就给他们推荐一些文字相对深的书籍，如《史记》、《鲁迅杂文集》、《历史的真相》、《中国文化要义》、《论语》等。当然对这些有一定思想含量的作品的阅读还需要老师的引导和帮助。
二、阅读之法
（一）朗读背诵法
我在和学生共同阅读纪伯伦的《先知》时就采用这一方法。因为课时问题，不可能对书中的语句一一解读，只是带着学生每天利用早读时间朗读和背诵三则短诗，每天重复，然后安排检查反馈，这样两个月不到的时间学生就积累了大量素材，这对写作水平的提高也有很大帮助。其实在阅读过程中遇到不理解的句子很正常，有时是因为缺乏相对应的生活体验造成阅读上的隔阂，我的做法是先让学生记住，然后在以后的岁月中慢慢消化，切不可追求“毕其功于一役”。
（二）美文集聚法
所谓美文集聚是指将阅读过程中遇到的表达优美、富于哲理、形象鲜明、认识深刻的语句摘录下来，形成文学摘抄本，以便和写作指导结合。我要求学生每周完成两篇文章的阅读摘抄，并批阅检查，在课堂上对优秀的摘抄加以点评和展示，阅读目的在于致用，读而无用不如不读。
（三）问题讨论法
为了让阅读能够深入，而不是浅尝辄止，我将班上60位同学分为10个阅读小组，每个小组可有不同的阅读安排。我给每个小组提供几个问题，然后学生带着问题阅读，一边阅读，一边思索，一边和同组的学生进行讨论。接下来在课堂上，就老师提出的问题和自己感兴趣或疑惑的问题进行讨论。例如在阅读陈应松的小说《母亲》时，我提出以下几个问题：
（1）你最同情哪个人物的命运遭际？理由是什么？
（2）造成“母亲”乃至整个家庭凄苦命运的原因有哪些？
（3）5个孩子为何要用“羊角七水”毒死亲生母亲？他们可以有哪些选择？
（4）读了这篇小说你如何思考“苦难”与“人性”的关系。
这些问题有的是提示学生关注人物形象，有的是关注书中的细节，有的要求学生能进行情节的归纳梳理，有的问题需要学生有探究意识，有的要关注小说的主题评价。这其中有些问题有一定难度，那就需要凝聚小组智慧解决，在小组探讨中更深入地走进文本，与文本展开深层次对话，为下一步的阅读、交流打下良好基础。谈论中有时我也会加入其中，表达阅读体会，透过篇章与学生谈理想、谈人生，其乐融融，也有利于师生之间真挚情感的交流。
三、阅读之得
读书不仅是为了开启心智，培养审美情趣，更是为了表达自我。看看学生的读书笔记，心理顿觉欣慰。我班韦杰同学读完《史记》作诗一首以表心迹：
无韵离骚何处寻，汉武御史斋中卧。
春秋文章已卓绝，奈何史记犹技高。
铁划银钩存风骨，金玉良言语倜傥。
一言一句泣血泪，一字一笔值珠玑。
天公何必妒贤人，人杰本自求崎岖。
若非横祸无端降，唯恐绝唱天上响。
轻拭宝鉴蒙尘面，暗舞飞剑砺石刃。
君当自惜更自惜，休教绝唱成绝唱。
还有高嘉炜同学的《矛盾的宋江》、赵紫颖《迷惘与救赎》、孔子萌的《米达尔街之惑》等，在近一年的读书时间里大部分同学都能扎扎实实地读完10部作品，完成10篇读书笔记，一本美文摘抄，这使得他们学习语文的兴趣变浓厚了，写作不再感到困难，作文素材积累不够的问题得到了有效解决，以读促写，读写结合，这是开展这一活动的主要目的。在和学生共同阅读的过程中我也得到了不少收获：更全面地了解了学生的阅读习惯和基础，使以后的课堂教学更有针对性；对文本的研究更深入，更容易发现平常备课时不太注重的细节，这样驾驭教学的能力无形中得到了提高。
身处快餐文化的今天，囫囵吞枣已是常态，陈与义之“客子光阴诗卷里，杏花消息雨声中”似是奢侈品，远而无所至极。然而如果有一天我们也有像苏轼一样“到此抄得《汉书》一部，若再抄得《唐书》，便是贫儿暴富”的窃喜，就自然能明白读书之乐、之得。世事喧嚣，人情浮夸，唯书能净化心灵，愿以书架起沟通师生之间心灵的桥梁。
一、阅读之“悦”
学生不喜欢阅读，主要在于没有兴趣。为了培养学生兴趣，我从两个方面做好引导工作：一是在班级建立图书角，方便其借阅；二是推荐适合他们的书籍。我先是推荐一些故事性较强的书籍，以小说为主，例如《水浒传》、《聊斋志异》、《骆驼祥子》、《红与厚》等，学生的兴趣特征决定了他们阅读书籍首先是关注故事情节，因而首先在故事上先吸引他们，学生一旦沉浸其中，就能为其精彩的情节所吸引，主动读下去。例如我班孔子昊同学看马尔克斯的《百年孤独》，一开始觉得晦涩难懂，我鼓励他坚持读下去，坚持了两周时间，他慢慢地为布恩迪亚家族的历史宿命所吸引，后面一口气读完。
两个月之后学生就能慢慢地沉下心来，我就给他们推荐一些文字相对深的书籍，如《史记》、《鲁迅杂文集》、《历史的真相》、《中国文化要义》、《论语》等。当然对这些有一定思想含量的作品的阅读还需要老师的引导和帮助。
二、阅读之法
（一）朗读背诵法
我在和学生共同阅读纪伯伦的《先知》时就采用这一方法。因为课时问题，不可能对书中的语句一一解读，只是带着学生每天利用早读时间朗读和背诵三则短诗，每天重复，然后安排检查反馈，这样两个月不到的时间学生就积累了大量素材，这对写作水平的提高也有很大帮助。其实在阅读过程中遇到不理解的句子很正常，有时是因为缺乏相对应的生活体验造成阅读上的隔阂，我的做法是先让学生记住，然后在以后的岁月中慢慢消化，切不可追求“毕其功于一役”。
（二）美文集聚法
所谓美文集聚是指将阅读过程中遇到的表达优美、富于哲理、形象鲜明、认识深刻的语句摘录下来，形成文学摘抄本，以便和写作指导结合。我要求学生每周完成两篇文章的阅读摘抄，并批阅检查，在课堂上对优秀的摘抄加以点评和展示，阅读目的在于致用，读而无用不如不读。
（三）问题讨论法
为了让阅读能够深入，而不是浅尝辄止，我将班上60位同学分为10个阅读小组，每个小组可有不同的阅读安排。我给每个小组提供几个问题，然后学生带着问题阅读，一边阅读，一边思索，一边和同组的学生进行讨论。接下来在课堂上，就老师提出的问题和自己感兴趣或疑惑的问题进行讨论。例如在阅读陈应松的小说《母亲》时，我提出以下几个问题：
（1）你最同情哪个人物的命运遭际？理由是什么？
（2）造成“母亲”乃至整个家庭凄苦命运的原因有哪些？
（3）5个孩子为何要用“羊角七水”毒死亲生母亲？他们可以有哪些选择？
（4）读了这篇小说你如何思考“苦难”与“人性”的关系。
这些问题有的是提示学生关注人物形象，有的是关注书中的细节，有的要求学生能进行情节的归纳梳理，有的问题需要学生有探究意识，有的要关注小说的主题评价。这其中有些问题有一定难度，那就需要凝聚小组智慧解决，在小组探讨中更深入地走进文本，与文本展开深层次对话，为下一步的阅读、交流打下良好基础。谈论中有时我也会加入其中，表达阅读体会，透过篇章与学生谈理想、谈人生，其乐融融，也有利于师生之间真挚情感的交流。
三、阅读之得
读书不仅是为了开启心智，培养审美情趣，更是为了表达自我。看看学生的读书笔记，心理顿觉欣慰。我班韦杰同学读完《史记》作诗一首以表心迹：
无韵离骚何处寻，汉武御史斋中卧。
春秋文章已卓绝，奈何史记犹技高。
铁划银钩存风骨，金玉良言语倜傥。
一言一句泣血泪，一字一笔值珠玑。
天公何必妒贤人，人杰本自求崎岖。
若非横祸无端降，唯恐绝唱天上响。
轻拭宝鉴蒙尘面，暗舞飞剑砺石刃。
君当自惜更自惜，休教绝唱成绝唱。
还有高嘉炜同学的《矛盾的宋江》、赵紫颖《迷惘与救赎》、孔子萌的《米达尔街之惑》等，在近一年的读书时间里大部分同学都能扎扎实实地读完10部作品，完成10篇读书笔记，一本美文摘抄，这使得他们学习语文的兴趣变浓厚了，写作不再感到困难，作文素材积累不够的问题得到了有效解决，以读促写，读写结合，这是开展这一活动的主要目的。在和学生共同阅读的过程中我也得到了不少收获：更全面地了解了学生的阅读习惯和基础，使以后的课堂教学更有针对性；对文本的研究更深入，更容易发现平常备课时不太注重的细节，这样驾驭教学的能力无形中得到了提高。
身处快餐文化的今天，囫囵吞枣已是常态，陈与义之“客子光阴诗卷里，杏花消息雨声中”似是奢侈品，远而无所至极。然而如果有一天我们也有像苏轼一样“到此抄得《汉书》一部，若再抄得《唐书》，便是贫儿暴富”的窃喜，就自然能明白读书之乐、之得。世事喧嚣，人情浮夸，唯书能净化心灵，愿以书架起沟通师生之间心灵的桥梁。