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《义务教育语文课程标准（2011版）》的颁行，意味着基础教育课程改革又一次出发，并将会进入一个新的阶段。新课标给我们教师的建议更加明了、准确、规范、全面，对教师的作用赋予了新的意义，为我们打开了通向语文、了解语文高效课堂的窗户。
透过这扇窗，我们看到了一个崭新的世界，它触动了我们的思维，提升了我们的能力，启迪着我们的行动……
新课标明确提出“教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。有效教学活动是学生学与教师教的统一。”教师只有充分发挥了作用，把教和学统一起来，那么我们的课堂教学才会真正迈向一个崭新的境界！在践行新课标的道路上，我们的教学行为开始发生深刻的变化，我们的课堂教学也渐趋理性。本文以作文课堂教学为例，谈自己新的认识和做法。
一、作文课堂应该是教师激活、滋养与呵护学生的过程
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者和引导者。”要想让学生狂热地爱上“作文”，教师就要能激活学生的倾吐欲望，让他们一吐为快。魏书生说过：“说，是一个人整理表达自己思想的过程，是现代人应该具备的能力。”在我们的作文课堂上，教师更要让学生乐说、会说。教师应在努力在学生的天性和作文教学之间架设起彼此互通的“管道”，让学生充分解放五官，调动学习兴趣和创作热情，从而使作文成为他们“心灵之声”的交响曲。
生活是写作的源泉，只要养成留心观察周围事物的习惯，学生的作文素材就会源源不断地涌出。教师在作文前，可通过调动学生的多种感官，激起学生强烈的表达愿望，让学生随时观察记录生活中的点滴情形，在生活中學习观察、学习写作。课堂上，教师可以根据习作内容，创设生活情景，让学生再次经历感知、体验、记忆、思维和想象等过程，。这样，不仅有助于培养学生的写作兴趣和自信心，激发童真的真切表露，也有利于提高学生的写作技巧和能力。平时，教师还可以组织学生到校外参加多种多样的综合实践活动，领略活动的过程，体验成功喜悦……
作为教师，就要做有心人，保持和放大对生活、教育的敏感，并抓住时机，指导说话，让学生有话可说，有话想说，有话敢说。
二、作文课堂应该是学生真实、自主、放飞个性的过程
“作文难写，作文难教。”这是长此以往困惑师生且挥之不去的烦恼。老师一边抱怨学生习作的平淡，又一边向学生搜肠刮肚地出示老掉牙的命题；一边指责学生的习作缺少创意，又一边向学生铺天盖地地传授各种习作规则……翻阅一篇篇习作，打开一本本作文选，无不似曾相识，都罩上了厚重的尘埃。当个体生命和人文精神越来越受到关注，学生的主体地位愈发得到强调的今天，我们不禁猛然回头审视我们曾经的作文教学，惊奇地发现我们一度孜孜以求、言传口授的各种繁杂机械的规则，竟让学生的习作老气横秋，黯然失色，学生的创意被扼杀，人格被扭曲，个性被同化。《义务教育语文课程标准（2011版）》对写作教学明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
1.拓宽自由表达的时空
“自由表达”体现《义务教育语文课程标准（2011版）》写作教学的基本精神。“自由表达”是儿童的天性，如果教师限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。这就需要我们教师站在学生的立场，从学生的实际出发，充分考虑学生兴趣容易迁移的特点，引导学生将目光投入到日常接触、熟悉、感兴趣的人、事、物上，让他们感到自由表达其实并不难。
2.指导有创意地表达
“有创意表达”也是《义务教育语文课程标准（2011版）》写作教学基本精神之一。什么是有创意的表达？它不同于作家的创作。只要是学生独立思考得出的结果，跟别人哪怕只有那么一点点不同，都是有创意的表达。如果把“有创意表达”定位过高，可能会人为地造成另一种形式的拔高作文的要求，又一次使学生怕作文。
教师要因材施教，刺激学生观察力、想象力的发展，促使发展思维的形成，调动学生说话的内部动机，使学生凭借自己的生活阅历，说出有自身特点的话来，从而形成成功的乐趣。
三、作文课堂应该是师生心灵对话、流淌真情的过程
作文课堂教学，其实是给学生提供语言和情感相结合的实践活动。教师应积极创设情境，让学生在广阔天际中自己去感触、思维，寻找写作的独特视角，鼓励学生文思随情而发，要大胆想，放手写，让学生作文焕发出“个性化生命的光彩”。
创设情景的方法有很多，与学生“开聊”不失为一种可取的方式。只要弯下腰与儿童对视，营造一个和谐轻松的情感氛围，让学生尽情倾吐、流淌、宣泄，淡化作文的痕迹，引领他们回到有趣的生活中，为“精彩”而心动，为“感动”而心动，用他们自己的眼睛和心灵表达自身的体验。此时的学生，个个都是情动者，并在情感的驱动下自由地、个性化地表情达意。教师只需给予他们信任、宽容、鼓励，并正确地引导、肯定、赏识，学生定能写出感情真挚、异彩纷呈的作文来。
让作文课堂充满生命活力，让课堂变成师生心灵对话的场所，学生天性和灵气展示的舞台，课堂上可以充满笑声、交流声、掌声甚至是激烈的争吵，老师情不自禁，学生跃跃欲试。正如苏霍姆林斯基说的：“每个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”《义务教育语文课程标准（2011版）》就为我们打开了这扇窗，让学生的作文真正由“习作”走向“喜作”！
透过这扇窗，我们看到了一个崭新的世界，它触动了我们的思维，提升了我们的能力，启迪着我们的行动……
新课标明确提出“教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。有效教学活动是学生学与教师教的统一。”教师只有充分发挥了作用，把教和学统一起来，那么我们的课堂教学才会真正迈向一个崭新的境界！在践行新课标的道路上，我们的教学行为开始发生深刻的变化，我们的课堂教学也渐趋理性。本文以作文课堂教学为例，谈自己新的认识和做法。
一、作文课堂应该是教师激活、滋养与呵护学生的过程
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者和引导者。”要想让学生狂热地爱上“作文”，教师就要能激活学生的倾吐欲望，让他们一吐为快。魏书生说过：“说，是一个人整理表达自己思想的过程，是现代人应该具备的能力。”在我们的作文课堂上，教师更要让学生乐说、会说。教师应在努力在学生的天性和作文教学之间架设起彼此互通的“管道”，让学生充分解放五官，调动学习兴趣和创作热情，从而使作文成为他们“心灵之声”的交响曲。
生活是写作的源泉，只要养成留心观察周围事物的习惯，学生的作文素材就会源源不断地涌出。教师在作文前，可通过调动学生的多种感官，激起学生强烈的表达愿望，让学生随时观察记录生活中的点滴情形，在生活中學习观察、学习写作。课堂上，教师可以根据习作内容，创设生活情景，让学生再次经历感知、体验、记忆、思维和想象等过程，。这样，不仅有助于培养学生的写作兴趣和自信心，激发童真的真切表露，也有利于提高学生的写作技巧和能力。平时，教师还可以组织学生到校外参加多种多样的综合实践活动，领略活动的过程，体验成功喜悦……
作为教师，就要做有心人，保持和放大对生活、教育的敏感，并抓住时机，指导说话，让学生有话可说，有话想说，有话敢说。
二、作文课堂应该是学生真实、自主、放飞个性的过程
“作文难写，作文难教。”这是长此以往困惑师生且挥之不去的烦恼。老师一边抱怨学生习作的平淡，又一边向学生搜肠刮肚地出示老掉牙的命题；一边指责学生的习作缺少创意，又一边向学生铺天盖地地传授各种习作规则……翻阅一篇篇习作，打开一本本作文选，无不似曾相识，都罩上了厚重的尘埃。当个体生命和人文精神越来越受到关注，学生的主体地位愈发得到强调的今天，我们不禁猛然回头审视我们曾经的作文教学，惊奇地发现我们一度孜孜以求、言传口授的各种繁杂机械的规则，竟让学生的习作老气横秋，黯然失色，学生的创意被扼杀，人格被扭曲，个性被同化。《义务教育语文课程标准（2011版）》对写作教学明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
1.拓宽自由表达的时空
“自由表达”体现《义务教育语文课程标准（2011版）》写作教学的基本精神。“自由表达”是儿童的天性，如果教师限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。这就需要我们教师站在学生的立场，从学生的实际出发，充分考虑学生兴趣容易迁移的特点，引导学生将目光投入到日常接触、熟悉、感兴趣的人、事、物上，让他们感到自由表达其实并不难。
2.指导有创意地表达
“有创意表达”也是《义务教育语文课程标准（2011版）》写作教学基本精神之一。什么是有创意的表达？它不同于作家的创作。只要是学生独立思考得出的结果，跟别人哪怕只有那么一点点不同，都是有创意的表达。如果把“有创意表达”定位过高，可能会人为地造成另一种形式的拔高作文的要求，又一次使学生怕作文。
教师要因材施教，刺激学生观察力、想象力的发展，促使发展思维的形成，调动学生说话的内部动机，使学生凭借自己的生活阅历，说出有自身特点的话来，从而形成成功的乐趣。
三、作文课堂应该是师生心灵对话、流淌真情的过程
作文课堂教学，其实是给学生提供语言和情感相结合的实践活动。教师应积极创设情境，让学生在广阔天际中自己去感触、思维，寻找写作的独特视角，鼓励学生文思随情而发，要大胆想，放手写，让学生作文焕发出“个性化生命的光彩”。
创设情景的方法有很多，与学生“开聊”不失为一种可取的方式。只要弯下腰与儿童对视，营造一个和谐轻松的情感氛围，让学生尽情倾吐、流淌、宣泄，淡化作文的痕迹，引领他们回到有趣的生活中，为“精彩”而心动，为“感动”而心动，用他们自己的眼睛和心灵表达自身的体验。此时的学生，个个都是情动者，并在情感的驱动下自由地、个性化地表情达意。教师只需给予他们信任、宽容、鼓励，并正确地引导、肯定、赏识，学生定能写出感情真挚、异彩纷呈的作文来。
让作文课堂充满生命活力，让课堂变成师生心灵对话的场所，学生天性和灵气展示的舞台，课堂上可以充满笑声、交流声、掌声甚至是激烈的争吵，老师情不自禁，学生跃跃欲试。正如苏霍姆林斯基说的：“每个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”《义务教育语文课程标准（2011版）》就为我们打开了这扇窗，让学生的作文真正由“习作”走向“喜作”！