论文部分内容阅读
通过对一节区级研究课的品评,旨在促进中学物理课堂教学的常态化改进,关注学生深度思考、善于质疑等优秀思维习惯的养成,关注一线教师在新一轮课改背景下课堂教学设计水平的进一步提升,力求学科核心素养在课堂主阵地的有效落实.
真质疑引发真论证真思考促进真发展r——品评区级研究课“功的再认识”
【摘 要】
：
通过对一节区级研究课的品评,旨在促进中学物理课堂教学的常态化改进,关注学生深度思考、善于质疑等优秀思维习惯的养成,关注一线教师在新一轮课改背景下课堂教学设计水平的进一步提升,力求学科核心素养在课堂主阵地的有效落实.
【机 构】
：
北京市朝阳区教育科学研究院 北京 100023
【出 处】
：
中学物理（高中版）
【发表日期】
：
2021年10期
其他文献
摘 要：初中学生的物理思维基本处于“具体运算阶段”，不依靠实物很难想象出日食与月食的形成过程，更难以理解其原理.笔者利用生活常见材料制作磁吸式日食与月食模型，在课堂教学中创设日食与月食的真实情境，增强学生感知，再通过小组合作以及拓展性提问的方式，突破学生思维障碍，促进其认知发展. 关键词：磁吸式日食与月食模型;认知水平;思维障碍 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4
摘 要：实验设计能力是科学探究的重要组成部分，教师科学合理地布置探究类作业对于学生实验设计能力的提升至关重要，但实际作业中仍存在诸多不足之处.本文针对初中物理探究类作业中实验设计的常见误区进行分类梳理，并结合具体案例对误区进行分析，揭示了一些被长期掩盖的错误根源. 关键词：初中物理;探究类作业;实验设计;误区及分析 中图分类号：G6337 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021
科学精神包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点.本文以“电与磁”一章为例,通过单元知识序设计,培养学生理性思维;通过单元问题链设计,鼓励学生批判质疑;通过单元探究题设计,促进学生勇于探究.培养学生的科学精神,促进物理学科核心素养的落实.
摘 要：整合与发展是当今科学教育改革的核心理念.整合学习进阶是对学生思维方式、认知过程和能力发展的整合式描述，其与学生核心素养的发展相融共生.本文以“大气压强”为例，基于整合学习进阶的相关理论，尝试构建整合科学概念与科学解释的学习进阶分析框架，并以此设计教学活动，从而将相关理论研究转化为实践成果. 关键词：整合学习进阶;科学概念;科学解释;大气压强 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文
摘 要：论证是确保“知识为真的信念”的重要方式，是物理学科核心素养的重要内容.“慢·论证·醒来”是一种行之有效的、促进学生物理学科核心素养发展的教学策略：“慢”既强调教学是一种慢的艺术，又强调慢下结论、敢于质疑;“论证”强调理解主题问题、澄清概念意义，分析论证结构、审查理由质量，评价推理关系、挖掘隐含假设，综合组织论证、考查替代论证;“醒来”是在产生替代结论后，产生新的体悟、认识、精神心理的愉悦.
本文在大单元视角下以“室内电路的设计与制作:双控开关电路”为例,论述如何在初中物理教学中进行STEM-PBL教学实践研究.探索大单元大任务指引下实施项目式学习的教学策略,在物理教学中实施大单元设计,以改变学科知识的碎片化教学,实现教学设计与深度学习的有机融合.
摘 要：初中物理“密度”概念的学习一直是个难题.本文通过对初中生密度概念理解的测试、分析，发现教师仅采用“探究质量与体积的关系”这种量化的方式建立密度概念，不足以使学生理解密度的内涵.本文结合物理概念形成条件和建构主义理论观点，分析学生理解困难的原因，并基于物质微观结构，采用定性和定量研究相结合的方法，对课堂教学实施和教材修订提出具体的建议. 关键词：密度;概念理解;概念教学 中图分类号：G6
摘 要：数学学科作为理科科学的基础，其中所蕴含的数学思想对培养学生的科学思维起到至关重要的作用.物理学科作为自然科学的基础，与数学有着千丝万缕的联系，很多物理规律的表达、定理定律的得出都需要借助相关的数学工具进行呈现.本文主要以四种数学思想为例，结合具体教学案例深度剖析初中物理课堂如何渗透数学思想，彰显学科融合特色，促进学生理科思维的提升.同时提出三点教学建议，为同行提供参考和借鉴. 关键词：学