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【摘要】本文以阿克苏地区双语培训小学数学班为調研对象，根据该班学员的实际情况采用调查研究和教育实验方法，试图解决新疆少数民族教师双语培词汇教学中的一些问题。
【关键词】两年制；双语培训；词汇；教学方法
【中图分类号】H319 【文献标识码】A
本文研究对象为2015级阿克苏地区双语培训小学数学班，该班为《第二期新疆中小学少数民族双语教师培训工程》自治区级项目班。该班学员共40名，年龄均在35岁以下，基本都来自阿克苏东四县（库车县、沙雅县、新和县、拜城县）的乡村小学，汉语水平普遍较低，大部分学员没有参加过MHK考试，HSK等级也在3-6级之间。培训时间，两年，培训形式，两年制全脱产，1年半集中学习，半年教学实践实习。调研时段为2015年9月—2017年1月，讨论的教学方法主要针对精读课程，该培训《汉语精读》课程，使用教材是东北师范大学出版的，由方晓华主编的《新编汉语培训教程》，在教学中发现学生学习掌握词汇难，教师教法吃力，因此在调研的基础上，本文试图探讨更为有效合理的词汇教学方法。
一、重视预习环节
（一）分学习小组
开学第一节课我把全班40名学员按照座位分为10个学习小组，每组四名学员，在四名学员中选一个组长。成立学习小组方便大家互相交流学习、互相监督。同时也规定，同一组成员奖惩一致。举一个例子，如果上一节课安排了预习新课，第二天上课前要所有学员打开课本检查，如果四名学员中有一名学员没有预习，全组每一位学员平时成绩扣五分。这个班学员虽然汉语水平不好，但学习积极性非常高，加上大家的集体荣誉感，基本上每次安排的学习任务都能认真、按时完成。
（二）强调预习的重要性，对预习做明确要求
地区级双语培训班《汉语精读》课程的教学大纲规定每周课时数为六课时，每六课时完成一课的教学内容。如果不预习根本无法完成大量的学习内容。对于词汇的预习，我要求学员熟读所有词语，对动词、形容词、副词进行查字典重点学习，并写在本子上，每个重点词语至少组三个词组，造两个句子。
（三）以各种形式进行预习效果检查
上新课前我会检查每一位学员的预习本，如果时间允许，则进行听写。在上课过程中，重点词汇的讲解我交给小组，随机请小组代表讲解词汇，最后做总结。这样让学生变被动学习为主动学习，有更强的课堂参与感，也极大地调动了学员的学习积极性。
二、教学过程中重视语言知识方面的学习
（一）语音教学
汉语作为第二语言的语音教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基础知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语交际打下基础，语音是语言的物质外壳，语音教学的重要性决定了语音教学是第二语言学习的基础，是掌握听说读写和交际能力的前提。
为学生正音，并进一步进行句子的重音、停顿及句调变化的训练，是我在他们入学第一个学期做得最多的工作。本班学员有一定的汉语基础，课本中的大部分词汇都能理解，但是在语音方面还有所欠缺，尤其是读不准第二（阳平）声调，应该加强练习。另外，在近七年的双语教学实践经验中（上研究生阶段在新师大代双语课程两年），我发现在教词语时，用肢体语言笔画声调和词语接龙游戏对语音正音效果显著，肢体语言越夸张，效果越好。词语接龙游戏则是请全班每一位学员读词语，前一位发音准确，后一位接着读第二个词，如果前一位学员读错，后一位则继续读前一个词语。第一个学期给他们班上课时，往往读不了几个词语游戏就中断了，因为大部分学员的发音都有问题。经过差不多半年的正音，接龙游戏基本可以顺利玩下去了。每到快轮到自己时，学员的精神都高度紧张，生怕由于自己的失误造成游戏的中断，而在游戏中自己读过的词语也会像印在脑子里一样，久久不会忘记。
当然，仅靠课上的时间正音远远不够，由于学院管理严格，要求每一位学员参加早读和晚自习，我有空就进班跟班早读，学员们也很清楚，语音读不准确，影响整个语言面貌，在MHK考试及平时的口语测试中很吃亏，现在，国家和自治区都对民族教师的国语水平越来越重视了，不用我着急，学员自己也清楚MHK达不到相应的等级连结业证都拿不上。
我的学员大部分都有孩子了，有很多学员的孩子在汉校上学，这使得他们的学习积极性更高了，如果汉语学得好不仅可以更好地教好自己的学生，还可以辅导自己的孩子；相反，如果连发音都不准确的话，可能自己的孩子也会嘲笑自己。所以，在校园里经常能看到学员大声地朗读词语、课文。俗话说，兴趣是最好的老师，一旦学员自身的积极性被调动起来，学习效果是会让人惊喜的。
（二）词汇教学
除教学大纲规定掌握的词汇以外，重点学习一些用法比较特殊、义项多或兼属不同词类的常用实词，学生不易理解掌握的虚词和虚词结构及一些固定格式。
（三）文化教学
对影响学员理解、运用所学语言材料的文化因素进行适当讲解，为语言教学、技能训练扫清障碍。俗话说，语言相通才能让文化相通，相反，文化学习也会加快他们对词语的掌握和理解。
三、教学过程中侧重重点词语的讲解
在掌握了基本语法之后，扩大词汇量成为学员提高语言交际能力的关键之一。除了课下多读多写，多积累以外，课堂上的词汇教学尤为重要。由于提前要求学员进行了预习，所有名词我都不作讲解，在学习课文的过程中遇到重点词语会详细讲解。
（一）词汇教学中侧重
1.多义项的词
如动词“怕”，有三个义项：“害怕”（我怕蛇）、“担心”（我怕路上堵车，提前一个钟头就出门了）、“可能”（天阴了，怕是要下雨）。
2.兼属不同词类的词
比如“根本”，可以作名词（解决水的问题是这个城市发展的根本），可以作形容词（他身体这么好，最根本的原因是坚持锻炼），还可以作副词（你说的这个人我根本不认识）。 3.用法特殊的词
如动词“进行”，只能带双音节动词宾语，只能用于可持续性的活动，只能用于正式的、庄重的活动，活动的对象必须用介词“对”前置（对这个问题进行讨论）。
4.副词
表示时间的如“曾经”“一时”“立刻”，表示程度的如“更加”“相当”，表示范围的如“一齐”“仅仅”，表示重复的如“不断”“往往”，表示否定的如“不用”，表示语气的如“可”“却”“倒”“究竟”“难道”，表示情状的如“仍然”“渐渐”等等。
5.连词
连词可以互相配合或者和关联副词配合使用，构成各种关系的复句。这些用语连接复句的连词和一些关联副词是教学的重点。
6.一些固定结构
如“连……也/都……”“对……来说”等。
除了这些以外，让学生把词语放在语境中理解，锻炼学生的猜词能力也很重要，通过上下文、同义词反义词辨析猜词义，可以极大地提高他们的阅读速度和能力。
四、重视词汇的复习巩固
（一）听写
可以听写含有重点词语或语法结构的几个句子，也可以把课文改写成100-150字的一段话进行听写。
（二）听述
将课文改写成150-200字的一段话，由教师口述，学生听，再让个别学生复述。
（三）会话和说话
给学员一（几）幅图或者一个情境，情境可以教师口述，也可以书面展示。并且板书提示词（重点词语），要求学生用提示词，根据图示或所给情境会话或说一段话，内容与前一课的主要内容有关。这个练习对学生的要求比较高，要求学生能灵活运用所学词语或结构表达一个完整的意思。
（四）给语境，说句子
教师指定词语，然后口述一个情境，让学生用指定的词说出句子。这个练习的目的是检查学生对这些词的意思、用法的掌握程度。
（五）造句
教师可在前一天作为作业布置给学生，让学生用指定的詞说出句子，然后在第二天的复习环节检查学生的完成情况。检查时可以让学生念自己造的句子，对于造得特别好的句子，教师可以板书在黑板上作为例句；检查过程中发现问题，教师应及时纠正，并加以讲解。
综上所述，学习词汇首先靠学生自觉预习，课堂上有侧重地讲解，做到方法得当、有的放矢，课文内容学完之后及时复习巩固，学员词汇掌握情况定会有所提高。
参考文献：
[1]张辉，杨楠.汉语综合课教学法[M].北京：北京语言文化大学出版社，2006.
[2]恒巴提·伊利亚斯，单雪梅.汉语课堂游戏教学法的应用[D].新疆大学，2014.
[3]张和生.汉语可以这样教——语言要素篇[M].北京：商务书馆出版社，2006（11）.
[4]徐晔.情景教学法在汉语国际教育语音教学中的探索与运用[D].浙江大学，2012.
作者简介：李静（1987-），女，汉族，四川达州人，硕士研究生，新疆阿克苏教育学院讲师，研究方向：少数民族双语教学。
【关键词】两年制；双语培训；词汇；教学方法
【中图分类号】H319 【文献标识码】A
本文研究对象为2015级阿克苏地区双语培训小学数学班，该班为《第二期新疆中小学少数民族双语教师培训工程》自治区级项目班。该班学员共40名，年龄均在35岁以下，基本都来自阿克苏东四县（库车县、沙雅县、新和县、拜城县）的乡村小学，汉语水平普遍较低，大部分学员没有参加过MHK考试，HSK等级也在3-6级之间。培训时间，两年，培训形式，两年制全脱产，1年半集中学习，半年教学实践实习。调研时段为2015年9月—2017年1月，讨论的教学方法主要针对精读课程，该培训《汉语精读》课程，使用教材是东北师范大学出版的，由方晓华主编的《新编汉语培训教程》，在教学中发现学生学习掌握词汇难，教师教法吃力，因此在调研的基础上，本文试图探讨更为有效合理的词汇教学方法。
一、重视预习环节
（一）分学习小组
开学第一节课我把全班40名学员按照座位分为10个学习小组，每组四名学员，在四名学员中选一个组长。成立学习小组方便大家互相交流学习、互相监督。同时也规定，同一组成员奖惩一致。举一个例子，如果上一节课安排了预习新课，第二天上课前要所有学员打开课本检查，如果四名学员中有一名学员没有预习，全组每一位学员平时成绩扣五分。这个班学员虽然汉语水平不好，但学习积极性非常高，加上大家的集体荣誉感，基本上每次安排的学习任务都能认真、按时完成。
（二）强调预习的重要性，对预习做明确要求
地区级双语培训班《汉语精读》课程的教学大纲规定每周课时数为六课时，每六课时完成一课的教学内容。如果不预习根本无法完成大量的学习内容。对于词汇的预习，我要求学员熟读所有词语，对动词、形容词、副词进行查字典重点学习，并写在本子上，每个重点词语至少组三个词组，造两个句子。
（三）以各种形式进行预习效果检查
上新课前我会检查每一位学员的预习本，如果时间允许，则进行听写。在上课过程中，重点词汇的讲解我交给小组，随机请小组代表讲解词汇，最后做总结。这样让学生变被动学习为主动学习，有更强的课堂参与感，也极大地调动了学员的学习积极性。
二、教学过程中重视语言知识方面的学习
（一）语音教学
汉语作为第二语言的语音教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基础知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语交际打下基础，语音是语言的物质外壳，语音教学的重要性决定了语音教学是第二语言学习的基础，是掌握听说读写和交际能力的前提。
为学生正音，并进一步进行句子的重音、停顿及句调变化的训练，是我在他们入学第一个学期做得最多的工作。本班学员有一定的汉语基础，课本中的大部分词汇都能理解，但是在语音方面还有所欠缺，尤其是读不准第二（阳平）声调，应该加强练习。另外，在近七年的双语教学实践经验中（上研究生阶段在新师大代双语课程两年），我发现在教词语时，用肢体语言笔画声调和词语接龙游戏对语音正音效果显著，肢体语言越夸张，效果越好。词语接龙游戏则是请全班每一位学员读词语，前一位发音准确，后一位接着读第二个词，如果前一位学员读错，后一位则继续读前一个词语。第一个学期给他们班上课时，往往读不了几个词语游戏就中断了，因为大部分学员的发音都有问题。经过差不多半年的正音，接龙游戏基本可以顺利玩下去了。每到快轮到自己时，学员的精神都高度紧张，生怕由于自己的失误造成游戏的中断，而在游戏中自己读过的词语也会像印在脑子里一样，久久不会忘记。
当然，仅靠课上的时间正音远远不够，由于学院管理严格，要求每一位学员参加早读和晚自习，我有空就进班跟班早读，学员们也很清楚，语音读不准确，影响整个语言面貌，在MHK考试及平时的口语测试中很吃亏，现在，国家和自治区都对民族教师的国语水平越来越重视了，不用我着急，学员自己也清楚MHK达不到相应的等级连结业证都拿不上。
我的学员大部分都有孩子了，有很多学员的孩子在汉校上学，这使得他们的学习积极性更高了，如果汉语学得好不仅可以更好地教好自己的学生，还可以辅导自己的孩子；相反，如果连发音都不准确的话，可能自己的孩子也会嘲笑自己。所以，在校园里经常能看到学员大声地朗读词语、课文。俗话说，兴趣是最好的老师，一旦学员自身的积极性被调动起来，学习效果是会让人惊喜的。
（二）词汇教学
除教学大纲规定掌握的词汇以外，重点学习一些用法比较特殊、义项多或兼属不同词类的常用实词，学生不易理解掌握的虚词和虚词结构及一些固定格式。
（三）文化教学
对影响学员理解、运用所学语言材料的文化因素进行适当讲解，为语言教学、技能训练扫清障碍。俗话说，语言相通才能让文化相通，相反，文化学习也会加快他们对词语的掌握和理解。
三、教学过程中侧重重点词语的讲解
在掌握了基本语法之后，扩大词汇量成为学员提高语言交际能力的关键之一。除了课下多读多写，多积累以外，课堂上的词汇教学尤为重要。由于提前要求学员进行了预习，所有名词我都不作讲解，在学习课文的过程中遇到重点词语会详细讲解。
（一）词汇教学中侧重
1.多义项的词
如动词“怕”，有三个义项：“害怕”（我怕蛇）、“担心”（我怕路上堵车，提前一个钟头就出门了）、“可能”（天阴了，怕是要下雨）。
2.兼属不同词类的词
比如“根本”，可以作名词（解决水的问题是这个城市发展的根本），可以作形容词（他身体这么好，最根本的原因是坚持锻炼），还可以作副词（你说的这个人我根本不认识）。 3.用法特殊的词
如动词“进行”，只能带双音节动词宾语，只能用于可持续性的活动，只能用于正式的、庄重的活动，活动的对象必须用介词“对”前置（对这个问题进行讨论）。
4.副词
表示时间的如“曾经”“一时”“立刻”，表示程度的如“更加”“相当”，表示范围的如“一齐”“仅仅”，表示重复的如“不断”“往往”，表示否定的如“不用”，表示语气的如“可”“却”“倒”“究竟”“难道”，表示情状的如“仍然”“渐渐”等等。
5.连词
连词可以互相配合或者和关联副词配合使用，构成各种关系的复句。这些用语连接复句的连词和一些关联副词是教学的重点。
6.一些固定结构
如“连……也/都……”“对……来说”等。
除了这些以外，让学生把词语放在语境中理解，锻炼学生的猜词能力也很重要，通过上下文、同义词反义词辨析猜词义，可以极大地提高他们的阅读速度和能力。
四、重视词汇的复习巩固
（一）听写
可以听写含有重点词语或语法结构的几个句子，也可以把课文改写成100-150字的一段话进行听写。
（二）听述
将课文改写成150-200字的一段话，由教师口述，学生听，再让个别学生复述。
（三）会话和说话
给学员一（几）幅图或者一个情境，情境可以教师口述，也可以书面展示。并且板书提示词（重点词语），要求学生用提示词，根据图示或所给情境会话或说一段话，内容与前一课的主要内容有关。这个练习对学生的要求比较高，要求学生能灵活运用所学词语或结构表达一个完整的意思。
（四）给语境，说句子
教师指定词语，然后口述一个情境，让学生用指定的词说出句子。这个练习的目的是检查学生对这些词的意思、用法的掌握程度。
（五）造句
教师可在前一天作为作业布置给学生，让学生用指定的詞说出句子，然后在第二天的复习环节检查学生的完成情况。检查时可以让学生念自己造的句子，对于造得特别好的句子，教师可以板书在黑板上作为例句；检查过程中发现问题，教师应及时纠正，并加以讲解。
综上所述，学习词汇首先靠学生自觉预习，课堂上有侧重地讲解，做到方法得当、有的放矢，课文内容学完之后及时复习巩固，学员词汇掌握情况定会有所提高。
参考文献：
[1]张辉，杨楠.汉语综合课教学法[M].北京：北京语言文化大学出版社，2006.
[2]恒巴提·伊利亚斯，单雪梅.汉语课堂游戏教学法的应用[D].新疆大学，2014.
[3]张和生.汉语可以这样教——语言要素篇[M].北京：商务书馆出版社，2006（11）.
[4]徐晔.情景教学法在汉语国际教育语音教学中的探索与运用[D].浙江大学，2012.
作者简介：李静（1987-），女，汉族，四川达州人，硕士研究生，新疆阿克苏教育学院讲师，研究方向：少数民族双语教学。