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摘要：信息技术的飞速发展，为我们带来了微课。微课在高中生物教学中的应用，打破了传统的教学模式，驱动着学生在课前自主学习，课中互动学习，课后巩固复习，促进着学生学习质量的提升。在本文中，本人将结合教学经验，就如何利用微课翻转高中生物课堂，提升教学效果进行详细说明。
关键词：高中生物;微课;翻转课堂;实施策略
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》强调，教师要以优质的信息化教学资源为依托，灵活的运用信息化教学手段提升教学活动。微课作为一种新型的信息化教学资源，在高中生物教学中的应用，有效地翻转了生物课堂，辅助学生课前自主学习、课中互动学习、课后巩固复习，提升了学生的生物学习效果。对此，我在实施高中生物教学的时候，会应用如下策略借助微课翻转生物课堂：
一、课前：自主学习
课前预习和课堂互动是有效实施高中生物教学活动的不可或缺的两个环节。其中，自主学习任务单和微课是学生进行课前自主学习的重要资源。微课，形象直观，可以激发学生的学习兴趣;自主学习任务单，可以驱动学生有针对性地自学。将微课与自主学习任务单结合，很容易地使学生进行自主学习，且学有所获，做好课堂学习准备，同时也为先学后教的实现打下坚实基础。因此，我在实施高中生物翻转课堂教学的时候，往往会根据新知内容，提前录制微课，编写自主学习任务单，引导学生自主学习。
以“细胞的多样性和统一性”为例，这节课的学习重点是学会使用高倍显微镜，分清原核细胞和真核细胞。为了使学生们在课前打好课堂学习的基础，我在组织教学活动之前，以高倍显微镜为主要内容，录制了微课，详细地介绍了高倍显微镜的组成部分及其各自的作用，和使用高倍显微镜的方法。同时，我还立足高倍显微镜设计了自主学习任务单，引导学生们联系微课内容和教材内容，对高倍显微镜的组成部分、作用进行介绍，检验自主学习成果，同时在此过程中，进一步地加深对所学的理解。
二、课堂：互动学习
课前，通过观看微课，完成自主学习任务单，学生可以初步地建立对新知的理解。而且，在完成自主学习任务单的过程中，学生还可以重点记录自己的自学问题，便于在课堂上，与教师或其他学生互动。课堂是教师和学生进行互动的主要场所，因此，在组织生物课堂教学活动时，我会应用互动策略，帮助学生突破学习难点，提高生物学习质量。
1.小组合作，学生互动
在课前自主学习的过程中，受到生物学习能力的限制，很多学生会遇到许多学习问题。为了确定课堂教学重点，教师可以采用合作学习方式，引导学生在小组中交流学习所获，合作解决简单的问题，留下复杂问题。具体地，在实施生物课堂教学的时候，我会要求学生们将课前完成的自主学习任务单拿出来，在小组中先一个个地展现任务答案，将复杂问题标注出来，同时批注本组成员对该知识的不同看法，或不同的探究方法，为接下来受到教师点拨，有效地解决问题打下坚实基础。
2.师生对话，逐步引导
在开展传统的高中生物课堂教学活动的时候，虽然大多数教师都向学生讲述了重难点内容。但是，如此教学确定的重难点知识是以教学大纲的要求为指导的，部分重难点知识脱离学生生物学习实际情况。翻转课堂以学生个性发展为目标，强调通过师生互动，确定教学内容，合作解决问题，提升学习效果。基于此，我在实施高中生物课堂教学活动时，会以师生对话为手段，引导学生展现问题，并就问题与学生合作交流，由易到难地引导学生解决问题，获取有价值的生物知识。
仍以“细胞的多样性和统一性”为例，通过小组合作讨论，大部分学生联系课前自学所得，总结了使用高倍显微镜的方法。在此之后，为了使学生们有效地应用高倍显微镜，加深对使用方法的理解，我先利用多媒体技术播放安装临时装片的微课，引导学生们模仿此方法，使用高倍显微镜进行观察。在学生们观察的过程中，我同时提出问题：根据观察到的内容，手绘细胞图，记录细胞明名称，分析不同类的细胞有哪些相似的结构，借此驱动学生在“用”中加深对所学的理解。
三、课后：巩固复习
在生物课堂上，学生们通过生生互动、师生互動，获取了生物知识，锻炼了生物学习能力。但是，生物知识是较为复杂的，而且，每节课涉及到的生物知识是碎片化的。在有限的课堂时间里，学生们是难以系统地掌握生物知识，影响生物知识结构的整体建构。知识是学生学习生物的基础，当缺乏完善的知识结构的时候，学生们的生物学习效果将不尽如人意。所以，在翻转课堂教学模式的应用过程中，教师还要将微课应用到课后，引导学生们继续观看，总结课堂所学。
我在实施高中生物翻转课堂教学的时候，一般会围绕教学重难点知识，为学生们发送重点突出的微课，引导学生们借助思维导图，建构知识框架，并围绕此框架，将简单的生物知识，纳入其中，建构知识结构，加深对课堂所学的理解。在此过程中，学生们还可以将之前学过的生物知识纳入其中，实现知识的融会贯通。
总之，在教育技术与学科教学深度融合的教育背景下，教师应立足于初中生的个体发展需求，结合教学内容，精心录制微课，编写自主学习任务单，辅助学生课前自主学习;实施小组合作学习，鼓励学生交流讨论，有针对性指导学生，辅助学生课上重点学习，从而通过翻转生物课堂，真正地做到以学定教，提升生物教学质量。
参考文献：
[1]杨军.微课教学在高中生物教学中应用研究[J].中学生物学，2018，34（11）：17-19.
[2]陆卫.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2018（26）：87-88.
刘贤良 云南省昭通市镇雄县罗坎中学
关键词：高中生物;微课;翻转课堂;实施策略
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》强调，教师要以优质的信息化教学资源为依托，灵活的运用信息化教学手段提升教学活动。微课作为一种新型的信息化教学资源，在高中生物教学中的应用，有效地翻转了生物课堂，辅助学生课前自主学习、课中互动学习、课后巩固复习，提升了学生的生物学习效果。对此，我在实施高中生物教学的时候，会应用如下策略借助微课翻转生物课堂：
一、课前：自主学习
课前预习和课堂互动是有效实施高中生物教学活动的不可或缺的两个环节。其中，自主学习任务单和微课是学生进行课前自主学习的重要资源。微课，形象直观，可以激发学生的学习兴趣;自主学习任务单，可以驱动学生有针对性地自学。将微课与自主学习任务单结合，很容易地使学生进行自主学习，且学有所获，做好课堂学习准备，同时也为先学后教的实现打下坚实基础。因此，我在实施高中生物翻转课堂教学的时候，往往会根据新知内容，提前录制微课，编写自主学习任务单，引导学生自主学习。
以“细胞的多样性和统一性”为例，这节课的学习重点是学会使用高倍显微镜，分清原核细胞和真核细胞。为了使学生们在课前打好课堂学习的基础，我在组织教学活动之前，以高倍显微镜为主要内容，录制了微课，详细地介绍了高倍显微镜的组成部分及其各自的作用，和使用高倍显微镜的方法。同时，我还立足高倍显微镜设计了自主学习任务单，引导学生们联系微课内容和教材内容，对高倍显微镜的组成部分、作用进行介绍，检验自主学习成果，同时在此过程中，进一步地加深对所学的理解。
二、课堂：互动学习
课前，通过观看微课，完成自主学习任务单，学生可以初步地建立对新知的理解。而且，在完成自主学习任务单的过程中，学生还可以重点记录自己的自学问题，便于在课堂上，与教师或其他学生互动。课堂是教师和学生进行互动的主要场所，因此，在组织生物课堂教学活动时，我会应用互动策略，帮助学生突破学习难点，提高生物学习质量。
1.小组合作，学生互动
在课前自主学习的过程中，受到生物学习能力的限制，很多学生会遇到许多学习问题。为了确定课堂教学重点，教师可以采用合作学习方式，引导学生在小组中交流学习所获，合作解决简单的问题，留下复杂问题。具体地，在实施生物课堂教学的时候，我会要求学生们将课前完成的自主学习任务单拿出来，在小组中先一个个地展现任务答案，将复杂问题标注出来，同时批注本组成员对该知识的不同看法，或不同的探究方法，为接下来受到教师点拨，有效地解决问题打下坚实基础。
2.师生对话，逐步引导
在开展传统的高中生物课堂教学活动的时候，虽然大多数教师都向学生讲述了重难点内容。但是，如此教学确定的重难点知识是以教学大纲的要求为指导的，部分重难点知识脱离学生生物学习实际情况。翻转课堂以学生个性发展为目标，强调通过师生互动，确定教学内容，合作解决问题，提升学习效果。基于此，我在实施高中生物课堂教学活动时，会以师生对话为手段，引导学生展现问题，并就问题与学生合作交流，由易到难地引导学生解决问题，获取有价值的生物知识。
仍以“细胞的多样性和统一性”为例，通过小组合作讨论，大部分学生联系课前自学所得，总结了使用高倍显微镜的方法。在此之后，为了使学生们有效地应用高倍显微镜，加深对使用方法的理解，我先利用多媒体技术播放安装临时装片的微课，引导学生们模仿此方法，使用高倍显微镜进行观察。在学生们观察的过程中，我同时提出问题：根据观察到的内容，手绘细胞图，记录细胞明名称，分析不同类的细胞有哪些相似的结构，借此驱动学生在“用”中加深对所学的理解。
三、课后：巩固复习
在生物课堂上，学生们通过生生互动、师生互動，获取了生物知识，锻炼了生物学习能力。但是，生物知识是较为复杂的，而且，每节课涉及到的生物知识是碎片化的。在有限的课堂时间里，学生们是难以系统地掌握生物知识，影响生物知识结构的整体建构。知识是学生学习生物的基础，当缺乏完善的知识结构的时候，学生们的生物学习效果将不尽如人意。所以，在翻转课堂教学模式的应用过程中，教师还要将微课应用到课后，引导学生们继续观看，总结课堂所学。
我在实施高中生物翻转课堂教学的时候，一般会围绕教学重难点知识，为学生们发送重点突出的微课，引导学生们借助思维导图，建构知识框架，并围绕此框架，将简单的生物知识，纳入其中，建构知识结构，加深对课堂所学的理解。在此过程中，学生们还可以将之前学过的生物知识纳入其中，实现知识的融会贯通。
总之，在教育技术与学科教学深度融合的教育背景下，教师应立足于初中生的个体发展需求，结合教学内容，精心录制微课，编写自主学习任务单，辅助学生课前自主学习;实施小组合作学习，鼓励学生交流讨论，有针对性指导学生，辅助学生课上重点学习，从而通过翻转生物课堂，真正地做到以学定教，提升生物教学质量。
参考文献：
[1]杨军.微课教学在高中生物教学中应用研究[J].中学生物学，2018，34（11）：17-19.
[2]陆卫.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2018（26）：87-88.
刘贤良 云南省昭通市镇雄县罗坎中学