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摘要：由于智力水平发育情况的现实差异，有许多学生在数学学习活动中都难以突破重难点知识，且找不到学数学的有效方法，由此积累了大量疑难知识，渐渐便学得吃力、费劲，渐渐便成为了数学学困生，而且随着挫败感越来越深刻，直接会失去学习信心。对此，初中数学教师则应及时进行数学学困生转化工作，切实发展学生的学科素养，以便逐步优化学生的数学学科能力，思维品质。本文将从关联现实生活，引导学生进行数学抽象;组织直观操作，引导学生进行理性推导;丰富数学实践，引导学生参与数学建模三个角度来分析核心素养视角下初中数学教师应该如何转化数学学困生。
关键词：初中数学、核心素养、数学学困生、转化策略
在过去，初中数学教学比较重视学生的考试成绩，且在“升学率”的压力下，有的教师會向尖子生倾斜，将这部分拔尖学生的数学学习需求放在首位，而这就直接影响了数学学困生的学习感受，使其产生不公平、不被重视的情感。本身，数学学困生在数学学习过程中便会产生诸多疑问，而如果他们的数学学习情绪是低迷的、失落的，则更难突破认知瓶颈，无法实现有效学习。对此，核心素养教学思想的出现也直接改变了数学教育的人才培养目标，需要关注学生的长远发展。在此背景下，初中数学教师也可针对数学学困生的认知特点、数学学科素养发育情况科学确定转化策略。
一、关联现实生活，引导学生进行数学抽象
在数学学科素养中，“数学抽象”是十分重要的一个素养内涵，是指学生通过形象认识与直观思考，从现实事物中抽象出数学概念、数学道理的思维活动，不管是丰富的直观材料，还是后续的抽象分析，都十分关键。这一点，也符合数学学困生需要通过感性认识过渡到理性思考的思维认知特点。因此，初中数学教师要积极关联现实生活，全面整合生活资源，引导数学学困生利用生活素材去抽象数学道理。
就如在“平面直角坐标系”一课教学中，为了让本班数学学困生顺利掌握平面直角坐标系的概念，学会在平面直角坐标系中寻找对应坐标，笔者就以本班学生在教室内的座位确定了数对，按照（行，列）作为平面直角坐标系的χ轴、y轴，确定了平面直角坐标系的原点，让学困生根据自己的座位去识读坐标。如此，则可切实优化数学学困生的直观认识，使其顺利进行数学探究，使其由此总结出了制作平面直角坐标系、在平面直角坐标系中确定坐标位置的方式方法。
二、组织直观操作，引导学生进行理性推导
对于数学学困生来说，单一的数学理论是抽象的、逻辑性很强的，他们需要经过一系列的直观操作与问题汇总才能真正内化数学知识，且在此过程中也有可能会出现各种各样的认知疑问。对此，初中数学教师则要及时引导数学学困生参与直观操作活动，让这部分数学认知能力低下的学生多动手、多体验，使其顺利从感性认识过渡到理性认知层面，切实锻炼数学学困生的逻辑推理能力。
就如在“等腰三角形”一课教学中，为了让本班数学学困生能够顺利掌握等腰三角形的图形结构特点，笔者就组织他们自主剪裁了一个等腰三角形，让学生进行了数学推导，确保学生可以真正实现有效学习。据此，本班数学学困生则可初步感受等腰三角形的图形特征，而这就有利于发展他们的空间观念。接着，笔者就让学困生测量等腰三角形的边长、角的度数，使其归纳等腰三角形的几何性质，使其通过测量活动去归纳等腰三角形的性质知识。如此，则可让数学学困生经历建构数学知识的过程，可使其真正实现有效学习。
三、丰富数学实践，引导学生参与数学建模
数学学困生普遍存在负面学习态度，无法任何学好数学的现实价值，且在迁移数学知识时会陷入认知瓶颈，难以实现有效发展。对此，初中数学教师则要积极组织丰富的数学实践活动，引导数学学困生在现实生活中迁移数学认知经验，鼓励学生自主建模，使其将生活与数学结合起来，从而切实培养数学学困生的数学建模能力，让这部分学生也能学到有价值的数学。
就如在“简单的图案设计”一课教学中，笔者就引导本班数学学困生全面总结了与图形运动有关的数学知识，使其按照中心对称原则设计一个简单图形。这一数学实践任务虽然是以数学知识为基础的，但是更为重要的是学生的想象力、创造力，而且也反映着学生的审美情趣。因此，这个数学实践任务对本班数学学困生有足够的吸引力，他们也十分珍惜这一次的数学实践机会，按照自己的数学猜想设计了几何图形。为了进一步激励学困生，笔者还组织他们展现了图案，使其阐述了几何思维过程，切实锻炼了学困生的数学表达能力。
总而言之，核心素养要求教师关注学生的全面发展与长远进步，需切实做到以学生为中心，面向每一个学生。因此，在核心素养改革背景下，初中数学教师要积极组织数学学困生转化工作，切实丰富感性、具象材料，引导数学学困生积极探究、理性思考、自主实践，使其逐步形成良好的数学认知能力。
参考文献
[1]陈燕.初中数学学困生成因分析及转化策略[D].华中师范大学，2018.
[2]黄妍.初中数学学困生的成因及转化策略分析[J].中国校外教育，2018（30）：40.
关键词：初中数学、核心素养、数学学困生、转化策略
在过去，初中数学教学比较重视学生的考试成绩，且在“升学率”的压力下，有的教师會向尖子生倾斜，将这部分拔尖学生的数学学习需求放在首位，而这就直接影响了数学学困生的学习感受，使其产生不公平、不被重视的情感。本身，数学学困生在数学学习过程中便会产生诸多疑问，而如果他们的数学学习情绪是低迷的、失落的，则更难突破认知瓶颈，无法实现有效学习。对此，核心素养教学思想的出现也直接改变了数学教育的人才培养目标，需要关注学生的长远发展。在此背景下，初中数学教师也可针对数学学困生的认知特点、数学学科素养发育情况科学确定转化策略。
一、关联现实生活，引导学生进行数学抽象
在数学学科素养中，“数学抽象”是十分重要的一个素养内涵，是指学生通过形象认识与直观思考，从现实事物中抽象出数学概念、数学道理的思维活动，不管是丰富的直观材料，还是后续的抽象分析，都十分关键。这一点，也符合数学学困生需要通过感性认识过渡到理性思考的思维认知特点。因此，初中数学教师要积极关联现实生活，全面整合生活资源，引导数学学困生利用生活素材去抽象数学道理。
就如在“平面直角坐标系”一课教学中，为了让本班数学学困生顺利掌握平面直角坐标系的概念，学会在平面直角坐标系中寻找对应坐标，笔者就以本班学生在教室内的座位确定了数对，按照（行，列）作为平面直角坐标系的χ轴、y轴，确定了平面直角坐标系的原点，让学困生根据自己的座位去识读坐标。如此，则可切实优化数学学困生的直观认识，使其顺利进行数学探究，使其由此总结出了制作平面直角坐标系、在平面直角坐标系中确定坐标位置的方式方法。
二、组织直观操作，引导学生进行理性推导
对于数学学困生来说，单一的数学理论是抽象的、逻辑性很强的，他们需要经过一系列的直观操作与问题汇总才能真正内化数学知识，且在此过程中也有可能会出现各种各样的认知疑问。对此，初中数学教师则要及时引导数学学困生参与直观操作活动，让这部分数学认知能力低下的学生多动手、多体验，使其顺利从感性认识过渡到理性认知层面，切实锻炼数学学困生的逻辑推理能力。
就如在“等腰三角形”一课教学中，为了让本班数学学困生能够顺利掌握等腰三角形的图形结构特点，笔者就组织他们自主剪裁了一个等腰三角形，让学生进行了数学推导，确保学生可以真正实现有效学习。据此，本班数学学困生则可初步感受等腰三角形的图形特征，而这就有利于发展他们的空间观念。接着，笔者就让学困生测量等腰三角形的边长、角的度数，使其归纳等腰三角形的几何性质，使其通过测量活动去归纳等腰三角形的性质知识。如此，则可让数学学困生经历建构数学知识的过程，可使其真正实现有效学习。
三、丰富数学实践，引导学生参与数学建模
数学学困生普遍存在负面学习态度，无法任何学好数学的现实价值，且在迁移数学知识时会陷入认知瓶颈，难以实现有效发展。对此，初中数学教师则要积极组织丰富的数学实践活动，引导数学学困生在现实生活中迁移数学认知经验，鼓励学生自主建模，使其将生活与数学结合起来，从而切实培养数学学困生的数学建模能力，让这部分学生也能学到有价值的数学。
就如在“简单的图案设计”一课教学中，笔者就引导本班数学学困生全面总结了与图形运动有关的数学知识，使其按照中心对称原则设计一个简单图形。这一数学实践任务虽然是以数学知识为基础的，但是更为重要的是学生的想象力、创造力，而且也反映着学生的审美情趣。因此，这个数学实践任务对本班数学学困生有足够的吸引力，他们也十分珍惜这一次的数学实践机会，按照自己的数学猜想设计了几何图形。为了进一步激励学困生，笔者还组织他们展现了图案，使其阐述了几何思维过程，切实锻炼了学困生的数学表达能力。
总而言之，核心素养要求教师关注学生的全面发展与长远进步，需切实做到以学生为中心，面向每一个学生。因此，在核心素养改革背景下，初中数学教师要积极组织数学学困生转化工作，切实丰富感性、具象材料，引导数学学困生积极探究、理性思考、自主实践，使其逐步形成良好的数学认知能力。
参考文献
[1]陈燕.初中数学学困生成因分析及转化策略[D].华中师范大学，2018.
[2]黄妍.初中数学学困生的成因及转化策略分析[J].中国校外教育，2018（30）：40.