生，即以生为本，坚持课堂教学以学生为主体，充分信任学生，大胆解放学生，真诚关心学生。动，包含三层含义，第一层是指课堂教学的外显特征，即让学生动起来、让课堂活起来；第二层是指课堂教学的内部机制，即建立以高效学习为驱动的系统，这是课堂教学的核心保障；第三层是指培养学生个性，立足知、情、意、行的有机统一，联系课堂与生活，促进课堂生活化，提高教学的有效性。
　　一、强化历史思维能力，提高史学素养
　　在“生·动课堂”背景下，教师要摒弃传统的“填鸭式”教学，注重学生的主体作用，提高学生动手动脑能力，把握历史教学。一般来说，历史教材对于历史事件的描述非常具体，因而教师要想提高学生的史学素养，就要从培养学生的分析能力入手。在讲课的时候，教师可以对教材中的历史事件进行分析，并要求学生运用历史学科理论对这些历史事件进行简单的评价，归纳历史发展的规律，理清历史事件的因果关系，从而使学生学会依据历史知识正确看待当今社会上的一些现象。因此，教师要强化学生的历史思维能力，认清当前初中学生的历史基础知识水平，在教学中创设相应的教学情境，积极引导学生参与课堂教学，提高学生的史学素养。
　　1.培养学生的历史时间观念。
　　在“生·动课堂”背景下，教师要培养学生依据历史时间顺序进行思考的能力。在课堂教学过程中，教师要不断强化学生的历史时间观念，紧跟历史的发展，对不同历史发展时期的政治、文化、经济等因素进行分析，从而使学生通过这些简单的现象了解事物的本质。例如，在讲解“东南沿海是中国最早兴起民族资本主义的地方”这个问题的时候，教师可以要求学生结合历史上我国东南沿海的经济发展状况，证明民族资本主义的兴起不是偶然。又如，在讲解“河姆渡、半坡居民的生产状况”这个问题的时候，教师可以先介绍当时河姆渡和半坡居民所掌握的生产技术，再让学生观看从半坡遗址中挖掘出来的石器、陶器等物品图片，让学生总结出当时河姆渡和半坡居民生活状况。
　　2.提高学生阅读历史教材的能力。
　　历史学科是中招考试的必考科目，考试中的一些材料分析题给一部分阅读能力较差的学生带来了很大的困扰。在“生·动课堂”背景下，教师要不断提高学生阅读历史教材的能力，让他们学会分析教材中的历史事件，运用归纳整理的方式找出历史事件的本质。例如，在教学“美国内战”相关知识的时候，教师可以先安排学生进行教材内容的阅读，接着指导学生列出这部分内容的大纲，从而让学生在熟悉教材的基础上进一步理解历史现象，提高学生分析历史材料的能力。
　　3.培养学生的历史探究能力。
　　在历史教学过程中，难免会出现一些历史材料跟教材观点不一致的现象，在这种情况下，教师可以引导学生进行历史观点探究，鼓励学生对历史材料进行分析，找出其中的不同之处。例如，在阅读历史材料的时候，教师可以引导学生关注材料中人物的动机和主要意图，通过分析，找出事件发生的原因，尤其要注意的是，我们不能用现代人的价值观去评判历史人物，而要用客观的态度进行探究。
　　二、强化史料运用能力，提高史学素养
　　历史教学主要是以历史事实为基础的，历史教材给学生提供了历史资料。在“生·动课堂”背景下，教师要提高学生的史料运用能力，提高学生史学素养。
　　1.运用经典史料。
　　在初中历史课堂教学中，教师可以运用多媒体给学生展示一些图片或者文字，开展史料教学。例如，在教学“新中国走向世界”的相关知识时，教师除了要给学生展示教材中的内容和史料，还要给学生展示一些外交场景图片，并引导学生总结：这是新中国实力的象征，表明中国已经开始崛起了。这样，学生就能直观理解这个时期的新中国外交。
　　2.补充历史资料。
　　要想实现“生·动课堂”，教师就要把抽象的叙述化为生动的描绘，发挥课堂的灵动性和活力。除了历史教材上的史料，教师还可以给学生补充一些历史资料，提高学生对历史事件的认识。例如，在讲解“诺曼底登陆”的相关知识时，教师可以给学生补充史料，让学生明白分析历史需要考虑很多复杂的因素，教会学生全面考虑问题。
　　综上所述，在“生·动课堂”背景下，教师要提高学生的历史素养，激发学生的历史学习兴趣，培养学生的历史时间观念和历史探究能力，提高学生阅读历史教材的能力，从而使学生的综合素质得到全面提升。F