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【关键词】语文课堂 学习兴趣
阅读感受 实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）03A-
0023-02
传统课堂教学往往以教师、书本为中心，忽视了学生在课堂上的主体地位，严重束缚了学生学习的主动性、积极性和创造性。语文新课程强调要让课堂成为学生展现个性特征的场地，学生个性解放、自主学习、主动探究的家园。教师和学生在课堂上的地位是平等的，教师要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，成为学生展示自我的舞台，让学生真正接受和運用所学知识。那么，在课堂教学过程中，教师应该如何打破“满堂灌”的传统教学模式，让学生成为课堂的主人呢？
一、激发学生的学习兴趣
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，语文课堂要培养学生的学习兴趣，强调学生的主体性作用。兴趣是学习的基础，兴趣更是有效的教学资源，如果学生对学习内容感兴趣，就会孜孜以求地探求新知识，感到学习是“有味诗书苦后甜”，否则就会产生厌烦情绪，觉得学习苦不堪言。教师要根据学生的特点，采用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，如利用多媒体激发学生的求知欲，让学生动起来、开口说，这样的课堂才能取得成效。如在教学苏教版语文第十一册《安塞腰鼓》一课时，为了让学生在语文学习中享受求知的乐趣，笔者利用多媒体展示各种各样的鼓让学生逐一辨识，有大鼓、排鼓、堂鼓、板鼓等，接着展示电影《黄土地》中“威风锣鼓”的片段，再播放《安塞腰鼓》的课文朗读录音，让学生切身感受安塞腰鼓的磅礴气势，从而知道安塞腰鼓不仅是一种地方乐器，而且是一种闻名世界的民间舞蹈表演形式。欣赏了视频和朗读录音，学生被安塞腰鼓的壮观景象深深吸引，自然能够入情入境地进入到课文的阅读教学中。这样教学，比起教师简单的讲述更能激发学生的学习兴趣，开启了学生的学习之门。
二、引导学生自主学习
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”一篇课文有50%的知识是学生能够通过自主学习掌握的，教育家吕叔湘先生说过：“语文课既然主要是技能活动课，上课的时间就应该以学生的活动为主，教师的活动应压缩到最低的限度。”要让学生成为课堂的主人，教师就要把学习的主动权交还给学生，设法调动学生的积极性，让学生积极主动、探究性地学习语文知识。语文教师必须从满足学生的兴趣、能力出发，按照学生的思维能力和动手能力设计切实可行的教学方案，方案必须体现学生的学习主体性作用。教师要相信学生的自主学习能力，放手让学生自己去学习，把学习的主动权还给学生。教师要立足于学生自主学习能力的培养，给学生自由探究的时间和空间，尽量保证学生有足够的学习时间，使学生获取更多的学习自主权。学生在学习过程用自己喜欢的方式圈点勾画、自读自悟，或是在各小组内有针对性地讨论交流或结合课文内容分角色有感情地朗读等，在自主学习的氛围中张扬个性。如教学人教版语文第八册《可爱的草塘》一课时，学生围绕课题提出问题：草塘的可爱体现在什么地方？教师可以引导学生带着这个问题重点学习文中的相关段落，如有的学生选择文中写草塘美景的段落来学习，有的学生选择了写草塘物产丰富的段落来学习。学生形成了自主学习的意识，能够结合所学段落自主探究文本内涵，发挥了学习主体性作用。
三、尊重学生独特的阅读感受
语文新课程标准提倡教师在阅读教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解。在课堂教学中，教师把学习的主动权还给学生，还要尊重学生独特的阅读感受。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是最深远的。在语文教学过程中，由于小学生的知识水平、认知能力、生活经验存在一定的差异，学生对知识的认知是个性化、多元化的，他们阅读同一篇课文时可能会产生不同的理解，教师不能将学生的思维禁锢起来，而要充分尊重学生的阅读感受，让学生尝到成功的喜悦。教师要给学生足够的时间去阅读教材，充分尊重学生的独特体验，允许学生存在多元化的理解，教师还要对学生的回答做出适当的评价，最后引导学生有针对性地解读文本。如在教学苏教版语文第七册《一路花香》一课时，对文中写到好水罐“骄傲”一词的理解应该是“自满”还是“自豪”呢？笔者不以自己的观点来代替学生的理解，而是引发学生思考：好水罐为什么感到自豪？好水罐觉得自己很了不起，它会骄傲地对破水罐说些什么？学生仔细揣摩，激起了独立思考、积极探究的学习兴趣。
可见，学生自主学习的能力需要教师培养，教师的任务是引导学生自主学习，而不是单纯地灌输知识，当学生有困难时，教师应适时点拨学生探究，让学生始终参与解决问题的全过程，发挥学生的主体性作用，让学生成为了课堂教学的主人。
四、为学生创造语文实践的机会
在以学生为主体的语文教学实践过程，教师应始终以学生的自主发展为本，为学生提供必要的条件，让学生多感官参与学习，通过实践操作发展个性，释放创造潜能，实现自主学习。因此，教师要不断开发、充分利用语文教学资源，设计出富有趣味性、实践性和探究性的作业，把课堂实践的机会留给学生，让学生成为学习的主人，全身心投入学习实践，并学会在实践中感悟知识、领悟内涵、升华认识，逐步形成自主学习能力，全面提升自己的语文素养。如教完苏教版语文第七册《桂花雨》一课后，教师让学生观察学校的玉兰花，仿照课文的写作方法写一篇《玉兰花香》；学完人教版语文第九册《珍珠鸟》一课后，教师可以引导学生转换视角，以珍珠鸟的身份尝试表达，写一写作者冯骥才的生活、写作情景。这样的写作方式重组了课文内容和语言，使文本内容得到内化与延伸，让读与写完美融合，帮助学生领悟学习写作的重要方法。
总之，教师要通过不懈努力，不断追究教学艺术的新境界，让语文课堂充满活力，真正变成学生学习的场所，让学生在课堂上展开想象的翅膀，学得有滋有味、有声有色，真正成为课堂的主人。
（责编 杨 春）
阅读感受 实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）03A-
0023-02
传统课堂教学往往以教师、书本为中心，忽视了学生在课堂上的主体地位，严重束缚了学生学习的主动性、积极性和创造性。语文新课程强调要让课堂成为学生展现个性特征的场地，学生个性解放、自主学习、主动探究的家园。教师和学生在课堂上的地位是平等的，教师要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，成为学生展示自我的舞台，让学生真正接受和運用所学知识。那么，在课堂教学过程中，教师应该如何打破“满堂灌”的传统教学模式，让学生成为课堂的主人呢？
一、激发学生的学习兴趣
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，语文课堂要培养学生的学习兴趣，强调学生的主体性作用。兴趣是学习的基础，兴趣更是有效的教学资源，如果学生对学习内容感兴趣，就会孜孜以求地探求新知识，感到学习是“有味诗书苦后甜”，否则就会产生厌烦情绪，觉得学习苦不堪言。教师要根据学生的特点，采用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，如利用多媒体激发学生的求知欲，让学生动起来、开口说，这样的课堂才能取得成效。如在教学苏教版语文第十一册《安塞腰鼓》一课时，为了让学生在语文学习中享受求知的乐趣，笔者利用多媒体展示各种各样的鼓让学生逐一辨识，有大鼓、排鼓、堂鼓、板鼓等，接着展示电影《黄土地》中“威风锣鼓”的片段，再播放《安塞腰鼓》的课文朗读录音，让学生切身感受安塞腰鼓的磅礴气势，从而知道安塞腰鼓不仅是一种地方乐器，而且是一种闻名世界的民间舞蹈表演形式。欣赏了视频和朗读录音，学生被安塞腰鼓的壮观景象深深吸引，自然能够入情入境地进入到课文的阅读教学中。这样教学，比起教师简单的讲述更能激发学生的学习兴趣，开启了学生的学习之门。
二、引导学生自主学习
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”一篇课文有50%的知识是学生能够通过自主学习掌握的，教育家吕叔湘先生说过：“语文课既然主要是技能活动课，上课的时间就应该以学生的活动为主，教师的活动应压缩到最低的限度。”要让学生成为课堂的主人，教师就要把学习的主动权交还给学生，设法调动学生的积极性，让学生积极主动、探究性地学习语文知识。语文教师必须从满足学生的兴趣、能力出发，按照学生的思维能力和动手能力设计切实可行的教学方案，方案必须体现学生的学习主体性作用。教师要相信学生的自主学习能力，放手让学生自己去学习，把学习的主动权还给学生。教师要立足于学生自主学习能力的培养，给学生自由探究的时间和空间，尽量保证学生有足够的学习时间，使学生获取更多的学习自主权。学生在学习过程用自己喜欢的方式圈点勾画、自读自悟，或是在各小组内有针对性地讨论交流或结合课文内容分角色有感情地朗读等，在自主学习的氛围中张扬个性。如教学人教版语文第八册《可爱的草塘》一课时，学生围绕课题提出问题：草塘的可爱体现在什么地方？教师可以引导学生带着这个问题重点学习文中的相关段落，如有的学生选择文中写草塘美景的段落来学习，有的学生选择了写草塘物产丰富的段落来学习。学生形成了自主学习的意识，能够结合所学段落自主探究文本内涵，发挥了学习主体性作用。
三、尊重学生独特的阅读感受
语文新课程标准提倡教师在阅读教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解。在课堂教学中，教师把学习的主动权还给学生，还要尊重学生独特的阅读感受。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是最深远的。在语文教学过程中，由于小学生的知识水平、认知能力、生活经验存在一定的差异，学生对知识的认知是个性化、多元化的，他们阅读同一篇课文时可能会产生不同的理解，教师不能将学生的思维禁锢起来，而要充分尊重学生的阅读感受，让学生尝到成功的喜悦。教师要给学生足够的时间去阅读教材，充分尊重学生的独特体验，允许学生存在多元化的理解，教师还要对学生的回答做出适当的评价，最后引导学生有针对性地解读文本。如在教学苏教版语文第七册《一路花香》一课时，对文中写到好水罐“骄傲”一词的理解应该是“自满”还是“自豪”呢？笔者不以自己的观点来代替学生的理解，而是引发学生思考：好水罐为什么感到自豪？好水罐觉得自己很了不起，它会骄傲地对破水罐说些什么？学生仔细揣摩，激起了独立思考、积极探究的学习兴趣。
可见，学生自主学习的能力需要教师培养，教师的任务是引导学生自主学习，而不是单纯地灌输知识，当学生有困难时，教师应适时点拨学生探究，让学生始终参与解决问题的全过程，发挥学生的主体性作用，让学生成为了课堂教学的主人。
四、为学生创造语文实践的机会
在以学生为主体的语文教学实践过程，教师应始终以学生的自主发展为本，为学生提供必要的条件，让学生多感官参与学习，通过实践操作发展个性，释放创造潜能，实现自主学习。因此，教师要不断开发、充分利用语文教学资源，设计出富有趣味性、实践性和探究性的作业，把课堂实践的机会留给学生，让学生成为学习的主人，全身心投入学习实践，并学会在实践中感悟知识、领悟内涵、升华认识，逐步形成自主学习能力，全面提升自己的语文素养。如教完苏教版语文第七册《桂花雨》一课后，教师让学生观察学校的玉兰花，仿照课文的写作方法写一篇《玉兰花香》；学完人教版语文第九册《珍珠鸟》一课后，教师可以引导学生转换视角，以珍珠鸟的身份尝试表达，写一写作者冯骥才的生活、写作情景。这样的写作方式重组了课文内容和语言，使文本内容得到内化与延伸，让读与写完美融合，帮助学生领悟学习写作的重要方法。
总之，教师要通过不懈努力，不断追究教学艺术的新境界，让语文课堂充满活力，真正变成学生学习的场所，让学生在课堂上展开想象的翅膀，学得有滋有味、有声有色，真正成为课堂的主人。
（责编 杨 春）