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【摘 要】
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三年前,带着少许遗憾走进中职;三年后,带着几多收获走出中职。回想起这样的历程,18 岁的陈经纬百感交集:有几分唏嘘,又有几分成功的喜悦;有几分惆怅,又有几分对未来的美好憧憬。 心怀梦想 永不言弃 2006年中考,陈经纬考了496分,与理想的中学——珠海市和风中学擦肩而过。“既然不能上理想的高中,那么就读中职吧,在中职学习一技之长也可以实现人生价值。”遗憾之余,陈经纬毅然选择了读中职。9
【出 处】
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广东教育·职教版
【发表日期】
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2009年9期
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古诗词是我国优秀传统文化中的瑰宝，诗人常常运用白描手法，通过典型的事物营造出富有浓郁美感的画面。因此，古诗教学的价值并不在于对古诗大意的理解，更为关键的是让学生在深入诗歌的过程中感知外显的画面之美和内在的意境之美，在滋养学生语言生命的同时让学生获得良好的审美体验。 比如宋代诗人杨万里的经典诗作《宿新市徐公店》，以生动而凝练的语言展现了暮春时节的优美景色和悠闲而极富生机的乡村画卷。在学生理解本诗大
中职教育要创新五个机制 11月26日,“全国中等职业教育教学资源信息化建设现场会暨农村职业教育改革发展座谈会”在辽宁沈阳召开。教育部副部长鲁昕在座谈会上表示,中职教育要实现包括校企合作在内的五个机制创新。 鲁昕指出,中职教育要创新五个机制,即以职业教育部门联席会议为理顺体制关系的载体,建立各级政府职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的职业教育新机制;以经常性对话协商机制为载体,建立教
【教学目标】 1.感悟课文语言特点。 2.了解本文中描写人物的基本方法，体会人物吝啬的形象。 3.运用本课学到的描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。 【教学过程】 一、感悟语言特点 1.请同学们自由读课文，注意要讀准字音，读通句子，不懂的地方用笔在书上标注出来，难读的地方多读几遍。 2.我们做个游戏：做勇敢的孩子。听清老师要求：这位同学读时，大家仔细听，当你听到他读错时，用最
自然而丰富的童年生活给我们留下了许多美好的回忆。现在，我们的孩子也迎来了他们的暑期生活，与幼儿园生活相比，他们的小伙伴变少了，集体活动减少了，但外出活动空间变大了，与家长相处的时间更长了。有了与孩子更长的相处时间，家长们定能感受到亲子活动带来的快乐，也定能发现孩子成长的点滴惊喜。但与此同时，家长们也有不同程度的担忧，他们提出了这样的一些问题：如何指导孩子的学习?如何合理分配学习与玩的时间?参加什么
统编本教材中课题旁带有星号的是略读课文，这些课文中没有写字教学和阅读要求，只是在文前的“学习提示”中提出要思考的问题或相关的阅读建议。略读课文是精读课文的运用和延伸，重在引导学生从整体上把握课文，可见略读课文与精读课文的教学方法是不同的。三年级上册第四单元是阅读策略单元，以“预测”为主线编排了一篇精读课文和两篇略读课文。下面就以这一单元的《胡萝卜先生的长胡子》为例，谈谈对略读课文教学的一些粗浅思考
随着课程改革的深入发展，实施单元整体教学已经成为一种趋势。那么，在统编本教材背景下，怎样才能使单元整体教学在课堂中得到有效的落实呢？这就需要教师从单元人文主题和语文要素出发，紧扣本单元各板块内容，整体进行教学构想与设计，以达到提升单元整体教学质量的目的。 一、围绕单元“双线”，整体教学构想设计 在单元整体教学中，教师要围绕“人文主题”和“语文要素”，实施双线融合，对本单元教学资源进行整合，在此
《落花生》是许地山先生的一篇脍炙人口的叙事散文，一直作为保留篇目出现在各版本的教材中，吸引和影响着千万读者。课文包含“种花生”“尝花生”“议花生”“思花生”等内容，其中 “议花生”是详写的部分。学生在赏析此文时，往往把注意力更多地放在父亲与子女的对话上，文中的父亲通过借物说理对孩子进行了语重心长的教育，无疑是文中的主角。但是，在阅读时我们不能忽略文中的母亲，虽然母亲话语不多，在父亲面前似乎只是个配
2011年版《语文课程标准》中明确要求，要“体会课文中关键词句表达情意的作用”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。由于学生在年龄、认知等方面的差异，仅靠文本知识既无法满足学习需求，也无法解决课内遇到的问题。因而在具体阅读教学中，教师还要“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”实现课内外的阅读勾连，实现学生视野拓展、见识增长、能力提升。笔者探讨了基于语用理念下的课内外阅读勾连的几种策略。 一、结合文
一、长文读短，让复述有序 师：这节课我们继续学习第10课。（板书课题，读题。） 师：同学们，《嫦娥奔月》是我国最古老的神话故事之一，从我们的祖先流传到现在已经有几千年了。它能一直流传至今，全靠讲故事的人一代一代传下来。这节课，咱们就来学习讲这个故事。要讲好这个故事，首先要把长文读短。通过上节课的学习，我们把长故事读成了哪些小故事？ 生：我读到了这些小故事：后羿射日、王母送药、嫦娥奔月。 生