[摘要] 古人曾说过“少成若天性，习惯成自然”。时下的的孩子大都是独生子女，家庭中的独特地位，经济上的相对富足，让孩子从小养成了以“自我为中心”的习惯。在幼儿园也一样，做什么事情只知道自己高兴，别人为他服务，从来不会去尊重同伴的想法，更别提去关爱同伴了。因此,让孩子从小学会关爱同伴成了幼儿园德育教育的一项重要内容。本文通过观察幼儿同伴间缺失的关爱行为，剥析产生这一行为的原因，并以“值日生”为抓手给孩子提供服务机会，培养幼儿同伴间的关爱行为。
　　 [关键词] 值日生关爱同伴间的关爱行为
　　 现在独生子女家庭的四二一式结构模式越来越普遍，家庭教育环境以孩子为中心，一家人总是围绕着孩子一个人转，把他（她）们一个个都宠成小皇帝、小公主。 孩子在家庭中“至高无上”的位置，使他们得到了父辈和祖辈更多的关爱和呵护，把父母对自己的爱当作一种理所当然的行为，以至于在集体生活中也以自我为中心，做什么事情只知道从自己的意愿出发，不懂得谦让和谅解同伴，更别说去顾及同伴的感受、去关爱同伴了。
　　 一、同伴间关爱行为的缺失
　　 案例一：在一次分组自制简报的过程中，老师请小朋友在简报上写上自己的名字，第一组小A小朋友正歪歪扭扭地写着。老师一边收已制作好的简报，一边提醒道：“还没完成的小组要加油了哦！第五组，第三组最快，都已经展示在黑板上了。”由于小A写得慢，他们组的成员有些不满意了：“你快写呀，太慢了，我们都还没写呢！”“是啊，你这个拖拉机。”“连自己的名字都写不好，还要东看西看的。” 看得出第一组里的几个小朋友等得不耐烦了，小A只能伤心地抹眼泪。听到哭声的我急忙过去探个究竟：“小A，你怎么哭了呀？”小B说：“他们都在说小A写自己名字写得太慢，不让她写了。”
　　教师寄语：虽说现在是竞争的社会，但我们需要的是一个良性的竞争环境，我多么希望听到是：“来，小A，我们大家一起来帮你。”
　　 案例二：午餐过后，几个“值日生”有的擦桌子，有的扫地，有的整理碗筷，分工明确，忙得不亦乐乎。这时小C小朋友跑过来说：“老师，小D今天也是‘值日生’，可她没做值日，在外面玩积木呢！”“她可能忘了吧，你去提醒她一下吧。”老师一边指导“值日生”做值日一边回应。刚出去的小C匆匆跑来说：“老师，我让她来，她说她不要做‘值日生’。”这一回答让我很惊讶（每次请“值日生”，别的小朋友都抢着当,因为值日生可以管着别人），带着一连串问号我走到了小D旁边蹲下来问：“为什么不愿做‘值日生’呢，是你不知道该怎么去做，还是……”“不是的，老师，桌子上太脏了，会把我的衣服弄脏的。” 小D顺手掸了掸衣服。
　　教师寄语：如此自私的想法，让我深感叹息——宝贝，当你的桌子上洒满饭粒，菜渣的时候又是谁帮你擦干净的呢？
　　 二、对缺失的同伴间关爱行为的剥析
　　 （一）淡化的关爱意识
　　 在集体活动中，经常可以听到：“老师，小A抢我们玩具，小B打人了。”再如有的幼儿看到别的孩子摔倒在地，不但不去扶，还在一边嘲笑。
　　 由于家庭结构的日益“核心”化，大多数家庭只有一个孩子。独生子女在家庭中往往是父母、祖辈、亲友等照顾、抚爱的对象。他（她）们个个是宝，但他（她）们缺乏同伴间互相友好、互相帮助、乐于奉献的精神，只知道索取别人疼爱、关心、关注，却不知自己该如何去关心同伴，给同伴一点关爱。有位教育家说过：“只知索取，不知付出；只知爱己，不知爱人，是当前独生子女的通病。
　　 （二）错误的关爱行为
　　 在对自然角的管理中，经常会发现有的小朋友将手伸进鱼缸里追赶金鱼；有的把金鱼抓在手里轻轻地进行抚摸；有的不停地给鱼喂食，使得自然角中的金鱼存活率很低。在孩子看来把自己的爱都倾注在了金鱼身上，可他们不明白这样的关爱只能让金鱼一条又一条地死去。那什么是真正的关爱呢？关爱，即关心和爱护，就是把人或者事物常常放在心上加以重视和保护，是爱心的一种直接的体现。同伴间的关爱行为，就是指在幼儿园集体生活中，通过创设良好的生活和活动环境，引导幼儿通过语言和行动去关心自己的同伴，从中学习与人交流的技能，培养幼儿对他人（包括身边的人，社会弱者等），对社会自然等等关爱的行为。
　　 （三）缺失的关爱技巧
　　 当孩子们面对某个具体问题时可以采用很多方式，但我们要指导孩子选择其中最合适的、最好的方式。如：餐后活动中，老师请小朋友整理好自己的玩具，有的小朋友整理得很快，想帮帮旁边整理得慢的小朋友，但因为方法不当，常常还没得到别人的允许便一把抢过来整理，使得双方矛盾激化。孩子对同伴的关爱只从自身需要出发，从不会去考虑对方的感受。因此，在处理这一类问题时，需要教给幼儿一些技巧，如可以先问问对方“需要帮忙吗”或者“我们一起整理吧”类似的话，在得到别人允许后再帮忙。这样的关爱更容易让人接受。随着年龄的增长，随着阅历的丰富，孩子会慢慢明白，爱别人要先尊重别人。
　　 （四）单一的关爱能力
　　 我们发现孩子表现爱的行为方式往往比较单一，缺乏多样性。如，看到一个小朋友摔倒了，很多小朋友都去扶他，结果你挤我挤倒成一团，而没有人想到采用其他的安慰方式，如询问他疼不疼、为他揉腿等。
　　 三、幼儿同伴间关爱行为的培养
　　 幼儿园的“值日生”工作融合在幼儿的一日生活中，从早上入园时对植物角的管理到离园前对班级桌椅的整理，“值日生”的每项工作中都有关爱。
　　 （一）在思想上重新审视“值日生”工作
　　 众所周知，现在的孩子在家从来不干家务活，基本上属于饭来张口、衣来伸手，在优裕的环境中长大，劳动观念相当淡薄，只知享受和索取，不知奉献和付出，对值日生工作往往表现出不屑一顾，马马虎虎。因此，在开展“值日生”工作之前，首先得让孩子在思想上重新认识“值日生”这项工作，给孩子树立爱劳动的意识，激发孩子积极参与“值日生”工作的兴趣。其次，要让孩子明白做“值日生”要不怕脏、不怕累，要懂得为他人服务。
　　 （二）在行动上明确“值日生”工作职责
　　1、玩具归类——值日生要注意观察班上小朋友在玩玩具时如果乱扔、乱放，要提醒他改正，跟他一起整理好；下午离园前，要检查所有玩具是否归类放好，如果没有，要负责整理好。
　　 2、监督盥洗——注意小朋友洗手情况：是否使用肥皂；是否洗于净；是否浪费水(或将水弄到地上)等。
　　3、分发碗筷——进餐前给小朋友分发碗筷。
　　4、学擦桌椅——进餐后，擦净桌椅并摆放好。
　　5、收拾地面——发现地上有废纸等垃极，及时清理干净。
　　 6、整理图书——集体看图书后，负责整理好图书，注意小朋友看书后是否放还书架摆放好，监督小朋友改正乱丢乱放的行为。
　　 7、自然角管理——明确自然角管理中正确照看动植物的方法。如给植物浇水，给金鱼喂食等要定时定量；照顾完自然角后要及时做标记。
　　设立值日生之前，可先组织幼儿讨论：“什么是值日生？”“值日生可以做哪些事？”“值日生应该怎样去关心，帮助周围的人？”让幼儿根据自己的经验说一说，谈一谈，在幼儿讨论的基础上，结合制定的值日生工作内容，让小朋友明确值日生的任务及要求。最重要的是在值日工作中要带着一颗关爱的心，学着去发现身边需要关爱的人、事、物，尝试关爱身边的一切。
　　 （三）在 值日工作中培养同伴间的关爱行为
　　 幼儿关爱同伴的性格特征不是天生的，而是逐渐在活动体验中发展起来的。因此，教师应该给孩子提供练习关爱他人的机会，培养关爱他人的行为。
　　 1、晨间接待时同伴间的关爱
　　 早晨孩子入园时间很短，老师忙着接待家长、小朋友，难免会应接不暇，这时值日生就早早来到幼儿园与老师一起迎接小朋友的到来，一声声稚嫩而又亲切的问候：“早上好！你的帽子戴歪了，我帮你戴正吧。”让来园的孩子感受到浓浓的关切之情。
　　 2、盥洗时同伴间的关爱
　　 洗手虽说是件说大不大，说小又不小的事情，可真要让每个孩子都认认真真洗手的确需要费些心思和时间，孩子在洗手的时候，不是忘了抹肥皂就是让水龙头里的水哗哗流着。而值日生的句句提示语最能起到督促指导作用：洗手时不要忘了用肥皂，万一没洗干净把细菌吃下去了就要肚子痛了哦！我帮你把袖子拉起来吧！洗手的时候要这样搓，手心手背都要搓的……”
　　 3、餐前餐后同伴间的关爱
　　 每次用餐前值日生都能和老师一起给小朋友分发碗筷，给每个座位的碗筷都放置整齐；用餐时若有小朋友不小心洒了汤汁，值日生能帮着拿抹布；用餐后，值日生不仅能提醒小朋友收拾自己的碗筷还能帮着整理桌面和地面。
　　 4、区角活动时同伴间的关爱
　　 区角活动过程中值日生能提醒身边的其他幼儿从固定地点拿取活动所需物品，区角活动后若有小朋友来不及整理或遗漏整理的值日生会帮小朋友将器具归放到指定地点。
　　 5、户外活动时同伴间的关爱
　　 每次去户外活动，值日生都会和老师一起将活动所需的器械放到指定的地点，在搬运的过程中他们的小脑袋很聪明，会想办法或扛或抬，相互合作，还会用语言提示：要拐弯了，小心哦，别撞到墙壁。
　　  在“值日生”这一系列活动开展的过程中，通过对值日生点滴付出的肯定，以点带面，使孩子们懂得了基本的关爱方式，不仅学会问寒问暖，如：有同伴生病要喝药时，其他小朋友就会主动帮着倒开水；当有同伴身体不舒服时，其他小朋友总能关心地问：“哪里不舒服？我帮你去跟老师说吧?”而且懂得用自己的行动去关爱他人，体贴他人的情绪，在他人需要照顾时，给予语言和行动上的表示。如：新插班的小朋友因不适应哭闹时，班里小朋友就会拿纸巾帮着擦去眼泪，然后安慰一番‘你是不是想妈妈了，别哭，你妈妈下午就来接了，要不我带你去玩玩具吧。
　　 俗话说“人之初，性本善”，相信每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，可塑的，作为教育者爱是我们的教育手段，让我们用爱的教育，通过“值日生”这一载体为孩子创造服务机会，培养同伴间的关爱行为，肯定会结出累累硕果。
　　 参考文献:
　　 [1]陈维欣，培养幼儿关爱他人的良好品质，教育评论，2003（2）；
　　 [2]温新群，让幼儿学会关心他人，师道·教研，2011（10）；
　　 [3]孙俊华，加强幼儿关爱行为的培养， 山西教育(教学)，2011（8）。