我们应当怎样做研究型教师？这既是一个老命题，也是一个被不断赋予新内涵的很“潮”的话题。
　　 当我们步入“办学规模进入稳定期”、“教学模式进入转型期”、“教育质量进入提升期”的新阶段，教师怎样做也就有了新目标、新要求、新境界。
　　 让教师从“教书型”转向“研究型”，是“教学模式进入转型期”对教师的必然要求。唯有教师的转型才能促进课堂的转型。“教书型”转向“研究型”之间，有一条应然路径，就是“实践——思考”，“再实践——再思考”，进而用形成的经验和理论指导实践，实现飞跃。
　　 小学教师群体需要长期致力于教学研究。新课改时，我们听到最多的就是为学生的终身发展奠基。“让学生过一种幸福完整的教育生活”就是教育理想追求。开发儿童课程、建设家校共同体、打造完美教室、构建着理想的课堂……
　　 实践中，教师团队探索出这样的“道”：教学模式变革的根本在于以学生的学习为核心；教师智慧的根本应当是帮助学生学会学习；课堂生命质量的根本应当是学生思维的提升。以人为本就是“以生为本”。这几年，小学教师立足课堂，进行了一系列的扎扎实实的研究。学生的学习方式有了较大转变。课堂学习，学生从“无准备”到“有准备”；自主学习，学生从“完成任务”走向 “合作探究”；教学效果从“有效”走向“优质”。在教育部中央教科所对义务教育质量检测评价报告中，小学接受检测的结果，无论质性分析还是数据分析，都在明显质量提升，诠释了小学教师研究的成果。
　　 胸中有丘壑，笔下有华章。小学教师更需要有心将实践中的经验进行脱水，提升.要善于思考，勤于动笔；精于研究，敢于反思，形成文章。编撰的过程，就是深度思考，臻于完善，撰写文稿丰富内容，开启智慧。教学一线的教师有实践经验，也有教学前沿的理论探索；有研课现场的教学叙事，也有教学案例的深度解读。当我们翻读《小学科学/教师论坛》，这里一篇篇流淌充满教育智慧的文章，欣慰着小学教师们的草根研究成果。我也强烈地感受到教师们对教育事业的那种专注和投入；我还分享着教师们那种不懈地追求，迅速地成长，在思考和实践的过程中的那份幸福。我透过教师们的研究而留下的足迹，仿佛看到了大家在课程改革跋涉路途中的汗水，也隐约听到了大家坚定而又欢快的歌声！研究的问题来源于课堂、研究的过程立足于课堂、研究的成果实践于课堂。
　　 在新的一年里我们要根据省教育厅的厅的要求，实现质量转型发展。一要树立教学新理念。要以体现新课程精神的学生观、教学观、质量观指导课堂教学，要引导学生主动参与、勤于实践、乐于探究、积极体验，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生真正学会学习、学会做事、学会做人。二要提高课堂效率。要精确把握课程标准，明确教学目标，准确把握学生特点，精心设置教学情境，精心设计教学活动，优化教学过程，努力创设对话的课堂、开放的课堂、生活的课堂，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，让学生学得更富有成效，实现学生个体对知识的自主建构和主体的全面发展，引导学生享受着自己生命的成长和生活的乐趣。三要扩展学习空间。要积极营造学习环境，创设学习氛围，开发利用多种资源，激发学生学习兴趣，广泛开展读书活动，积累科学文化知识，丰富人生阅历；拓展学生活动空间，积极参与实践活动，全面开展科普活动，增强学生动手操作能力，培养科学探索精神，奠定学生发展基础。四要实现评价转变。评价课堂教学要从评教师的教转向评学生的学，评学生的学习要从被动接受转向主动探究，评价教学效果要從看学生的单一分数转向质性和数据的统一。
　　 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
　　 （作者：扬州市教育局教研室教研员）