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摘 要：運用比较分析法，以人教版和苏教版必修三《稳态与环境》教材为例，比较两版本教材在问题提出的位置、问题的类型、问题的数量存在的异同点，分析“问题”在教材安排中所起的作用和功能。
关键词：高中生物教材；问题设置；比较分析
教材中每一个“问题”的安排都有一定的目的和意图，看似简单的“问题”背后却蕴藏着丰富、深刻和生动的内涵。这里的“问题”，不仅仅有“课后习题”“章后习题”，有引导学生积极思考的“思考与讨论题”，也有师生共同参与的“问题探讨”，还有表现教学目标的“本节聚焦”。现如今教辅资料盛行，各校各年级甚至不同层次的班级都热衷改编学案，教材中编者独具匠心设置的问题逐渐被忽视，功能被取代，本文以苏教版和人教版必修三教材中的问题为例，对比研究两本教材在问题提出的位置、问题的类型、问题的数量三个方面的异同点，方便在教学时，教师深入研究教材，充分发挥教材中问题的功能，对问题有所取舍，或有所挖掘，或做到举一反三，或改变呈现方式……只有做到因地制宜，才能促进教学有效性的提高。
一、两本教材问题位置比较
如表中所示，两本教材在节后和章后都设置了相应的练习部分，虽然名称各不相同，但都能体现层次性，功能基本相同。人教版设置了“本节聚焦”部分，虽然苏教版没有相应部分，但是以“学习目标”的形式出现，明确了本节课的知识目标和能力目标，虽然两本教材在此的呈现形式不同，但是功能相同。在节中，两教材都注重教学过程中师生探讨，生生讨论，共同解决问题。
值得注意的是，人教版在教材每一节正文之前，设置了“问题探讨”，这里的问题探讨都是与社会、经济、生活有联系的事例，能激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考这些事例中蕴含的生物学知识。
而苏教版，在节后除了“评价指南”练习部分外，还设置了继续探究，如第81页“调查并分析当地蛙的数量急剧减少的主要原因及其后果”，建议学生分工合作，分別选择一个项目进行调查工作，然后写出专题报告，并和其他小组交流。这样的问题，锻炼学生思维的广阔性和深刻性，增强保护环境的意识。
二、两版本教材中问题类型的设计比较
在人教版教材中，出现的问题类型有问题探讨（探究分析题）、本节聚焦（简答题）、思考与讨论（探究讨论题）、资料分析（简答题）、教材旁栏（简答题）、调查栏目（探究讨论题）、节后练习：基础题（选择题）、拓展题（综合分析题）、章后自我检测：概念检测（判断题、选择题、画概念图）、知识迁移（综合分析题）、技能应用（综合分析题）、思维拓展（探究讨论题）。
而苏教版，问题类型则分别为积极思维（探究讨论题）、边学边做（探究讨论题）、课题研究（调查或实验题）、节后评价指南（选择题、简答题）、节后继续探究（调查或实验题）、章后综合评价指南（综合分析题、研究性学习）。
由分类可以看出，两本教材习题归类名称不相同，在检测学生是否达成学习目标时，设置了多种不同类型的问题。相对比而言，人教版是划分的更为细致极富层次性，充分实现了问题的功能，在章后设置了概念模型的填空，帮助学生构建知识框架。苏教版在章后设置研究性学习，用培养学生的动手能力，两本教材的共同特点是，尽量避免学生对知识的机械记忆，强调对知识的灵活运用。在综合分析题，还有讨论型的问答题里，开放性较强，鼓励学生发表自己独特的见解，有利于学生创新思维能力的养成。同时，这些问题也注重学生在知识、技能和情感态度价值观多个维度的共同发展。
三、两本教材问题的数量
在数量方面，人教版教材上设置的问题（总计420）远远多于苏教版教材（总计165），苏教版中手指积极思维和边学边做这类探究讨论题（计37）以及继续探究与研究性学习（计21）能激发学生自主学习的热情，也有对知识技能的节后章后检测评价指南（计107）。
相较之下，人教版问题类型丰富，比如在章后设置“画概念图”类型习题（计10），引导学生及时对知识进行总结梳理，有利于学生更清晰地掌握知识。设置科学.社会.技术等思维拓展（计21），符合新课程标准，使学生体验科学探究的乐趣；教育学生珍惜资源、爱护环境，关注与现代社会有关的生物问题，增强对自然和社会的责任感。[2]而且在章后习题中设置知识迁移（计43），在练习的过程中，丰富的联系内容从知识应用的多个角度和方向进行联系，知识的内涵更加丰富。又如，节前问题探讨（计42），节中旁栏与思考讨论探究问题（计198），节后章后巩固练习（计180），贯穿了教学的始终，极具层次感。
参考文献：
[1]张树虎.巧用生物习题 培养学生思维的深刻性[J].教学与管理，2011（10）：71—73
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准：实验[M].北京：人民教育出版社，2003：1—3
关键词：高中生物教材；问题设置；比较分析
教材中每一个“问题”的安排都有一定的目的和意图，看似简单的“问题”背后却蕴藏着丰富、深刻和生动的内涵。这里的“问题”，不仅仅有“课后习题”“章后习题”，有引导学生积极思考的“思考与讨论题”，也有师生共同参与的“问题探讨”，还有表现教学目标的“本节聚焦”。现如今教辅资料盛行，各校各年级甚至不同层次的班级都热衷改编学案，教材中编者独具匠心设置的问题逐渐被忽视，功能被取代，本文以苏教版和人教版必修三教材中的问题为例，对比研究两本教材在问题提出的位置、问题的类型、问题的数量三个方面的异同点，方便在教学时，教师深入研究教材，充分发挥教材中问题的功能，对问题有所取舍，或有所挖掘，或做到举一反三，或改变呈现方式……只有做到因地制宜，才能促进教学有效性的提高。
一、两本教材问题位置比较
如表中所示，两本教材在节后和章后都设置了相应的练习部分，虽然名称各不相同，但都能体现层次性，功能基本相同。人教版设置了“本节聚焦”部分，虽然苏教版没有相应部分，但是以“学习目标”的形式出现，明确了本节课的知识目标和能力目标，虽然两本教材在此的呈现形式不同，但是功能相同。在节中，两教材都注重教学过程中师生探讨，生生讨论，共同解决问题。
值得注意的是，人教版在教材每一节正文之前，设置了“问题探讨”，这里的问题探讨都是与社会、经济、生活有联系的事例，能激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考这些事例中蕴含的生物学知识。
而苏教版，在节后除了“评价指南”练习部分外，还设置了继续探究，如第81页“调查并分析当地蛙的数量急剧减少的主要原因及其后果”，建议学生分工合作，分別选择一个项目进行调查工作，然后写出专题报告，并和其他小组交流。这样的问题，锻炼学生思维的广阔性和深刻性，增强保护环境的意识。
二、两版本教材中问题类型的设计比较
在人教版教材中，出现的问题类型有问题探讨（探究分析题）、本节聚焦（简答题）、思考与讨论（探究讨论题）、资料分析（简答题）、教材旁栏（简答题）、调查栏目（探究讨论题）、节后练习：基础题（选择题）、拓展题（综合分析题）、章后自我检测：概念检测（判断题、选择题、画概念图）、知识迁移（综合分析题）、技能应用（综合分析题）、思维拓展（探究讨论题）。
而苏教版，问题类型则分别为积极思维（探究讨论题）、边学边做（探究讨论题）、课题研究（调查或实验题）、节后评价指南（选择题、简答题）、节后继续探究（调查或实验题）、章后综合评价指南（综合分析题、研究性学习）。
由分类可以看出，两本教材习题归类名称不相同，在检测学生是否达成学习目标时，设置了多种不同类型的问题。相对比而言，人教版是划分的更为细致极富层次性，充分实现了问题的功能，在章后设置了概念模型的填空，帮助学生构建知识框架。苏教版在章后设置研究性学习，用培养学生的动手能力，两本教材的共同特点是，尽量避免学生对知识的机械记忆，强调对知识的灵活运用。在综合分析题，还有讨论型的问答题里，开放性较强，鼓励学生发表自己独特的见解，有利于学生创新思维能力的养成。同时，这些问题也注重学生在知识、技能和情感态度价值观多个维度的共同发展。
三、两本教材问题的数量
在数量方面，人教版教材上设置的问题（总计420）远远多于苏教版教材（总计165），苏教版中手指积极思维和边学边做这类探究讨论题（计37）以及继续探究与研究性学习（计21）能激发学生自主学习的热情，也有对知识技能的节后章后检测评价指南（计107）。
相较之下，人教版问题类型丰富，比如在章后设置“画概念图”类型习题（计10），引导学生及时对知识进行总结梳理，有利于学生更清晰地掌握知识。设置科学.社会.技术等思维拓展（计21），符合新课程标准，使学生体验科学探究的乐趣；教育学生珍惜资源、爱护环境，关注与现代社会有关的生物问题，增强对自然和社会的责任感。[2]而且在章后习题中设置知识迁移（计43），在练习的过程中，丰富的联系内容从知识应用的多个角度和方向进行联系，知识的内涵更加丰富。又如，节前问题探讨（计42），节中旁栏与思考讨论探究问题（计198），节后章后巩固练习（计180），贯穿了教学的始终，极具层次感。
参考文献：
[1]张树虎.巧用生物习题 培养学生思维的深刻性[J].教学与管理，2011（10）：71—73
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准：实验[M].北京：人民教育出版社，2003：1—3