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【摘要】现阶段的高职思政教学正处于改革发展的过程中，基于大思政教育的背景下，高职思政教育应充分发挥思政育人的教学功能，培养学生优秀的思想品德，从而为促进高职学生的发展奠定基础。本文针对大思政教育背景下高职思政课教学改革进行了简单的探讨，分析了大思政教育的内涵，提出了几点改革的相关策略。
【关键词】大思政教育 高职思政教学 内涵 策略
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0054-01
一、大思政教育的涵义
大思政教育是党中央十六号文件中明确提出的高校思政教育的具体思路，高校应以培养学生优秀思想品德、提高学生思想政治水平为思政教育的主要内容，以此来满足社会对于高素质人才的需求，将人才强国的战略得以充分的实施，从而促进我国民族复兴的发展目标。政策的提出为高校思政课的教学提供了必要的理论依据，进而转化为大思政教育理论。大思政教育理论为高校思政教育指出了明确的教学方向，注重以实践教学为主，尊重学生在教育中的主体地位，从而促进高校教育的发展。
二、简述“大思政”背景下的高职院校思政课程教学改革策略
（一）思政教师应从教师型向导师型转变
对高职学生自身来讲，其自身的思想价值观念的形式是一个阶段与连续性统一发展和完善的过程。社会对高素质人才的需求直接决定大学思政课程教育目标。在多种因素的影响下，要求思政教师应与时俱进的转变教学理念，以及自身在思政课程教学中的身份定位。在以往的思政课程教学中，教师仅担任着思政课程的教学任务。而在“大思政”视阈下的大学思政课程教学要求教师应及时转变自身在思政课程中的身份，应在课程实践教学中真正做到从教师型到导师型身份转变，充分体现“以学生为本”教学理念重视学生身心全面发展，真正实现教书育人。在思政课程教学中不仅让学生能够扎实的掌握和理解思政课程理论知识，同时思政教师也应对学生日常学习和生活给予及时的引导，成为学生在生活、学习以及思想成长上的导师。从而切实转变以往思政课程在大学课程中被边缘化的窘境，真正发挥思政课程在大学课程中的作用。
（二）突破课堂限制，打造多维度的高职院校思政教育模式
“大思政”背景下的思政課程教学，应不断更新教学教学及教学模式。在思政课程理论教学过程中，应从以往的教师单向教学向交互式教学转变，单一的书本口头教学向案例教学转变，打造良好的思政教学情境，由静态向动态教学而转变。然而在当代高校学生思想活跃程度不断提升的情况下，要求高校思政课程也应走出课堂，通过组织学生参加“第二课堂”、公益活动以及校企合作学习等形式多样的思政教育实践活动，有效拓展高校思政教育途径。并且，也可充分利用校园的各种活动，作为思政教育和教学的载体，让学生在实践活动中对思政理论知识有一个更加深刻的体会和理解，从而转化成学生自身思想价值观念，促进大学生正确思想价值观念的养成和发展。同时，也让学生真正的认识到思政学习对其自身思想心智成长的重要意义。高职教育教学中社会实践、生产实训以及勤工俭学等已成为常态，思政教育也应随之跟进，对学生社会实践给予及时的指导和支持。比如，在学生实训过程中，学生能够在实践中进行对比，同时合理运用马克思主义思想和方法，认识到事物之间的联系和本质，从而更好地开展实践工作，切实提升学生思维和实践能力。并体会到爱岗敬业、爱国精神、文明和谐以及自由平等等社会主义核心价值观的意义所在，促进当代大学生正确思想价值观念的养成和发展。
（三）创新思政教育途径，充分发挥思政课程作用
在突破传统思政教学模式的前提下，要求思政教学应进一步向更深层次的展开，从而切实推动大学思政教育工作的全方位开展和渗透。例如，可充分利用校内网，指派具有高素质的专业人员，针对大学生当前所关注的社会热点问题、大学生主流思想以及大学生思想兴奋点展开针对性的研究，从而切实了解当代大学生思想动态并制定针对性的思政教育和引导策略，让思政教育更具针对性和有效性。又比如，可设置心理咨询相关的思政问题探讨信箱，或者通过在线问答实现与学生之间的有效交流和互动，对大学生政治思想动态进行实时掌控。上述种种策略能进一步拓展思政教育途径和手段，让思政教育教学更具创新型和有效性，与此同时也对思政教师自身能力和水平提出更高标准和要求。要求教师应对马列主义有着坚定信念以及扎实的思政专业理论知识;并具有对社会热点事件和新闻敏锐的捕捉、分析和理解能力;与学生良好沟通能力从而实时掌握大学生思想动态。真正的将思政课程融入到大学生生活、学习以及思想成长过程当中去，充分发挥思政教育立德树人推动大学生身心多方面积极健康发展的作用。
三、结束语
在大思政教育理论的指引下，高职思政课的教学应以促进学生的学习发展、提升学生综合素质为教育的目标，培养学生形成正确的思想品德以及提高学生的思想政治水平，将大思政教育理论灌输为思政课教学的依据，切实的发挥思政教育的功能。
参考文献：
[1]于兴艳.体验式教育视域下高职思政教学改革研究[J].机械职业教育， 2017（9）：43-45.
[2]陈金平.“大思政”视域下高职院校思政教育的困境及对策[J].职教通讯， 2017（20）：71-73.
作者简介：
钟敏华（1972.10-），女，汉族，江西省兴国县人，大学本科，讲师，研究方向：思想政治教育，法学，心理学。
【关键词】大思政教育 高职思政教学 内涵 策略
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0054-01
一、大思政教育的涵义
大思政教育是党中央十六号文件中明确提出的高校思政教育的具体思路，高校应以培养学生优秀思想品德、提高学生思想政治水平为思政教育的主要内容，以此来满足社会对于高素质人才的需求，将人才强国的战略得以充分的实施，从而促进我国民族复兴的发展目标。政策的提出为高校思政课的教学提供了必要的理论依据，进而转化为大思政教育理论。大思政教育理论为高校思政教育指出了明确的教学方向，注重以实践教学为主，尊重学生在教育中的主体地位，从而促进高校教育的发展。
二、简述“大思政”背景下的高职院校思政课程教学改革策略
（一）思政教师应从教师型向导师型转变
对高职学生自身来讲，其自身的思想价值观念的形式是一个阶段与连续性统一发展和完善的过程。社会对高素质人才的需求直接决定大学思政课程教育目标。在多种因素的影响下，要求思政教师应与时俱进的转变教学理念，以及自身在思政课程教学中的身份定位。在以往的思政课程教学中，教师仅担任着思政课程的教学任务。而在“大思政”视阈下的大学思政课程教学要求教师应及时转变自身在思政课程中的身份，应在课程实践教学中真正做到从教师型到导师型身份转变，充分体现“以学生为本”教学理念重视学生身心全面发展，真正实现教书育人。在思政课程教学中不仅让学生能够扎实的掌握和理解思政课程理论知识，同时思政教师也应对学生日常学习和生活给予及时的引导，成为学生在生活、学习以及思想成长上的导师。从而切实转变以往思政课程在大学课程中被边缘化的窘境，真正发挥思政课程在大学课程中的作用。
（二）突破课堂限制，打造多维度的高职院校思政教育模式
“大思政”背景下的思政課程教学，应不断更新教学教学及教学模式。在思政课程理论教学过程中，应从以往的教师单向教学向交互式教学转变，单一的书本口头教学向案例教学转变，打造良好的思政教学情境，由静态向动态教学而转变。然而在当代高校学生思想活跃程度不断提升的情况下，要求高校思政课程也应走出课堂，通过组织学生参加“第二课堂”、公益活动以及校企合作学习等形式多样的思政教育实践活动，有效拓展高校思政教育途径。并且，也可充分利用校园的各种活动，作为思政教育和教学的载体，让学生在实践活动中对思政理论知识有一个更加深刻的体会和理解，从而转化成学生自身思想价值观念，促进大学生正确思想价值观念的养成和发展。同时，也让学生真正的认识到思政学习对其自身思想心智成长的重要意义。高职教育教学中社会实践、生产实训以及勤工俭学等已成为常态，思政教育也应随之跟进，对学生社会实践给予及时的指导和支持。比如，在学生实训过程中，学生能够在实践中进行对比，同时合理运用马克思主义思想和方法，认识到事物之间的联系和本质，从而更好地开展实践工作，切实提升学生思维和实践能力。并体会到爱岗敬业、爱国精神、文明和谐以及自由平等等社会主义核心价值观的意义所在，促进当代大学生正确思想价值观念的养成和发展。
（三）创新思政教育途径，充分发挥思政课程作用
在突破传统思政教学模式的前提下，要求思政教学应进一步向更深层次的展开，从而切实推动大学思政教育工作的全方位开展和渗透。例如，可充分利用校内网，指派具有高素质的专业人员，针对大学生当前所关注的社会热点问题、大学生主流思想以及大学生思想兴奋点展开针对性的研究，从而切实了解当代大学生思想动态并制定针对性的思政教育和引导策略，让思政教育更具针对性和有效性。又比如，可设置心理咨询相关的思政问题探讨信箱，或者通过在线问答实现与学生之间的有效交流和互动，对大学生政治思想动态进行实时掌控。上述种种策略能进一步拓展思政教育途径和手段，让思政教育教学更具创新型和有效性，与此同时也对思政教师自身能力和水平提出更高标准和要求。要求教师应对马列主义有着坚定信念以及扎实的思政专业理论知识;并具有对社会热点事件和新闻敏锐的捕捉、分析和理解能力;与学生良好沟通能力从而实时掌握大学生思想动态。真正的将思政课程融入到大学生生活、学习以及思想成长过程当中去，充分发挥思政教育立德树人推动大学生身心多方面积极健康发展的作用。
三、结束语
在大思政教育理论的指引下，高职思政课的教学应以促进学生的学习发展、提升学生综合素质为教育的目标，培养学生形成正确的思想品德以及提高学生的思想政治水平，将大思政教育理论灌输为思政课教学的依据，切实的发挥思政教育的功能。
参考文献：
[1]于兴艳.体验式教育视域下高职思政教学改革研究[J].机械职业教育， 2017（9）：43-45.
[2]陈金平.“大思政”视域下高职院校思政教育的困境及对策[J].职教通讯， 2017（20）：71-73.
作者简介：
钟敏华（1972.10-），女，汉族，江西省兴国县人，大学本科，讲师，研究方向：思想政治教育，法学，心理学。