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摘要： 在信息高速发展的今天，知识更新的速度是难以想象的，英语又是一门工具性、实践性很强的学科，它包括了听、说、读、写四个方面。作者认为，要提高学生的英语水平，可从情景教学、创英语角、突出重点等方面入手，让学生时刻扮演教学的“主角”，从而优化英语课堂教学。
关键词； 情景教学 创英语角 突出重点
在信息高速发展的今天，知识更新的速度是难以想象的。英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
因此，英语教学需要给学生创造一个学习、练习语言的环境。在良好适宜的语言运用的环境中，要让学生在运用语言进行交流或交际的活动中去感知、分析、理解、操练英语，这就很有必要充分发挥学生在教学活动过程中的主观能动性，让他们从学习英语中得到乐趣，真切地体会到学习英语在现在社会潮流中的重要性。
英语教师要想为学生创造良好的英语学习的条件，就一定要优化课堂教学，培养学生熟练运用语言的能力。如果是为了学而学，为了教而教，就肯定会让学生觉得英语学习枯燥乏味。
因此，让学生扮演学习英语的“主角”，老师乐做、甘做他们学习的“导演”，是优化英语课堂教学的最佳途径。为此，我在多年的教学实践中，从以下三方面进行了有效尝试。
一、情景教学——营造英语课堂和谐氛围
我们常常发现这样一个怪现象：教师讲授知识精彩得无与伦比，知识点分析得清清楚楚，学生听得也非常认真，但最后出现学生没有掌握知识即课堂教学效果甚微的结局。原因究竟是什么？到底是哪个教学环节出了问题？——原来，学生从头至尾没有参与到老师组织的整个教学活动中来，你讲你的，我想我的、我做我的，教师和学生之间的教学活动是脱节的。
《2011版九年义务教育英语课程标准》指出，此次英语课程改革的重点是：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”那么英语教学的课堂上如何实现这一改变呢？课堂教学要以学生的进步和发展为宗旨，以学生为主体，因此，课堂教学的成果是以学生表现出来的能力作为一个衡量的标尺，有效的英语课堂教学更应该具有一切为了学生发展的指导思想，在组织的教学活动中注重促进学生全面发展、主动发展和个性发展。而只有有了亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，老师的教学也是最有效的。因此，作为教师，我们需要面向全体学生，力求人人参与，在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。
我在多年的教学实践中，坚持努力做到“在学生会话时把课堂变成一个模拟生活的环境”。我认为，这的确是一个增强英语课堂教学效果行之有效的途径。
比如我们在讲“prefer doing to doing”这个句型时，在具体应用like doing，better than doing这个短语进行会话时就可以给学生提供设置模拟生活情景的极佳机会。通过这个模拟会话的情景，学生熟练地操作，从而增强对于这个固定句型的印象，达到让学生掌握这个句型的目的，接下来是一个模拟对话的例子：
T：What do you prefer？Ss：I prefer coffee to milk.T：What does your mother prefer doing？Ss：She prefers swimming to running.T：What does your father like best？Ss：She likes playing basketball.What about you？T：I prefer playing football to playing basketball，thank you.
接着可以让学生按照这样的一个模式进行work in pairs的模拟生活情景的训练。可让学生与学生进行面对面的操练，老师可以不停地穿梭在同学之间，不时地指出学生在会话中出现的错误，并及时给予纠正。用生动，鲜明的生活实景来感染和促动学生，能快速提高学生的注意力，让学生能够融入所创设的情境中，大大提高了学生的学习兴趣。然后请几位同学站起来表演给全班学生看，在看完同学的表演后请其他同学踊跃地指出刚才这些同学在表演过程中所犯的错误，引导学生正确地对待和认识错误，让他们认识到：犯错误是学习不断进步的必要过程，如果要在学习中取得进步，就要不怕犯错误，在错误中不断锻炼自我，才能成为一个真正的强者。这样一来就使学生树立了正确对待英语学习中所犯错误的态度。在表演当中，要让学生注意听同学的对话让他们去帮表演对话的同学找错误，同时督促自己不要犯类似的错误，这样做就增强了学生的自信，活跃了课堂的气氛。
这样的“在学生会话时把课堂变成一个模拟生活的环境”的教学模式，教师的乐教与学生的主动学相结合，必定能使学生在学习英语中使自己的听、说、读、写能力得到全面发展。
二、创英语角——激发学生的英语学习兴趣
教育心理学认为：“兴趣是学生对学习的一种积极的认知倾向。它是学生获得知识、拓宽眼界、丰富心理活动的内部驱动力，是学生学习中最活跃、最现实的部分，也就是平常所说的求知欲。学生一旦对所要学习的物体有了兴趣，就会在大脑中形成了最优秀的兴奋中心，促使各种感官都处于最活跃的状态，从而为参与探究提供最佳的心理准备。”因此，培养学生良好的学习英语的兴趣，对提高课堂教学效率就显得尤为重要。只有这样，才能把学生从被动地学英语转化成为自觉自愿地学习英语。 创设英语角是我们班级课余学习英语的一个特色，是这一个小小的空间给学生提供了利用许许多多的空闲时间用英语进行交流的机会，使得学生把课堂上所学的知识通过英语角全部运用到了现实的生活中。在这个英语角中有时有“模拟的商店”，“经理”把各种各样的学习用品摆放在课桌上，挑选一个学生扮演“店主”，其他学生可以扮演“顾客”但必须用英语进行购物，比如说S1：Can I help you？S2：I want to buy a ruler？How much is it？S1：One yuan。有时还可以把它变成一个“赛台”，由老师提出一个观点，让学生与同学之间进行辩论，各自抒发自己的意见，表达自己的主张。
各种各样的模拟活动把英语角模拟成为一个社会的缩影，让学生在这个虚拟的世界中，把自己对于英语的领悟，对于英语的感情全部通过互相之间用英语的交流来表达出来。把抽象的知识具体化、形象化，把枯燥的内容生动化、兴趣化。这样才能使学生主动地去探求知识，学习才会有高效率，化抽象教学内容为形象活动模拟，很能激发学生的主动参与心理。在教学中，教师更要把抽象的语段、句型、短语，甚至课文，形象地展现在学生面前，引导学生从感性认识逐步上升到理性认识。
实践证明，设置班级英语角，很能激发学生学习英语的兴趣，使自己的听、说、读、写能力在模拟操练中不断得到全面发展。
三、突出重点——充分培养学生有效的学习方式
从心理学角度看，学生在课堂上听课，注意力集中时间是有限的，有关研究表明，中小学生在课堂上注意力高度集中的时间段一般在10—20分钟。如果在较长时间之后，老师不改变讲课的方式方法，学生的注意力就要分散。讲多了，相反会出现注意力稳定性衰退的现象，这对于学生在课堂上知识点的掌握，是大大不利的。
因此，在教学设计时，教学过程、教学评价和教学资源的选用等方面都要突出以学生为主体的思想。教学实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。课堂上老师应该尽可能精讲，对于知识点的理解要讲清楚，做到简明扼要。对于难点的分析，一定要到位，做到浅进浅出，让学生容易接受。精讲教学重点，也就是用少而精的语言讲述教学重点。
精讲重点就是要突出重点，对于一个固定的知识点要反复强调，反复练习，并且可以充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，增强教学效果。比如句型prefer doing sth to doing sth，可以把关于这个句型的各种形式罗列在黑板上让学生操练，比如I prefer oranges to apples.I prefer swimming to running：I preferred swimming to running when I was young；What do you prefer？Can you tell me what you prefer.等类似的句型，然后根据这些类型，让学生做一些中翻英的练习。在学生熟练掌握了之后，就可以马上打出一些幻灯片进行造句，进一步让学生加深对于课堂所学知识的掌握与消化，达到巩固记忆的目的。学生在课堂教学活动中是学习的主体，所以教师应准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略，根据教学目标、学生的需要及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法，学生掌握了先进有效的学习方法，才能更充分地调动学生上课时的主观能动性，思维更加活跃，才能提高听课效率，进而保证教学质量和效果。
综上所述，要提高教学实效，就必须做到调动全体学生积极参加课堂教学活动。在参与课堂活动教学的过程中，学生在课堂上也不仅仅是获取知识，还要学会交往，培养协调合作的个性品质。以上的英语课堂活动教学模式在吸收了传统教学的优点的同时，融入了活动课形式，它以知识的应用为主，强调发挥英语课多样性、主动性、自主性的优点，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师导演出色，学生主演成功，这样的教学实践，融入了新课程的理念，更具有时代的气息。
学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们是需要教师开发的宝藏，所以教师要不断学习实践，做好伯乐，更好地掌握点石成金的本领，让每一个学生都能找到使金子发光的康庄大道。
参考文献：
[1]英语课程标准解读.第十一章关于“教学原则”江苏教育出版社.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿.第二至三页基本理念.
[2]语言论.叶斯帕森（O.Jespersen）.（Language，1922年，伦敦）.
[3]广州教研.“引导学生参与评价，优化课堂教学”课题研究的理论与实践.
关键词； 情景教学 创英语角 突出重点
在信息高速发展的今天，知识更新的速度是难以想象的。英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
因此，英语教学需要给学生创造一个学习、练习语言的环境。在良好适宜的语言运用的环境中，要让学生在运用语言进行交流或交际的活动中去感知、分析、理解、操练英语，这就很有必要充分发挥学生在教学活动过程中的主观能动性，让他们从学习英语中得到乐趣，真切地体会到学习英语在现在社会潮流中的重要性。
英语教师要想为学生创造良好的英语学习的条件，就一定要优化课堂教学，培养学生熟练运用语言的能力。如果是为了学而学，为了教而教，就肯定会让学生觉得英语学习枯燥乏味。
因此，让学生扮演学习英语的“主角”，老师乐做、甘做他们学习的“导演”，是优化英语课堂教学的最佳途径。为此，我在多年的教学实践中，从以下三方面进行了有效尝试。
一、情景教学——营造英语课堂和谐氛围
我们常常发现这样一个怪现象：教师讲授知识精彩得无与伦比，知识点分析得清清楚楚，学生听得也非常认真，但最后出现学生没有掌握知识即课堂教学效果甚微的结局。原因究竟是什么？到底是哪个教学环节出了问题？——原来，学生从头至尾没有参与到老师组织的整个教学活动中来，你讲你的，我想我的、我做我的，教师和学生之间的教学活动是脱节的。
《2011版九年义务教育英语课程标准》指出，此次英语课程改革的重点是：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”那么英语教学的课堂上如何实现这一改变呢？课堂教学要以学生的进步和发展为宗旨，以学生为主体，因此，课堂教学的成果是以学生表现出来的能力作为一个衡量的标尺，有效的英语课堂教学更应该具有一切为了学生发展的指导思想，在组织的教学活动中注重促进学生全面发展、主动发展和个性发展。而只有有了亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，老师的教学也是最有效的。因此，作为教师，我们需要面向全体学生，力求人人参与，在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。
我在多年的教学实践中，坚持努力做到“在学生会话时把课堂变成一个模拟生活的环境”。我认为，这的确是一个增强英语课堂教学效果行之有效的途径。
比如我们在讲“prefer doing to doing”这个句型时，在具体应用like doing，better than doing这个短语进行会话时就可以给学生提供设置模拟生活情景的极佳机会。通过这个模拟会话的情景，学生熟练地操作，从而增强对于这个固定句型的印象，达到让学生掌握这个句型的目的，接下来是一个模拟对话的例子：
T：What do you prefer？Ss：I prefer coffee to milk.T：What does your mother prefer doing？Ss：She prefers swimming to running.T：What does your father like best？Ss：She likes playing basketball.What about you？T：I prefer playing football to playing basketball，thank you.
接着可以让学生按照这样的一个模式进行work in pairs的模拟生活情景的训练。可让学生与学生进行面对面的操练，老师可以不停地穿梭在同学之间，不时地指出学生在会话中出现的错误，并及时给予纠正。用生动，鲜明的生活实景来感染和促动学生，能快速提高学生的注意力，让学生能够融入所创设的情境中，大大提高了学生的学习兴趣。然后请几位同学站起来表演给全班学生看，在看完同学的表演后请其他同学踊跃地指出刚才这些同学在表演过程中所犯的错误，引导学生正确地对待和认识错误，让他们认识到：犯错误是学习不断进步的必要过程，如果要在学习中取得进步，就要不怕犯错误，在错误中不断锻炼自我，才能成为一个真正的强者。这样一来就使学生树立了正确对待英语学习中所犯错误的态度。在表演当中，要让学生注意听同学的对话让他们去帮表演对话的同学找错误，同时督促自己不要犯类似的错误，这样做就增强了学生的自信，活跃了课堂的气氛。
这样的“在学生会话时把课堂变成一个模拟生活的环境”的教学模式，教师的乐教与学生的主动学相结合，必定能使学生在学习英语中使自己的听、说、读、写能力得到全面发展。
二、创英语角——激发学生的英语学习兴趣
教育心理学认为：“兴趣是学生对学习的一种积极的认知倾向。它是学生获得知识、拓宽眼界、丰富心理活动的内部驱动力，是学生学习中最活跃、最现实的部分，也就是平常所说的求知欲。学生一旦对所要学习的物体有了兴趣，就会在大脑中形成了最优秀的兴奋中心，促使各种感官都处于最活跃的状态，从而为参与探究提供最佳的心理准备。”因此，培养学生良好的学习英语的兴趣，对提高课堂教学效率就显得尤为重要。只有这样，才能把学生从被动地学英语转化成为自觉自愿地学习英语。 创设英语角是我们班级课余学习英语的一个特色，是这一个小小的空间给学生提供了利用许许多多的空闲时间用英语进行交流的机会，使得学生把课堂上所学的知识通过英语角全部运用到了现实的生活中。在这个英语角中有时有“模拟的商店”，“经理”把各种各样的学习用品摆放在课桌上，挑选一个学生扮演“店主”，其他学生可以扮演“顾客”但必须用英语进行购物，比如说S1：Can I help you？S2：I want to buy a ruler？How much is it？S1：One yuan。有时还可以把它变成一个“赛台”，由老师提出一个观点，让学生与同学之间进行辩论，各自抒发自己的意见，表达自己的主张。
各种各样的模拟活动把英语角模拟成为一个社会的缩影，让学生在这个虚拟的世界中，把自己对于英语的领悟，对于英语的感情全部通过互相之间用英语的交流来表达出来。把抽象的知识具体化、形象化，把枯燥的内容生动化、兴趣化。这样才能使学生主动地去探求知识，学习才会有高效率，化抽象教学内容为形象活动模拟，很能激发学生的主动参与心理。在教学中，教师更要把抽象的语段、句型、短语，甚至课文，形象地展现在学生面前，引导学生从感性认识逐步上升到理性认识。
实践证明，设置班级英语角，很能激发学生学习英语的兴趣，使自己的听、说、读、写能力在模拟操练中不断得到全面发展。
三、突出重点——充分培养学生有效的学习方式
从心理学角度看，学生在课堂上听课，注意力集中时间是有限的，有关研究表明，中小学生在课堂上注意力高度集中的时间段一般在10—20分钟。如果在较长时间之后，老师不改变讲课的方式方法，学生的注意力就要分散。讲多了，相反会出现注意力稳定性衰退的现象，这对于学生在课堂上知识点的掌握，是大大不利的。
因此，在教学设计时，教学过程、教学评价和教学资源的选用等方面都要突出以学生为主体的思想。教学实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。课堂上老师应该尽可能精讲，对于知识点的理解要讲清楚，做到简明扼要。对于难点的分析，一定要到位，做到浅进浅出，让学生容易接受。精讲教学重点，也就是用少而精的语言讲述教学重点。
精讲重点就是要突出重点，对于一个固定的知识点要反复强调，反复练习，并且可以充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，增强教学效果。比如句型prefer doing sth to doing sth，可以把关于这个句型的各种形式罗列在黑板上让学生操练，比如I prefer oranges to apples.I prefer swimming to running：I preferred swimming to running when I was young；What do you prefer？Can you tell me what you prefer.等类似的句型，然后根据这些类型，让学生做一些中翻英的练习。在学生熟练掌握了之后，就可以马上打出一些幻灯片进行造句，进一步让学生加深对于课堂所学知识的掌握与消化，达到巩固记忆的目的。学生在课堂教学活动中是学习的主体，所以教师应准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略，根据教学目标、学生的需要及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法，学生掌握了先进有效的学习方法，才能更充分地调动学生上课时的主观能动性，思维更加活跃，才能提高听课效率，进而保证教学质量和效果。
综上所述，要提高教学实效，就必须做到调动全体学生积极参加课堂教学活动。在参与课堂活动教学的过程中，学生在课堂上也不仅仅是获取知识，还要学会交往，培养协调合作的个性品质。以上的英语课堂活动教学模式在吸收了传统教学的优点的同时，融入了活动课形式，它以知识的应用为主，强调发挥英语课多样性、主动性、自主性的优点，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师导演出色，学生主演成功，这样的教学实践，融入了新课程的理念，更具有时代的气息。
学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们是需要教师开发的宝藏，所以教师要不断学习实践，做好伯乐，更好地掌握点石成金的本领，让每一个学生都能找到使金子发光的康庄大道。
参考文献：
[1]英语课程标准解读.第十一章关于“教学原则”江苏教育出版社.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿.第二至三页基本理念.
[2]语言论.叶斯帕森（O.Jespersen）.（Language，1922年，伦敦）.
[3]广州教研.“引导学生参与评价，优化课堂教学”课题研究的理论与实践.