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【摘 要】小学高年级学生初次接触文言文教学，难免感到畏惧，难懂，如何有效地引导学生进行文言文阅读，笔者针对小学高年级语文教学中文言文教学策略进行了简要阐述。
【关键词】小学 文言文 联结策略
“联结”策略是指以文本为中心，挖掘文本中相关知识的辐射作用，在教学中，与文本信息、学生已知事物，生活经验等多方面相联结，引导学生学会关注语文学习各要素之间的内在联系，运用联结策略理解词句，学习文章，从而提升学生的阅读素养。在高年级语文教学中，文言文教学有着它的特殊。由于文言文和现代汉语有所区别，在词义、句子构造等方面，与今天的语言有着不小的差异，学生学习起来困难较多。因此在高年级语文教学中，教给学生学习文言文的一些思路和方法，能更好地为初中的文言文的学习打好基础。因此在教学中，我从多方面运用联结策略，渗透学法指导，让学生读通、读懂古文内容的基础上记诵积累，让学生感受到我国传统古诗文的魅力之所在，提升学生文言文的阅读学习能力。
以下就结合《伯牙绝弦》一课的教学为例，谈谈如何运用联结策略，提升小学古文阅读能力。
一、联结旧知，理解文意，提升整体感知能力
俗话说：“授之予鱼，不如授之予渔。”学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导，教师应该做到该扶则扶，该放当放，让学生在行动中产生思想与智慧，为学生的终身学习做好铺垫。因此在学生刚接触到文言文时，引导学生运用学习古诗的方法来学习，可以帮助学生完成从古诗的学习到文言文学习的过渡。
课上，我复习之前学生学习古诗的方法，“解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”，让学生联结旧知，运用在学习文言文之中。并在明诗意环节中，引导学生学习学古诗的方法，联系注释和工具书，联系生活实际，联系上下文、联系旧知等方法读通、读懂内容。如：我抓住课题的题眼“绝”字，引导学生层层深入的理解，首先从文中注释理解意思，接着在此基础上联系学生以前的知识，给“绝”扩词，譬如：两个人从此断绝交往了，叫做——（生：绝交），作家死前最后写的文章，叫——（生：绝笔），断绝饮食（绝食），断绝了出路（绝路）断绝了希望（绝望）所以，不再弹琴了，叫——（生：绝弦）。让学生在这些词语的运用上，从而理解题目中“绝弦”的意思。使学生懂得走入文本，又从文本中走入生活，从而达到语言工具性的价值。让学生懂得我们只有联系具体的语境，才能真正理解它的意思。
相信學生在教师的循循善诱中，潜移默化中，也慢慢学会了运用联结古诗词的方法来自学文言文，让学生感受到自己也能学好文言文，体会到成功感，何愁学生不喜欢文言文。
二、联结生活，体会情感，提升理解运用能力
我国的语言博大精深，文言文语言借助高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动画面，并蕴含着无限的深情。除了让小学生积累这些优美的古诗文，也要结合学生的实际，积极渗透迁移，激发表达欲，给他们提供吸收运用的机会。
教学中，为了让学生从情感上，体会子期是伯牙难得的知音，又进行文言文语言的内化、运用训练。我进行了必要的语言拓展延伸：“伯牙是春秋战国时期著名的琴师，那么他的琴声肯定不止高山流水，他还会表现哪些动人的场景呢？出示风景图片，引导学生想象回答：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。同时引导学生进行语言的拓展和运用：假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？学生会很自然地脱口而出“善哉，徐徐兮若清风！”当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？于是你怎么赞叹？接着出示文中诗句，让学生进行“伯牙志在（ ），钟子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）”！句式练习。学生会想象“伯牙志在（明月），钟子期曰：“善哉，（ 皎皎 ）兮若（ 明月 ）”！“伯牙志在（清风），钟子期曰：“善哉，（ 徐徐 ）兮若（清风）”！……
在文言文教学中引导学生联结生活场景，将简短的文字还原，再现丰富的人物形象、学生的内心受到强烈的感染。让学生做到学以致用，在生活这个大课堂中用自己的身体去亲自经历，体会古诗文的精髓。
三、 联结文本，升华主题，提升评价鉴赏能力
由于文言文离现在历史久远，理解起来有一定难度。因此，有必要联系当时的一些背景资料，打开当时的年代之窗，开启学生智慧之门，让学生能读懂诗人、理解诗意、感悟诗情，真真切切感受文字的灵性，领悟作者的人生，洞悉当时社会百态。
本课教学时，体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，让学生体会到那种知音情谊，特别是伯牙绝弦的行为，更是学生比较难以理解的地方。所以在理解伯牙为子期“破琴绝弦“时，我先引入伯牙和子期的故事：“据记载，这次相遇，伯牙、子期洒泪惜别，相约第二年的八月十六再相会。夏去秋来，当伯牙赶到楚国，万万没想到子期因病去世，引读古文“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”在学生情到深处时，为学生配乐（古筝曲《高山流水》），引入了伯牙为祭奠自己的知音子期写下的一首短歌：“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然入我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”在此情此景中，学生感受伯牙对于知音之死的悲痛欲绝、肝肠寸断的心情，让学生真正体会伯牙绝弦的那种悲壮而又感人的行为。
在资料的补充之下，学生更加感受到了伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，理解千古知音最难觅，懂得了珍惜友情、呵护友情。中国文言文内涵丰富，源远流长，适当地结合一定的背景资料，就能更好地把握作者的感情，给教学创造极佳的氛围。
总之，在文言文教学中，我们应当在充分发挥学生学习主体性的同时，彰显教师的学习指导性，引导学生联结文本、联结旧知、联结生活等方式，理解文言文意思，感受文中意境，体会文中情感，提高小学生文言文阅读能力。
参考文献
[1]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【摘 要】小学高年级学生初次接触文言文教学，难免感到畏惧，难懂，如何有效地引导学生进行文言文阅读，笔者针对小学高年级语文教学中文言文教学策略进行了简要阐述。
【关键词】小学 文言文 联结策略
“联结”策略是指以文本为中心，挖掘文本中相关知识的辐射作用，在教学中，与文本信息、学生已知事物，生活经验等多方面相联结，引导学生学会关注语文学习各要素之间的内在联系，运用联结策略理解词句，学习文章，从而提升学生的阅读素养。在高年级语文教学中，文言文教学有着它的特殊。由于文言文和现代汉语有所区别，在词义、句子构造等方面，与今天的语言有着不小的差异，学生学习起来困难较多。因此在高年级语文教学中，教给学生学习文言文的一些思路和方法，能更好地为初中的文言文的学习打好基础。因此在教学中，我从多方面运用联结策略，渗透学法指导，让学生读通、读懂古文内容的基础上记诵积累，让学生感受到我国传统古诗文的魅力之所在，提升学生文言文的阅读学习能力。
以下就结合《伯牙绝弦》一课的教学为例，谈谈如何运用联结策略，提升小学古文阅读能力。
一、联结旧知，理解文意，提升整体感知能力
俗话说：“授之予鱼，不如授之予渔。”学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导，教师应该做到该扶则扶，该放当放，让学生在行动中产生思想与智慧，为学生的终身学习做好铺垫。因此在学生刚接触到文言文时，引导学生运用学习古诗的方法来学习，可以帮助学生完成从古诗的学习到文言文学习的过渡。
课上，我复习之前学生学习古诗的方法，“解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”，让学生联结旧知，运用在学习文言文之中。并在明诗意环节中，引导学生学习学古诗的方法，联系注释和工具书，联系生活实际，联系上下文、联系旧知等方法读通、读懂内容。如：我抓住课题的题眼“绝”字，引导学生层层深入的理解，首先从文中注释理解意思，接着在此基础上联系学生以前的知识，给“绝”扩词，譬如：两个人从此断绝交往了，叫做——（生：绝交），作家死前最后写的文章，叫——（生：绝笔），断绝饮食（绝食），断绝了出路（绝路）断绝了希望（绝望）所以，不再弹琴了，叫——（生：绝弦）。让学生在这些词语的运用上，从而理解题目中“绝弦”的意思。使学生懂得走入文本，又从文本中走入生活，从而达到语言工具性的价值。让学生懂得我们只有联系具体的语境，才能真正理解它的意思。
相信學生在教师的循循善诱中，潜移默化中，也慢慢学会了运用联结古诗词的方法来自学文言文，让学生感受到自己也能学好文言文，体会到成功感，何愁学生不喜欢文言文。
二、联结生活，体会情感，提升理解运用能力
我国的语言博大精深，文言文语言借助高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动画面，并蕴含着无限的深情。除了让小学生积累这些优美的古诗文，也要结合学生的实际，积极渗透迁移，激发表达欲，给他们提供吸收运用的机会。
教学中，为了让学生从情感上，体会子期是伯牙难得的知音，又进行文言文语言的内化、运用训练。我进行了必要的语言拓展延伸：“伯牙是春秋战国时期著名的琴师，那么他的琴声肯定不止高山流水，他还会表现哪些动人的场景呢？出示风景图片，引导学生想象回答：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。同时引导学生进行语言的拓展和运用：假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？学生会很自然地脱口而出“善哉，徐徐兮若清风！”当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？于是你怎么赞叹？接着出示文中诗句，让学生进行“伯牙志在（ ），钟子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）”！句式练习。学生会想象“伯牙志在（明月），钟子期曰：“善哉，（ 皎皎 ）兮若（ 明月 ）”！“伯牙志在（清风），钟子期曰：“善哉，（ 徐徐 ）兮若（清风）”！……
在文言文教学中引导学生联结生活场景，将简短的文字还原，再现丰富的人物形象、学生的内心受到强烈的感染。让学生做到学以致用，在生活这个大课堂中用自己的身体去亲自经历，体会古诗文的精髓。
三、 联结文本，升华主题，提升评价鉴赏能力
由于文言文离现在历史久远，理解起来有一定难度。因此，有必要联系当时的一些背景资料，打开当时的年代之窗，开启学生智慧之门，让学生能读懂诗人、理解诗意、感悟诗情，真真切切感受文字的灵性，领悟作者的人生，洞悉当时社会百态。
本课教学时，体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，让学生体会到那种知音情谊，特别是伯牙绝弦的行为，更是学生比较难以理解的地方。所以在理解伯牙为子期“破琴绝弦“时，我先引入伯牙和子期的故事：“据记载，这次相遇，伯牙、子期洒泪惜别，相约第二年的八月十六再相会。夏去秋来，当伯牙赶到楚国，万万没想到子期因病去世，引读古文“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”在学生情到深处时，为学生配乐（古筝曲《高山流水》），引入了伯牙为祭奠自己的知音子期写下的一首短歌：“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然入我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”在此情此景中，学生感受伯牙对于知音之死的悲痛欲绝、肝肠寸断的心情，让学生真正体会伯牙绝弦的那种悲壮而又感人的行为。
在资料的补充之下，学生更加感受到了伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，理解千古知音最难觅，懂得了珍惜友情、呵护友情。中国文言文内涵丰富，源远流长，适当地结合一定的背景资料，就能更好地把握作者的感情，给教学创造极佳的氛围。
总之，在文言文教学中，我们应当在充分发挥学生学习主体性的同时，彰显教师的学习指导性，引导学生联结文本、联结旧知、联结生活等方式，理解文言文意思，感受文中意境，体会文中情感，提高小学生文言文阅读能力。
参考文献
[1]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.