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摘 要“三元育人”教育理念具有重要的现实意义.国内现行人才培养模式有：社会培训机构模式和素质培养为目的的微缩版培养模式。重点在于把专业技能和岗位职业能力的培养作为培养学习兴趣、提高教学质量的切入点，通过引进社会培训机构训练营的教学方法。工商管理专业是与社会经济发展密切联系的应用性专业，本文分析了“三元育人”模式下工商企业管理专业复合型人才培养模式中存在的问题，并针对问题从目标定位、课程体系、教学方法、素养训练四个方面探讨了工商管理专业人才的培养模式。
【关键词】工商企业管理专业；复合型人才；培养模式
随着人类生存环境问题的日益严峻，在这样的背景下，"三元育人"教育理念也倍受关注。在"三元育人"的视野下重新审视和思考工商管理的人才培养问题，不难看出人才培养模式追求教育体系内部和外部主客体间的相互依赖及互促互利的亲和性，其目的是要建立一种和谐，创新的教育模式，它强调教育发展培育和谐的育人环境，重视和突出教育系统整体性的功能，即把教育活动贯注在每一个有机的因素和环节之中，最终创造一个宽松的环境.这就要求教师要着力建立良好的师生关系；教学过程要多发扬教学民主；在课程标准上发挥实践主体的能动性。逐渐培养学生的独立思考能力和创造精神.让学生抛弃形而上学的集体观点，成为一个合格的实用型人才。
1 工商管理专业人才培养模式存在的问题
1.1 培养目标不准确
由于一些高校制定的工商管理专业培养目标从整体上缺乏针对性。 没有明确不同学历层次的培养目标界限，应用型人才与研究型人才的培养目标界限模糊。
1.2 课程体系建设不完善
工商管理专业按照一级学科设置的本科专业，一是课程设置无差异化，二是课程结构比例不合适，三是教学内容与企业管理的实践需要脱节。工商管理专业具有很强的应用性和与实践性，实践环节的薄弱出现实践环节被理论教学挤压的现象。这样容易使学生的知识不够深入，产生对某些知識了解不精，尤其是目前大多数企业部门的设置越来越细，分工也越来越明确，使得工商管理专业的学生毕业后就业困难。
1.3 教学方法陈旧
目前大多数教师的教学还停留在以书本知识为主、 以理论教学为主的满堂灌形式。使得培养出来的学生自主学习能力以及适应市场能力的培养不足，难以适应激烈的市场竞争环境。
1.4 重实践轻人文素养
长期以来，工商管理专业的教育一味地强调以满足学生就业为目的的职业性功能，长期以来重学生专业技能培训忽视了学生的综合素养的培训.而且这种行为随着产业结构的调整日渐严重。于是，很多职业院校便将教育目的片面地锁定在专业岗位培训上，力图通过实习实训使学生成为掌握娴熟技艺的 "工具人".这种做法不利于学生健全人格的形成，最终使学生享受不到工作的乐趣。
2 构建有效的工商企业管理专业复合型人才培养模式
2.1 明确和细化培养方案
根据工商管理专业应用型本科的人才培养目标，该专业培养的人才要具有综合性多学科基础知识，掌握职业生涯所需要的专门知识和技能，管理生产第一线需要的德、智、体、美全面发展，掌握一定的运筹学、财务管理的基本知识和基本技能，初步具有操作层所需要的执行力和中层管理者所需要的沟通能力，能在任何岗位从事管理工作的、面向管理实际业务的高素质应用型人才，并具有一定应变能力的高级应用性专门人才。
3 构建完善的课程体系
3.1 确定“专业基础平台”课程
在现行课程体系的基础上，按照“平台+模块”的模式，并且改革适当减少理论教学课时增加实践教学课时。由于目前实践环节分散、时间短，多以校内为主无法不能满足专业要求，因此，针对实践环节，分别从实践内容、形式等方面进行较大幅度的重新设计。其中最重要的措施就是学期制度改革，将学年分为三个小学期，其中第一学期为实践实训理论学习，如：财务管理、市场营销等；第二时期为实践实训学期；第三时期是增加两个小学期的实践实训时间。
3.2 确定“专业模块”课程
按照工商管理专业学生未来所需知识来设置，体现课程的实践性。以实际岗位流程中的典型工作任务为设计学习情境，建立真实工作任务与专业知识、专业技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。如企业管理模块、人力资源管理模块、物流管理模块等；是从专业人才培养方案到课程开发及课程教学标准的制定，都根据企业的发展与岗位设置需要调整课程设计内容，以职业能力为依据，围绕职业能力的形成组织课程内容，以真实项目为核心整合室内装饰设计师、项目经理所需的知识、技能和态度。
3.3 确定“专业能力构建模块”课程
能力构建模块在现行课程体系中是非常缺乏的。采用理论讲授与实训相结合，培养学生观察问题和研究问题的能力。确定“方向模块”课程。课程群是对某一专业方向的进一步展开与深化。为了学习和落实工学结合的教育理念，提高教学质量，要改革传统的课程体系和教学方法。辅助以相应的实践教学的课程设计思路，改革为以岗位实训为主，积极根据行业企业的发展开发课程，根据职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系。首先是以项目管理为岗位，确定课程目标，本课程是培养学生独立进行经济管理、财务管理能力的课程，通过该课程的学习学生应能胜任管理岗位；其次是网络精品资源共享课程，可以保障学生开放式自主学习。工商管理专业按照“课程建设合作化，教学内容职业化，教学做一体化”的建设理念，从岗位的需求出发，设计学生的基本技能、核心能力、职业素质结构，制定人才培养方案。将上岗资格认证纳入教学体系，突出职业能力培养的培养。课程教学做到在教中学，在学中做，在做中学，教、学、做合一。努力构建满足本专业高素质人才培养要求、基于工作过程、融职业要求于一体的课程体系。
本专业课程体系是基于社会对就业学生的能力需求，经整合和序化后构建的。课程体系搭建的基本素质平台，培养学生基本文化知识和思想道德素质；岗位知识平台，培养学生的专业素质；专业拓展平台，使学生的职业能力得到拓展，提高学生的就业竞争力和社会适应能力。人才培养目标是：培养德、能兼备，具有创新能力和发展潜力的应用型高技能人才。培养学生掌握工商管理的基本原理；掌握经济管理的基本方法；培养学生应用会计学、人际关系学的应用能力，并形成良好的团队合作精神；培养学生的自主学习和创新能力，为其成长为一名优秀的管理者奠定良好的基础。 4 创新教学方法
4.1 强化训练法在教学中的应用
以培养学生的全面素质、综合能力为重点，采取课堂教学和学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的高级应用型人才。“三元育人模式”和“订单式模式”进行探索研究，探索其成功的经验，发现存在的问题，为高校教育的发展提供借鉴。在教学过程中把专业技能和岗位职业能力的培养作为提高学生动手能力、培养学习兴趣、提高教学质量的切入点，通过引进社会培训机构的教学方法。参照企业职业岗位的要求，紧密结合工行管理专业群的发展现状，结合社会培训机构的强化训练方法，编写实用型校本教材，在某个时段采取强化训练营方式，加大作业量，大量地模拟训练、练习强化学生的服务能力和提高实用技能，模拟工作实践流程，让学生在学习中进入生产状态，毕业就能找到对应的工作岗位，上岗就能产生效益，从而用这种创新的培养模式形成从招生、人才培养到就业一体化成熟的教育思路，具有教好的实际应用价值，有效地提高了教学效果。
4.2 探索一种全新的理论与实践相融合的模式
实现教育与社会发展的和谐统一就要根据外在社会环境的变化适时调整.教育从一开始就肩负着推动社会进步的神圣使命."三元人才"的教育理念，除了要解决好教育同社会外部环境的生态性匹配问题.还要将自己投入社会系统的总运行过程中，使自身由封闭走向开放状态，形成与社会经济的协调发展的教学模式。把提高教学质量作为切入点，通过引进社会培训机构训练营的教学方法。参照企业职业岗位的要求，在教学计划中合理安排财务管理和经济管理两方面的课程，重点培养学生计算机辅助设计和岗位实训的实践能力，强化学生的知识应用能力，加强实践性教学环节，通过产学研一体化的手段，促进实践教学动态体系的建立，构建培养技能型人才为目标、以技能为本位、实践为主导的课程体系和课程标准。在教学期间，以实践能力培养为基点，实现工商管理课程建设的整体优化，在课程改革过程中拟解决以下问题：
4.2.1 明确职业培养与素质培养的关系
学校应通过制定出一套强调技能培养方案的标准化课程体系，通过创新的教学方法，强化学生职业技能、实用技能，在此基础上再进行学生创新能力的素质培养教育。
4.2.2 专业与职业紧密结合。
专业的设置与职业要保持一致，就业的目标要与行业岗位设置保持一致。教师可以根据学生的情况帮助其选择未来的就业岗位、帮助其制定学习的计划、提高其相关的职业培训强度，让每个学生都有一技之长，而不再是强调以前的一专多能了。
4.2.3 创新教育教学模式
要改变过去一成不变的教学模式，采众家之长，学习相关兄弟院校的成功教学模式、学习社会培训机构的魔鬼式教育模式，最后创新出一套高效、值得推广的通用教学模式。
4.2.4 探索和推行工学结合的人才培养模式
以工促学、以学促教，使教学与实践相融合，真正做到工学结合。
5 强化综合素养的培养
为了适应未来人才发展的需求，除专业知识外，还应具有诸多领域的知识，使自身的知识结构有很强的融合度.一是综合技能：一专多能并能迅速适应职业市场的风云变幻.二是综合思维，实现抽象思维能力和实践思维能力的统一，开发他们的分析能力就是解决问题的运筹能力和加工信息的能力。
总之，作为培养适用性人才的工商管理专业必须从社会的需要出发，既要培养学生掌握基本的管理学科理论知识，还要培养其将理论指导实践的能力。使得培养的大学生能更好地适应社会发展的需要。
参考文献
[1]李友俊，邵强，关欣.工商管理专业应用型本科人才培养措施[J].教育与现代化，2008（06）.
[2]张红专.一般院校T商管理类专业培养模式的分析与选择[J].商场现代化，2008（07）.
[3]刘克祥，陈争平.中国近代经济史简编[M].杭州：浙江人民出版社，1999.
[4]梅婷.京师同文馆教学模式对当代工商管理教学的启示[J]苏州教育学院，2004（06）.
作者简介
陳洪波，男，现为江西应用科技学院讲师。
赵磊，女，现为江西应用科技学院讲师。
作者单位
江西应用科技学院 江西省南昌市 330100
【关键词】工商企业管理专业；复合型人才；培养模式
随着人类生存环境问题的日益严峻，在这样的背景下，"三元育人"教育理念也倍受关注。在"三元育人"的视野下重新审视和思考工商管理的人才培养问题，不难看出人才培养模式追求教育体系内部和外部主客体间的相互依赖及互促互利的亲和性，其目的是要建立一种和谐，创新的教育模式，它强调教育发展培育和谐的育人环境，重视和突出教育系统整体性的功能，即把教育活动贯注在每一个有机的因素和环节之中，最终创造一个宽松的环境.这就要求教师要着力建立良好的师生关系；教学过程要多发扬教学民主；在课程标准上发挥实践主体的能动性。逐渐培养学生的独立思考能力和创造精神.让学生抛弃形而上学的集体观点，成为一个合格的实用型人才。
1 工商管理专业人才培养模式存在的问题
1.1 培养目标不准确
由于一些高校制定的工商管理专业培养目标从整体上缺乏针对性。 没有明确不同学历层次的培养目标界限，应用型人才与研究型人才的培养目标界限模糊。
1.2 课程体系建设不完善
工商管理专业按照一级学科设置的本科专业，一是课程设置无差异化，二是课程结构比例不合适，三是教学内容与企业管理的实践需要脱节。工商管理专业具有很强的应用性和与实践性，实践环节的薄弱出现实践环节被理论教学挤压的现象。这样容易使学生的知识不够深入，产生对某些知識了解不精，尤其是目前大多数企业部门的设置越来越细，分工也越来越明确，使得工商管理专业的学生毕业后就业困难。
1.3 教学方法陈旧
目前大多数教师的教学还停留在以书本知识为主、 以理论教学为主的满堂灌形式。使得培养出来的学生自主学习能力以及适应市场能力的培养不足，难以适应激烈的市场竞争环境。
1.4 重实践轻人文素养
长期以来，工商管理专业的教育一味地强调以满足学生就业为目的的职业性功能，长期以来重学生专业技能培训忽视了学生的综合素养的培训.而且这种行为随着产业结构的调整日渐严重。于是，很多职业院校便将教育目的片面地锁定在专业岗位培训上，力图通过实习实训使学生成为掌握娴熟技艺的 "工具人".这种做法不利于学生健全人格的形成，最终使学生享受不到工作的乐趣。
2 构建有效的工商企业管理专业复合型人才培养模式
2.1 明确和细化培养方案
根据工商管理专业应用型本科的人才培养目标，该专业培养的人才要具有综合性多学科基础知识，掌握职业生涯所需要的专门知识和技能，管理生产第一线需要的德、智、体、美全面发展，掌握一定的运筹学、财务管理的基本知识和基本技能，初步具有操作层所需要的执行力和中层管理者所需要的沟通能力，能在任何岗位从事管理工作的、面向管理实际业务的高素质应用型人才，并具有一定应变能力的高级应用性专门人才。
3 构建完善的课程体系
3.1 确定“专业基础平台”课程
在现行课程体系的基础上，按照“平台+模块”的模式，并且改革适当减少理论教学课时增加实践教学课时。由于目前实践环节分散、时间短，多以校内为主无法不能满足专业要求，因此，针对实践环节，分别从实践内容、形式等方面进行较大幅度的重新设计。其中最重要的措施就是学期制度改革，将学年分为三个小学期，其中第一学期为实践实训理论学习，如：财务管理、市场营销等；第二时期为实践实训学期；第三时期是增加两个小学期的实践实训时间。
3.2 确定“专业模块”课程
按照工商管理专业学生未来所需知识来设置，体现课程的实践性。以实际岗位流程中的典型工作任务为设计学习情境，建立真实工作任务与专业知识、专业技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。如企业管理模块、人力资源管理模块、物流管理模块等；是从专业人才培养方案到课程开发及课程教学标准的制定，都根据企业的发展与岗位设置需要调整课程设计内容，以职业能力为依据，围绕职业能力的形成组织课程内容，以真实项目为核心整合室内装饰设计师、项目经理所需的知识、技能和态度。
3.3 确定“专业能力构建模块”课程
能力构建模块在现行课程体系中是非常缺乏的。采用理论讲授与实训相结合，培养学生观察问题和研究问题的能力。确定“方向模块”课程。课程群是对某一专业方向的进一步展开与深化。为了学习和落实工学结合的教育理念，提高教学质量，要改革传统的课程体系和教学方法。辅助以相应的实践教学的课程设计思路，改革为以岗位实训为主，积极根据行业企业的发展开发课程，根据职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系。首先是以项目管理为岗位，确定课程目标，本课程是培养学生独立进行经济管理、财务管理能力的课程，通过该课程的学习学生应能胜任管理岗位；其次是网络精品资源共享课程，可以保障学生开放式自主学习。工商管理专业按照“课程建设合作化，教学内容职业化，教学做一体化”的建设理念，从岗位的需求出发，设计学生的基本技能、核心能力、职业素质结构，制定人才培养方案。将上岗资格认证纳入教学体系，突出职业能力培养的培养。课程教学做到在教中学，在学中做，在做中学，教、学、做合一。努力构建满足本专业高素质人才培养要求、基于工作过程、融职业要求于一体的课程体系。
本专业课程体系是基于社会对就业学生的能力需求，经整合和序化后构建的。课程体系搭建的基本素质平台，培养学生基本文化知识和思想道德素质；岗位知识平台，培养学生的专业素质；专业拓展平台，使学生的职业能力得到拓展，提高学生的就业竞争力和社会适应能力。人才培养目标是：培养德、能兼备，具有创新能力和发展潜力的应用型高技能人才。培养学生掌握工商管理的基本原理；掌握经济管理的基本方法；培养学生应用会计学、人际关系学的应用能力，并形成良好的团队合作精神；培养学生的自主学习和创新能力，为其成长为一名优秀的管理者奠定良好的基础。 4 创新教学方法
4.1 强化训练法在教学中的应用
以培养学生的全面素质、综合能力为重点，采取课堂教学和学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的高级应用型人才。“三元育人模式”和“订单式模式”进行探索研究，探索其成功的经验，发现存在的问题，为高校教育的发展提供借鉴。在教学过程中把专业技能和岗位职业能力的培养作为提高学生动手能力、培养学习兴趣、提高教学质量的切入点，通过引进社会培训机构的教学方法。参照企业职业岗位的要求，紧密结合工行管理专业群的发展现状，结合社会培训机构的强化训练方法，编写实用型校本教材，在某个时段采取强化训练营方式，加大作业量，大量地模拟训练、练习强化学生的服务能力和提高实用技能，模拟工作实践流程，让学生在学习中进入生产状态，毕业就能找到对应的工作岗位，上岗就能产生效益，从而用这种创新的培养模式形成从招生、人才培养到就业一体化成熟的教育思路，具有教好的实际应用价值，有效地提高了教学效果。
4.2 探索一种全新的理论与实践相融合的模式
实现教育与社会发展的和谐统一就要根据外在社会环境的变化适时调整.教育从一开始就肩负着推动社会进步的神圣使命."三元人才"的教育理念，除了要解决好教育同社会外部环境的生态性匹配问题.还要将自己投入社会系统的总运行过程中，使自身由封闭走向开放状态，形成与社会经济的协调发展的教学模式。把提高教学质量作为切入点，通过引进社会培训机构训练营的教学方法。参照企业职业岗位的要求，在教学计划中合理安排财务管理和经济管理两方面的课程，重点培养学生计算机辅助设计和岗位实训的实践能力，强化学生的知识应用能力，加强实践性教学环节，通过产学研一体化的手段，促进实践教学动态体系的建立，构建培养技能型人才为目标、以技能为本位、实践为主导的课程体系和课程标准。在教学期间，以实践能力培养为基点，实现工商管理课程建设的整体优化，在课程改革过程中拟解决以下问题：
4.2.1 明确职业培养与素质培养的关系
学校应通过制定出一套强调技能培养方案的标准化课程体系，通过创新的教学方法，强化学生职业技能、实用技能，在此基础上再进行学生创新能力的素质培养教育。
4.2.2 专业与职业紧密结合。
专业的设置与职业要保持一致，就业的目标要与行业岗位设置保持一致。教师可以根据学生的情况帮助其选择未来的就业岗位、帮助其制定学习的计划、提高其相关的职业培训强度，让每个学生都有一技之长，而不再是强调以前的一专多能了。
4.2.3 创新教育教学模式
要改变过去一成不变的教学模式，采众家之长，学习相关兄弟院校的成功教学模式、学习社会培训机构的魔鬼式教育模式，最后创新出一套高效、值得推广的通用教学模式。
4.2.4 探索和推行工学结合的人才培养模式
以工促学、以学促教，使教学与实践相融合，真正做到工学结合。
5 强化综合素养的培养
为了适应未来人才发展的需求，除专业知识外，还应具有诸多领域的知识，使自身的知识结构有很强的融合度.一是综合技能：一专多能并能迅速适应职业市场的风云变幻.二是综合思维，实现抽象思维能力和实践思维能力的统一，开发他们的分析能力就是解决问题的运筹能力和加工信息的能力。
总之，作为培养适用性人才的工商管理专业必须从社会的需要出发，既要培养学生掌握基本的管理学科理论知识，还要培养其将理论指导实践的能力。使得培养的大学生能更好地适应社会发展的需要。
参考文献
[1]李友俊，邵强，关欣.工商管理专业应用型本科人才培养措施[J].教育与现代化，2008（06）.
[2]张红专.一般院校T商管理类专业培养模式的分析与选择[J].商场现代化，2008（07）.
[3]刘克祥，陈争平.中国近代经济史简编[M].杭州：浙江人民出版社，1999.
[4]梅婷.京师同文馆教学模式对当代工商管理教学的启示[J]苏州教育学院，2004（06）.
作者简介
陳洪波，男，现为江西应用科技学院讲师。
赵磊，女，现为江西应用科技学院讲师。
作者单位
江西应用科技学院 江西省南昌市 330100