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【摘要】小学英语绘本课堂教学中教师设置的拓展活动比较少，教师侧重于知识和技能的讲授，学生对故事情节中人文性内容的学习有所欠缺，他们的思维能力没有得到很好的培养。拓展活动能让学生的英语学习“活”起来。因此，教师应设置形式简洁、拓展情境联系实际、拓展话题富有层次性的拓展活动。
【关键词】 绘本 ；绘本教学；拓展活动
【作者简介】许联欢，江苏省泗洪县姜堰实验学校。
义务教育阶段的英语课程具工具性和人文性的双重性质。绘本更关注学生对于人文性情感内容的体验与学习，里面有大量形象生动的图片和活泼有趣的角色，文字情节不多却很简练吸引人。在小学英语绘本教学中，教师侧重教授英语语言知识和语言技能，而任务型的拓展教学活动开展的比较少。因此，在每周一节的小学英语绘本阅读教学中多开展拓展教学活动，很重要，也很迫切。
一、开展绘本读后拓展活动必要性和积极意义
传统的小学英语教学只把阅读作为一种技能进行培养，而忽视了对学生英语阅读人文性的培养，造成学生的英语阅读兴趣不足（王林，2008）。在绘本阅读教学中开展读后拓展活动，能多方面调动学生的思维参与度，对于让学生学习真实的交流性的英语，培养學生持续的和良好的学习积极性，具有非常重要的促进作用。
二、现阶段绘本读后拓展活动存在的主要问题
1.拓展活动形式和内容单一。在绘本读后的拓展环节，教师多设置固定角色的情境表演活动，简单套用绘本中的句型，学生参与面不广。
2.读后拓展活动缺少层次性。在拓展活动中，教师只让学生围绕故事中的核心句型进行简单和机械性的对话和操练，生成性的语言交流面和话轮很少，层次性不足。
3.拓展活动未明显凸显主题认知和教育意义。绘本情节引人入胜，同时绘本的教育意义也主题鲜明。有些教师设置的拓展活动流于形式，在师生之间没有生成足够的共鸣话题。
三、开展绘本读后拓展活动教学实践
1.设计真实情境，激发学生的表达欲望。
案例1：以绘本黑布林英语阅读《The thirsty tree》为例。在文本中，名叫cloudbird的小鸟用了多种办法帮助口渴极了的树找到了水喝。在文本阅读后的拓展活动环节，教师设计了以下活动：
（1）意见表达。
Look and say： 教师呈现了喝足了水的树的图片
T： Now it rains on the thirsty tree. And the thirsty tree is no longer a thirsty tree.If you are the tree now ，what do you want to say to the little bird/ to the wind/ to the cloud ？
S1：I want to say——
S2： I want to say——
（2）问题解决。
T： If you are the little bird ，what can you do for the thirsty tree？
S3：I can do ---. I can take ---.
T：If there is no little bird ，no wind ，no cloud ，can the thirsty tree help himself ？ What can he do for himself ？Please think hard， then tell us .
师让学生分组表达，共同讨论。
这是一个角色置换的言语表达活动。让学生以喝过水的树和文中的小鸟两个角色来表达各自的内心感受。学生如何帮助口渴的树？口渴的树如何自救呢？学生对图片有独特和丰富的表达，他们谈论的很积极，很开心，表达了很多各自的观点。
2.设计连贯的任务活动，串联学生的说和做。
案例2：以绘本黑布林英语阅读《The kite》为例。 文中Ehud 和Elisa 是中间有一个篱笆的两个家庭的孩子，他们的父亲不喜欢对方，两个孩子做了很多的努力，最终让他们的爸爸们之间变成了好朋。教师设计了以下拓展活动：
（1）自主体提问：自己可以为同学、朋友做哪些有益的事情
T：Everyone is need help. If your friend can’t do his homework ，will you help him ？Please discuss it in group .
（2）让学生之间表达感激之情，深化友谊
T：Who is your good friend ？ Does he/ she often help you ？Please say some friendly words to him/her .
S1：Hello，XX， he is my good friend .He often help me .Thank you .
四、开展绘本读后拓展活动的经验总结
1.拓展活动的目的要具有清晰的指向性。本的故事情节具有清晰、明了的感染教育意义，如：合作共进、沟通协作、交流认知等。因此，教师设置的拓展活动要根据具体的故事情节，围绕积极的主题情境开展活动。
2.拓展活动要给学生充足的玩、演、说的机会。教师应少布置习题，多提问开放性的问题，让学生在玩、演、说的活动中，真正参与思维性和情感性的拓展活动，建立客观、公正的认知思维。
3.拓展活动要关注和琢磨文本作者的写作立场、态度。绘本编者者也有寓教于乐的创编本意，读后拓展活动要顺应文本的教育意义，巧设对话主题，让学生读有所思，思有所获。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准 （2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张文华，张红利.绘本阅读教学中的思维训练设计[J].中小学外语教学（小学篇），2005（4）：14-17.
【关键词】 绘本 ；绘本教学；拓展活动
【作者简介】许联欢，江苏省泗洪县姜堰实验学校。
义务教育阶段的英语课程具工具性和人文性的双重性质。绘本更关注学生对于人文性情感内容的体验与学习，里面有大量形象生动的图片和活泼有趣的角色，文字情节不多却很简练吸引人。在小学英语绘本教学中，教师侧重教授英语语言知识和语言技能，而任务型的拓展教学活动开展的比较少。因此，在每周一节的小学英语绘本阅读教学中多开展拓展教学活动，很重要，也很迫切。
一、开展绘本读后拓展活动必要性和积极意义
传统的小学英语教学只把阅读作为一种技能进行培养，而忽视了对学生英语阅读人文性的培养，造成学生的英语阅读兴趣不足（王林，2008）。在绘本阅读教学中开展读后拓展活动，能多方面调动学生的思维参与度，对于让学生学习真实的交流性的英语，培养學生持续的和良好的学习积极性，具有非常重要的促进作用。
二、现阶段绘本读后拓展活动存在的主要问题
1.拓展活动形式和内容单一。在绘本读后的拓展环节，教师多设置固定角色的情境表演活动，简单套用绘本中的句型，学生参与面不广。
2.读后拓展活动缺少层次性。在拓展活动中，教师只让学生围绕故事中的核心句型进行简单和机械性的对话和操练，生成性的语言交流面和话轮很少，层次性不足。
3.拓展活动未明显凸显主题认知和教育意义。绘本情节引人入胜，同时绘本的教育意义也主题鲜明。有些教师设置的拓展活动流于形式，在师生之间没有生成足够的共鸣话题。
三、开展绘本读后拓展活动教学实践
1.设计真实情境，激发学生的表达欲望。
案例1：以绘本黑布林英语阅读《The thirsty tree》为例。在文本中，名叫cloudbird的小鸟用了多种办法帮助口渴极了的树找到了水喝。在文本阅读后的拓展活动环节，教师设计了以下活动：
（1）意见表达。
Look and say： 教师呈现了喝足了水的树的图片
T： Now it rains on the thirsty tree. And the thirsty tree is no longer a thirsty tree.If you are the tree now ，what do you want to say to the little bird/ to the wind/ to the cloud ？
S1：I want to say——
S2： I want to say——
（2）问题解决。
T： If you are the little bird ，what can you do for the thirsty tree？
S3：I can do ---. I can take ---.
T：If there is no little bird ，no wind ，no cloud ，can the thirsty tree help himself ？ What can he do for himself ？Please think hard， then tell us .
师让学生分组表达，共同讨论。
这是一个角色置换的言语表达活动。让学生以喝过水的树和文中的小鸟两个角色来表达各自的内心感受。学生如何帮助口渴的树？口渴的树如何自救呢？学生对图片有独特和丰富的表达，他们谈论的很积极，很开心，表达了很多各自的观点。
2.设计连贯的任务活动，串联学生的说和做。
案例2：以绘本黑布林英语阅读《The kite》为例。 文中Ehud 和Elisa 是中间有一个篱笆的两个家庭的孩子，他们的父亲不喜欢对方，两个孩子做了很多的努力，最终让他们的爸爸们之间变成了好朋。教师设计了以下拓展活动：
（1）自主体提问：自己可以为同学、朋友做哪些有益的事情
T：Everyone is need help. If your friend can’t do his homework ，will you help him ？Please discuss it in group .
（2）让学生之间表达感激之情，深化友谊
T：Who is your good friend ？ Does he/ she often help you ？Please say some friendly words to him/her .
S1：Hello，XX， he is my good friend .He often help me .Thank you .
四、开展绘本读后拓展活动的经验总结
1.拓展活动的目的要具有清晰的指向性。本的故事情节具有清晰、明了的感染教育意义，如：合作共进、沟通协作、交流认知等。因此，教师设置的拓展活动要根据具体的故事情节，围绕积极的主题情境开展活动。
2.拓展活动要给学生充足的玩、演、说的机会。教师应少布置习题，多提问开放性的问题，让学生在玩、演、说的活动中，真正参与思维性和情感性的拓展活动，建立客观、公正的认知思维。
3.拓展活动要关注和琢磨文本作者的写作立场、态度。绘本编者者也有寓教于乐的创编本意，读后拓展活动要顺应文本的教育意义，巧设对话主题，让学生读有所思，思有所获。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准 （2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张文华，张红利.绘本阅读教学中的思维训练设计[J].中小学外语教学（小学篇），2005（4）：14-17.