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【摘 要】本文从学科核心素养的内涵出发，基于学科的共性和特点，提出提高初中信息技术课堂教学的几条有效途径。从课堂的立意、目标的设计、情境的选择、探究的指向、方式的改进、评价的策略等几个方面进行论述，希望能够为学科核心素养立意的课堂的打造提供具有借鉴意义的有效途径。
【关键词】 核心素养;信息技术课堂;有效途径
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
信息技术学科核心素养，不仅仅是一般的信息技术应用常识，更是信息技术学科特有的话语体系、学科方法和应用学科方法解决问题的能力，是信息时代及未来社会环境胜任力的培养。
一、剖析课堂教学的现状
信息技术学科作为一门相对其他学科来讲较为新兴的学科，课堂教学方法单一，教学效果不良，在教学方式方法上没有形成较为成熟的模式。有些教师本着安全教学的原则，在课堂教学组织上仍然沿袭着传统的灌输式的教学，忽视学生的学习规律，导致教学效果很差。有部分教师存在过度依赖和使用教学模式，如僵化的应用任务驱动教学方式，不论课型，过度应用任务驱动，任务情境设置后，忽略发挥教师的主导作用，敞开式的放手全由学生去上网查找资料，合作讨论交流，自主解决任务，表面看上去是以学生为主体的教学，实际上学生往往陷入网络漫游中而迷失学习的方向。也有教师采用问题导学方式，但忽略了学生的自主性，往往是教师提问，学生答题的题海训练课。这些现象都是当前信息技术课堂教学方法机械化的部分体现。教学方法失当让学生对信息技术课本身失去兴趣，也让我们信息技术学科的教学目标实现变得渺茫。
二、了解课堂核心素养的特征
1.学习知识情境化
情境是“汤”，知识是“盐”，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解和消化。知识的情境化是知识活化并转化为素养的必经途径。知识往往在情境中生成和显现，“任何知识要具有生命力，都必须作为一个过程存在于一定的问题情境或思想语境中。”在情境中，知识是活的;脱离特定的情境，知识就是死的。
2.学习目标清晰化
课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式，他们是具体的，可直观观察测量的行为表现。学习目标的表述要体现“认知内化、实践生成、迁移提升”的要求。表述时应站在学生学习的学习角度表述，要体现学生思维加工的过程，要具体、可操作，可评价。从学习目标中能读出课堂学习的核心内容、学生思维的路径、学习方式和学习效果。
3.学习层次深度化
所谓深度，指的是触及事物内部和本质的程度。倡导深度学习，防止学科知识浅层次化和学生思维表层化，是学科教学走向核心素养的一个突出表现。
在教学中，教师应淡化知识的单一讲解，鼓励学生通过自主研究解决项目中的问题，在解决问题的过程中整合知识学习，促进思维发展。教师要从“学会操作”的课堂价值取向转向“形成学科核心素养”的价值诉求，引导学生从实际生活中发现项目素材，培养学生的信息意识;在“尝试—验证—修正”的“试错”过程中，发展学生的计算思维。
三、把握课堂核心素养的导向
核心素养导向的课堂，课堂不是老师的，课堂是学生的。学习不是听老师讲，而是学生自己走心的去认知内化、实践生成，孩子用学习的方式成长。课堂是孩子生命成长的沃土，学习过程、学习动机都是孩子自己的，学习的希望、困难、挫折、收获也是孩子自己的。老师仅仅是组织孩子成长生命、体会生活、体验课堂学习过程的那个导师，是一个学生学习过程的设计者、激励者、帮助者、参与者、欣赏者、引领者，仅此而已。核心素养就在真实情境下、在真实的任务中、在真实的研究中自己去发现、分析、总结、获得。
核心素养导向的课堂，深度学习是必须。所谓深度指的是触及事物内部和本质的程度。深度学习是相对于浅层化、表层化而言的。
四、提升课堂核心素养的策略
1.形成课堂教师指导策略
基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学中，教师指导策略有启发原则、适时原则、监控原则、因材施教原则和思维技能培养原则。在具体的教学过程中，教师应根据不同实施环节，有着不同的侧重点。启发原则贯穿始终，适时原则和监控原则主要是教师在指导小组合作学习过程中的指导策略，因材施教原则是以重视学生个体为本为出发点、以发展性的眼光为落脚点的指导原则，思维技能培养教育是高中信息技术课堂教学的基础策略，对培养学生的学科思维至关重要，应该积极的渗透到课堂教学中。
2.提出小组合作学习规则
在探索出的基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学中，小组合作协同解决问题是主要的学习形式。通过两轮研究，探索出小组合作学习规则。首先是協商制定小组合作规则;其次是在问题讨论中采用头脑风暴法，百花齐放;最后是为了促进小组合作学习，要采用多元化评价方式。
信息技术核心素养旨在培养适应时代发展的创新型人才，研究站在智慧时代的高度重新审视信息技术课程的创新发展，从而凸显信息技术的创新引领。信息技术核心素养固然重要，但如何推动信息技术课程引领性发展、创造性发展、变革性发展，如何培养、塑造学生时代性核心素养，如何推动核心素养持续发展等，更为关键。升华信息技术核心素养，强化智慧创新能力，聚焦国家创新驱动发展战略之所需，是信息技术课程科学发展之方向。
【关键词】 核心素养;信息技术课堂;有效途径
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
信息技术学科核心素养，不仅仅是一般的信息技术应用常识，更是信息技术学科特有的话语体系、学科方法和应用学科方法解决问题的能力，是信息时代及未来社会环境胜任力的培养。
一、剖析课堂教学的现状
信息技术学科作为一门相对其他学科来讲较为新兴的学科，课堂教学方法单一，教学效果不良，在教学方式方法上没有形成较为成熟的模式。有些教师本着安全教学的原则，在课堂教学组织上仍然沿袭着传统的灌输式的教学，忽视学生的学习规律，导致教学效果很差。有部分教师存在过度依赖和使用教学模式，如僵化的应用任务驱动教学方式，不论课型，过度应用任务驱动，任务情境设置后，忽略发挥教师的主导作用，敞开式的放手全由学生去上网查找资料，合作讨论交流，自主解决任务，表面看上去是以学生为主体的教学，实际上学生往往陷入网络漫游中而迷失学习的方向。也有教师采用问题导学方式，但忽略了学生的自主性，往往是教师提问，学生答题的题海训练课。这些现象都是当前信息技术课堂教学方法机械化的部分体现。教学方法失当让学生对信息技术课本身失去兴趣，也让我们信息技术学科的教学目标实现变得渺茫。
二、了解课堂核心素养的特征
1.学习知识情境化
情境是“汤”，知识是“盐”，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解和消化。知识的情境化是知识活化并转化为素养的必经途径。知识往往在情境中生成和显现，“任何知识要具有生命力，都必须作为一个过程存在于一定的问题情境或思想语境中。”在情境中，知识是活的;脱离特定的情境，知识就是死的。
2.学习目标清晰化
课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式，他们是具体的，可直观观察测量的行为表现。学习目标的表述要体现“认知内化、实践生成、迁移提升”的要求。表述时应站在学生学习的学习角度表述，要体现学生思维加工的过程，要具体、可操作，可评价。从学习目标中能读出课堂学习的核心内容、学生思维的路径、学习方式和学习效果。
3.学习层次深度化
所谓深度，指的是触及事物内部和本质的程度。倡导深度学习，防止学科知识浅层次化和学生思维表层化，是学科教学走向核心素养的一个突出表现。
在教学中，教师应淡化知识的单一讲解，鼓励学生通过自主研究解决项目中的问题，在解决问题的过程中整合知识学习，促进思维发展。教师要从“学会操作”的课堂价值取向转向“形成学科核心素养”的价值诉求，引导学生从实际生活中发现项目素材，培养学生的信息意识;在“尝试—验证—修正”的“试错”过程中，发展学生的计算思维。
三、把握课堂核心素养的导向
核心素养导向的课堂，课堂不是老师的，课堂是学生的。学习不是听老师讲，而是学生自己走心的去认知内化、实践生成，孩子用学习的方式成长。课堂是孩子生命成长的沃土，学习过程、学习动机都是孩子自己的，学习的希望、困难、挫折、收获也是孩子自己的。老师仅仅是组织孩子成长生命、体会生活、体验课堂学习过程的那个导师，是一个学生学习过程的设计者、激励者、帮助者、参与者、欣赏者、引领者，仅此而已。核心素养就在真实情境下、在真实的任务中、在真实的研究中自己去发现、分析、总结、获得。
核心素养导向的课堂，深度学习是必须。所谓深度指的是触及事物内部和本质的程度。深度学习是相对于浅层化、表层化而言的。
四、提升课堂核心素养的策略
1.形成课堂教师指导策略
基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学中，教师指导策略有启发原则、适时原则、监控原则、因材施教原则和思维技能培养原则。在具体的教学过程中，教师应根据不同实施环节，有着不同的侧重点。启发原则贯穿始终，适时原则和监控原则主要是教师在指导小组合作学习过程中的指导策略，因材施教原则是以重视学生个体为本为出发点、以发展性的眼光为落脚点的指导原则，思维技能培养教育是高中信息技术课堂教学的基础策略，对培养学生的学科思维至关重要，应该积极的渗透到课堂教学中。
2.提出小组合作学习规则
在探索出的基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学中，小组合作协同解决问题是主要的学习形式。通过两轮研究，探索出小组合作学习规则。首先是協商制定小组合作规则;其次是在问题讨论中采用头脑风暴法，百花齐放;最后是为了促进小组合作学习，要采用多元化评价方式。
信息技术核心素养旨在培养适应时代发展的创新型人才，研究站在智慧时代的高度重新审视信息技术课程的创新发展，从而凸显信息技术的创新引领。信息技术核心素养固然重要，但如何推动信息技术课程引领性发展、创造性发展、变革性发展，如何培养、塑造学生时代性核心素养，如何推动核心素养持续发展等，更为关键。升华信息技术核心素养，强化智慧创新能力，聚焦国家创新驱动发展战略之所需，是信息技术课程科学发展之方向。