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摘要：新课改要求小学语文教师快速挣脱传统教学模式的束缚，采用快乐教学模式，使学生能够积极主动地融入到轻松愉悦的教學氛围中，感受语文带来的快乐。在本文中，笔者根据多年小学语文教学经验，就如何开展快乐教学提出几点个人建议。
关键词：小学语文；快乐教学；研究策略
小学语文是一门重要的基础学科，同时也是一门艺术，教师在课上除了要将基础的阅读、习字等基本功传授给学生外，还要开展快乐教学，培养其语文能力、积累、方法、态度、习惯以及人文素养等修养和情趣，使他们感悟到语文的魅力所在。
一、贴近生活实际，激发学生学习兴趣
新课改为教育教学带来了生活化教学气息，但是很多知识对于学生来说依旧很陌生，这就要求教师在讲授知识过程中，将学生引导到熟悉的生活环境中，使其感悟到知识的亲切和实用性。在语文教学中，所有的语言和文字都承载和记录了一些生活信息，但常常使用一种高于生活的形式呈现在大众眼前，与我们生活有着紧密的关联，因此语文教师在讲授语文知识时也要通过生活实际吸引学生注意力，引导他们留心观察周围事物，并从中感受到语文魅力所在。
例如，教师在讲授“她是我的朋友”一节时，通过引用贴近生活实际的例子导入教学活动，能够有效激发学生学习兴趣。一上课，教师便问道：“同学们，你们都有好朋友吗？”学生齐声回答道：“有！”教师继续问道：“那你和你的好朋友一起经历过什么难忘的事情吗？”有学生道：“我和我的好朋友是同一天生日，每年我们都在一起过生日，我觉得特别有意义、特别难忘。”有学生道：“我和我的好朋友每天一起写作业，一起玩耍。”还有学生道：“我和我的好朋友去年一起去海边玩耍特别难忘。”教师道：“如果你的好朋友遇到了困难，你会怎么办？”学生道：“我会帮助他！”教师道：“在战争年代，有个孤儿为了抢救自己的好朋友献出了自己鲜血，现在我们就一起通过阅读课文感受一下当时的氛围和他们之间的真挚情谊。”学生立即开始阅读课文。语文教师通过将熟悉的和贴近生活实际的生活例子引入到教学活动中可以吸引学生注意力，提高其学习兴趣。
二、创设教学情境，调动学生学习积极性
情境教学法是新课改提出的较为有效的教学方法之一，小学语文教师为了提高课堂教学效率可以通过创设画图、问题等不同教学情境，使学生在轻松愉快学习氛围中提升语文成绩和学习效率。小学生正处基础学习阶段，情境教学法对于他们是一种极为有效的教学方法，他们可以快速进入教师创设的教学情境中，并根据教学情境展开丰富的联想，进而提高学习语文的积极性。
例如，教师在讲授“为中华之崛起而读书”一节时，通过创设教学情境调动了学生学习积极性。一上课，教师就问道：“同学们知道自己读书是为了什么吗？”有学生回答道：“为了考上大学！”有的学生道：“可以更好的生活！”还有学生道：“能够和其他人正常的交流和讨论。”教师道：“非常好，但是有一位伟人和我们有所不同，他读书是为了中华的崛起，接下来同学们一起来看一下这个人的简介。”教师随即播放了周恩来的简介视频，使学生通过视频知道了为中华之崛起而读书的人是伟大的周恩来总理，并且想进一步了解他是何时有了此抱负，为什么产生这样的愿望。教师通过创设问题教学情境，结合多媒体展开教学活动，调动了学生学习积极性，使其主动地想要继续探究背景知识，并通过有感情的朗读课文深入了解周恩来立志原因，为从小树立远大的理想埋下种子。
三、组织课堂游戏，帮助学生快乐学习
游戏教学法是创设趣味课堂，激发学生学习兴趣的高效教学方法之一。小学语文教师可以根据学生身心发展特点设计合理的、有趣的、具有竞争性的课堂游戏，使学生通过游戏体验到快乐同时学会阅读和识字，并且对语文学习产生浓烈的学习兴趣。学生在游戏化教学环境中思想较为活跃，对提升个人判断力、观察力、社交能力、想象力等都有一定的帮助，在充分发挥自身主观能动性同时提升语文学习效率。
例如，教师在讲授“鸟的天堂”一节时，通过组织课堂游戏帮助学生实现快乐学习。课上，教师道：“同学们都见过什么鸟？”有学生道：“喜鹊！”有学生道：“大雁！”有学生道：“小燕子！”教师道：“接下来，同学们可以通过画画、唱歌或者吟诗等各种方法来形容一种鸟。”学生立即展开激烈的讨论，并且争先恐后地要展示自己的特长。教师随即安排会画画的同学开始画画，引导其他学生默默地思考自己要表演哪首歌曲或者节目，最后在所有学生都准备完成后进行了关于鸟的汇报展。所有学生都积极主动地投入到欢乐的教学氛围中，教师随即引出巴金先生的《鸟的天堂》，将课文所描述的静态和动态的鸟通过语言展示给学生，使其领悟到大榕树的生机与小鸟的活力，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。教师通过在语文课上组织课堂游戏，既提高了学生学习兴致，又培养了学生语文素养。
四、小组合作教学，培养学生团结意识
新课程标准倡导自主、合作、探究性学习，其中小组合作教学法是一种高效教学方法，可以引导学生通过小组合作共同探究出新知。小学生因为年龄原因，自制力较弱，容易受到其他同学的影响，所以语文教师在教学中可以创设合作教学环境，使他们在合作环境中学会合理分工和相互配合，进而提高其学习效率。教师通过组织小组合作教学，能够调动学生积极性，使其积极主动地参与到教学活动中，有效提高他们团结合作能力和学习效率。
例如，教师在讲授“触摸春天”一节时，采用小组合作法展开教学，培养学生团结意识和精神。一上课，教师道：“同学们，这节课我们一起来学习《触摸春天》，大家首先以小组为单位阅读课文，读完课本后标上自然段，然后讨论一下课文讲述了一个什么故事，故事的时间、地点、人物、事件以及要表达的内容都是什么，一会老师找同学来回答问题。”学生立即以小组为单位展开阅读和讨论，并且领悟出“热爱和创造美好生活”的真谛。随后，教师根据各小组回答问题和描述课文情况带领学生共同重温课文，使其再次体会到盲童对于生活的热爱，并且感慨生命的美好。学生通过以小组为单位共同阅读和讨论课文内容，并且从其他同学身上感受到不同，懂得取其所长和补己所短，有效提高了团结意识。
综上所述，小学语文教师想要打造快乐课堂不仅需要是的语文教学更加贴近生活实际，还需要通过创设教学情境、组织课堂游戏、开展小组教学活动，有效激发学生学习兴趣同时调动其学习积极性，帮助他们快乐学习。
参考文献：
[1]刘维维.对小学语文群文阅读的价值及教学策略的研究探讨[J].快乐阅读，2015（14）.
[2]于洁.试论小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].快乐阅读，2015（14）.
[3]武羊.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学研究[J].中国校外教育，2017（22）.
关键词：小学语文；快乐教学；研究策略
小学语文是一门重要的基础学科，同时也是一门艺术，教师在课上除了要将基础的阅读、习字等基本功传授给学生外，还要开展快乐教学，培养其语文能力、积累、方法、态度、习惯以及人文素养等修养和情趣，使他们感悟到语文的魅力所在。
一、贴近生活实际，激发学生学习兴趣
新课改为教育教学带来了生活化教学气息，但是很多知识对于学生来说依旧很陌生，这就要求教师在讲授知识过程中，将学生引导到熟悉的生活环境中，使其感悟到知识的亲切和实用性。在语文教学中，所有的语言和文字都承载和记录了一些生活信息，但常常使用一种高于生活的形式呈现在大众眼前，与我们生活有着紧密的关联，因此语文教师在讲授语文知识时也要通过生活实际吸引学生注意力，引导他们留心观察周围事物，并从中感受到语文魅力所在。
例如，教师在讲授“她是我的朋友”一节时，通过引用贴近生活实际的例子导入教学活动，能够有效激发学生学习兴趣。一上课，教师便问道：“同学们，你们都有好朋友吗？”学生齐声回答道：“有！”教师继续问道：“那你和你的好朋友一起经历过什么难忘的事情吗？”有学生道：“我和我的好朋友是同一天生日，每年我们都在一起过生日，我觉得特别有意义、特别难忘。”有学生道：“我和我的好朋友每天一起写作业，一起玩耍。”还有学生道：“我和我的好朋友去年一起去海边玩耍特别难忘。”教师道：“如果你的好朋友遇到了困难，你会怎么办？”学生道：“我会帮助他！”教师道：“在战争年代，有个孤儿为了抢救自己的好朋友献出了自己鲜血，现在我们就一起通过阅读课文感受一下当时的氛围和他们之间的真挚情谊。”学生立即开始阅读课文。语文教师通过将熟悉的和贴近生活实际的生活例子引入到教学活动中可以吸引学生注意力，提高其学习兴趣。
二、创设教学情境，调动学生学习积极性
情境教学法是新课改提出的较为有效的教学方法之一，小学语文教师为了提高课堂教学效率可以通过创设画图、问题等不同教学情境，使学生在轻松愉快学习氛围中提升语文成绩和学习效率。小学生正处基础学习阶段，情境教学法对于他们是一种极为有效的教学方法，他们可以快速进入教师创设的教学情境中，并根据教学情境展开丰富的联想，进而提高学习语文的积极性。
例如，教师在讲授“为中华之崛起而读书”一节时，通过创设教学情境调动了学生学习积极性。一上课，教师就问道：“同学们知道自己读书是为了什么吗？”有学生回答道：“为了考上大学！”有的学生道：“可以更好的生活！”还有学生道：“能够和其他人正常的交流和讨论。”教师道：“非常好，但是有一位伟人和我们有所不同，他读书是为了中华的崛起，接下来同学们一起来看一下这个人的简介。”教师随即播放了周恩来的简介视频，使学生通过视频知道了为中华之崛起而读书的人是伟大的周恩来总理，并且想进一步了解他是何时有了此抱负，为什么产生这样的愿望。教师通过创设问题教学情境，结合多媒体展开教学活动，调动了学生学习积极性，使其主动地想要继续探究背景知识，并通过有感情的朗读课文深入了解周恩来立志原因，为从小树立远大的理想埋下种子。
三、组织课堂游戏，帮助学生快乐学习
游戏教学法是创设趣味课堂，激发学生学习兴趣的高效教学方法之一。小学语文教师可以根据学生身心发展特点设计合理的、有趣的、具有竞争性的课堂游戏，使学生通过游戏体验到快乐同时学会阅读和识字，并且对语文学习产生浓烈的学习兴趣。学生在游戏化教学环境中思想较为活跃，对提升个人判断力、观察力、社交能力、想象力等都有一定的帮助，在充分发挥自身主观能动性同时提升语文学习效率。
例如，教师在讲授“鸟的天堂”一节时，通过组织课堂游戏帮助学生实现快乐学习。课上，教师道：“同学们都见过什么鸟？”有学生道：“喜鹊！”有学生道：“大雁！”有学生道：“小燕子！”教师道：“接下来，同学们可以通过画画、唱歌或者吟诗等各种方法来形容一种鸟。”学生立即展开激烈的讨论，并且争先恐后地要展示自己的特长。教师随即安排会画画的同学开始画画，引导其他学生默默地思考自己要表演哪首歌曲或者节目，最后在所有学生都准备完成后进行了关于鸟的汇报展。所有学生都积极主动地投入到欢乐的教学氛围中，教师随即引出巴金先生的《鸟的天堂》，将课文所描述的静态和动态的鸟通过语言展示给学生，使其领悟到大榕树的生机与小鸟的活力，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。教师通过在语文课上组织课堂游戏，既提高了学生学习兴致，又培养了学生语文素养。
四、小组合作教学，培养学生团结意识
新课程标准倡导自主、合作、探究性学习，其中小组合作教学法是一种高效教学方法，可以引导学生通过小组合作共同探究出新知。小学生因为年龄原因，自制力较弱，容易受到其他同学的影响，所以语文教师在教学中可以创设合作教学环境，使他们在合作环境中学会合理分工和相互配合，进而提高其学习效率。教师通过组织小组合作教学，能够调动学生积极性，使其积极主动地参与到教学活动中，有效提高他们团结合作能力和学习效率。
例如，教师在讲授“触摸春天”一节时，采用小组合作法展开教学，培养学生团结意识和精神。一上课，教师道：“同学们，这节课我们一起来学习《触摸春天》，大家首先以小组为单位阅读课文，读完课本后标上自然段，然后讨论一下课文讲述了一个什么故事，故事的时间、地点、人物、事件以及要表达的内容都是什么，一会老师找同学来回答问题。”学生立即以小组为单位展开阅读和讨论，并且领悟出“热爱和创造美好生活”的真谛。随后，教师根据各小组回答问题和描述课文情况带领学生共同重温课文，使其再次体会到盲童对于生活的热爱，并且感慨生命的美好。学生通过以小组为单位共同阅读和讨论课文内容，并且从其他同学身上感受到不同，懂得取其所长和补己所短，有效提高了团结意识。
综上所述，小学语文教师想要打造快乐课堂不仅需要是的语文教学更加贴近生活实际，还需要通过创设教学情境、组织课堂游戏、开展小组教学活动，有效激发学生学习兴趣同时调动其学习积极性，帮助他们快乐学习。
参考文献：
[1]刘维维.对小学语文群文阅读的价值及教学策略的研究探讨[J].快乐阅读，2015（14）.
[2]于洁.试论小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].快乐阅读，2015（14）.
[3]武羊.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学研究[J].中国校外教育，2017（22）.