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分层教学，就是依据因材施教的原则，依照教学目标，从学生知识与技能基础差异的实际出发，把具有相近知识水平与技能水平特点的学生组合为一个教学小组，我们称之为“层”，对不同层次的学生，运用不同的手段、方法和措施进行教学，给予不同的辅导，以促进学生学习目标的最有效达成。分层教学在各学科的教学研究中，已硕果累累，在体育课中，分层教学也凸现其特殊的功效。本文试从分层教学对体育课堂教学的有效性问题出发展开探讨，寄望对形成一个有效性教学起到较大的作用。
一、研究对象与方法
1 研究对象
北京市通州区运河中学高中学生
2 研究方法
①文献资料法。通过去图书馆大量阅读和上网查阅有关分层教学的书籍和文献资料，获取本论文相关信息。
②实验法。通过体育课堂中对分层教学的应用，检验教学效果。
二、研究结果与分析
1 动态的组织形式的分层
现在，我们的体育教学组织形式是男女分班教学把全班分成男、女两大组，两个男生班一起上课，两个女生班一起上课。这种做法是对于教学有一定的好处，但还做得不够。由于学生的体育能力不均，因此，在学习体育技能时，同一个小组中有些学生的学习速度，完成的质量较好，而有些学生与之有较大的差别，把他们放在一起学习与竞争会造成有些学生心理上的优越感及另外一些学生心理上的自卑感，同时，一部分学生觉得太轻松，得不到更好的锻炼，一部分学生学得很吃力，出现厌学的现象等，这一切都不利于学生的整体发展。
因此，我们在教学中可尝试另一种组织形式，那就是按照学生的体育综合能力（如：身体素质、学习积极性、参与能力及体育成绩等）的不同进行分组，我们可以把学生分成A、B、C、D（A为优秀，B为良好，C为一般，D为较差）四个能力不等的小组。这样分组的优点在于：让能力不等的学生在与自己能力差不多的学生群中一起学习一起竞争，那么这些学生就没有优越感和自卑感，让他们之间的竞争积极性更高，无论是学习技能还是活动能力之间的竞争，他们都看到只要自己努力就有获胜的可能。还有，我们可以对不同小组给予不同的要求，让他们都能得到发展。长此以往，我相信学生的学习积极性和学生的体育综合能力都会有很大的提高。
2 教学目标的分层
我们现在的体育教学目标的制定主要是从有三个方面来进行的：一是认知目标；二是技能目标；三是情感目标。从三维目标这个角度来说是相当的“完美”。
这种制定教学目标的方式，从培养学生的能力和发展学生的技能出发，但我们还能不能让这个目标更具体，更有针对性，给学生更好地定位？因此，我们在制定教学目标时，是不是也考虑一下分层，让不同的学生达到不同的教学目标不是更符合学生的实际吗。如在制定教学目标中的认知目标时，我们可以这样制定：让A类的学生了解什么，掌握什么，B类的学生又要了解到什么程度，掌握到什么程度，然后是c、D类的学生分别又要了解到哪个层面，掌握到哪个层面。特别是在制定技能目标时，更要分层，要更加明确地规定，不同能力的学生所要掌握的技能程度是不同的。
3 教学手段方法的分层
由于学生已有的知识水平和身体素质的差异，从而使不同的学生对运动技能的感知会不同。由于对不同的体育项目的兴趣也不同，使学生对技术层面的理解角度不同。所以当不同的学生学习不同的体育技能时，他们对技能的掌握程度也会有很大的不同。就要求我们教师对不同的学生使用不同教学手段和方法，学生对技能的掌握才会更加牢固。以我的一节足球提高脚内侧传接球课为例：
4 教学评价的分层
分层评价是进行分层次教学的重要环节。教学中，对不同层次学生的学习状况，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生在何层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提高后，并非不存在基础相对薄弱的学生，只不过此时比原先提高了。差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，因此在评价中也应进行分法，
三、结论与建议
1 动态组织形式的分层可以消除学生在竞争中产生的优越感和自卑感，使学生在学习中积极性更高。
2 教学目标的分层可以使目标更具体，更有针对性，给学生更好地定位，使不同能力的学生所要掌握的技能程度是不同，从而每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。
3 教学手段方法的分层可以让学生在知识水平、身体素质不同，对运动技能的感知的不同，对体育项目的兴趣的不同，对技术层面的理解角度不同的情况下，在同一节课中，都能有所收获。
4 教学评价的分层可以充分挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。
5 在体育教学中应多采取分层教学，使学生更好地参与课堂学习，提高体育课堂教学的有效性。
一、研究对象与方法
1 研究对象
北京市通州区运河中学高中学生
2 研究方法
①文献资料法。通过去图书馆大量阅读和上网查阅有关分层教学的书籍和文献资料，获取本论文相关信息。
②实验法。通过体育课堂中对分层教学的应用，检验教学效果。
二、研究结果与分析
1 动态的组织形式的分层
现在，我们的体育教学组织形式是男女分班教学把全班分成男、女两大组，两个男生班一起上课，两个女生班一起上课。这种做法是对于教学有一定的好处，但还做得不够。由于学生的体育能力不均，因此，在学习体育技能时，同一个小组中有些学生的学习速度，完成的质量较好，而有些学生与之有较大的差别，把他们放在一起学习与竞争会造成有些学生心理上的优越感及另外一些学生心理上的自卑感，同时，一部分学生觉得太轻松，得不到更好的锻炼，一部分学生学得很吃力，出现厌学的现象等，这一切都不利于学生的整体发展。
因此，我们在教学中可尝试另一种组织形式，那就是按照学生的体育综合能力（如：身体素质、学习积极性、参与能力及体育成绩等）的不同进行分组，我们可以把学生分成A、B、C、D（A为优秀，B为良好，C为一般，D为较差）四个能力不等的小组。这样分组的优点在于：让能力不等的学生在与自己能力差不多的学生群中一起学习一起竞争，那么这些学生就没有优越感和自卑感，让他们之间的竞争积极性更高，无论是学习技能还是活动能力之间的竞争，他们都看到只要自己努力就有获胜的可能。还有，我们可以对不同小组给予不同的要求，让他们都能得到发展。长此以往，我相信学生的学习积极性和学生的体育综合能力都会有很大的提高。
2 教学目标的分层
我们现在的体育教学目标的制定主要是从有三个方面来进行的：一是认知目标；二是技能目标；三是情感目标。从三维目标这个角度来说是相当的“完美”。
这种制定教学目标的方式，从培养学生的能力和发展学生的技能出发，但我们还能不能让这个目标更具体，更有针对性，给学生更好地定位？因此，我们在制定教学目标时，是不是也考虑一下分层，让不同的学生达到不同的教学目标不是更符合学生的实际吗。如在制定教学目标中的认知目标时，我们可以这样制定：让A类的学生了解什么，掌握什么，B类的学生又要了解到什么程度，掌握到什么程度，然后是c、D类的学生分别又要了解到哪个层面，掌握到哪个层面。特别是在制定技能目标时，更要分层，要更加明确地规定，不同能力的学生所要掌握的技能程度是不同的。
3 教学手段方法的分层
由于学生已有的知识水平和身体素质的差异，从而使不同的学生对运动技能的感知会不同。由于对不同的体育项目的兴趣也不同，使学生对技术层面的理解角度不同。所以当不同的学生学习不同的体育技能时，他们对技能的掌握程度也会有很大的不同。就要求我们教师对不同的学生使用不同教学手段和方法，学生对技能的掌握才会更加牢固。以我的一节足球提高脚内侧传接球课为例：
4 教学评价的分层
分层评价是进行分层次教学的重要环节。教学中，对不同层次学生的学习状况，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生在何层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提高后，并非不存在基础相对薄弱的学生，只不过此时比原先提高了。差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，因此在评价中也应进行分法，
三、结论与建议
1 动态组织形式的分层可以消除学生在竞争中产生的优越感和自卑感，使学生在学习中积极性更高。
2 教学目标的分层可以使目标更具体，更有针对性，给学生更好地定位，使不同能力的学生所要掌握的技能程度是不同，从而每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。
3 教学手段方法的分层可以让学生在知识水平、身体素质不同，对运动技能的感知的不同，对体育项目的兴趣的不同，对技术层面的理解角度不同的情况下，在同一节课中，都能有所收获。
4 教学评价的分层可以充分挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。
5 在体育教学中应多采取分层教学，使学生更好地参与课堂学习，提高体育课堂教学的有效性。