论文部分内容阅读
“专制”往往指独断专行。如果用在教师身上，也许我们想到的是这样一些情形：一言堂，对学生硬性灌输；横眉竖目，张口“必须”，闭口“不许”；班中大小事，班主任一人说了算……凡此种种，是将学生当作了“容器”，当成了机械执行命令的“机器人”。当然，这种情况许是不多见了，取而代之的是披着温柔外衣的“专制”。
【案例1】苏教版三年级下册《邻居家的小伙伴》
师：你和邻居家的小伙伴之间曾经发生过什么矛盾呢？
小杰：我与小晨同学是邻居。前几天，我们在一起玩，我把他的遥控汽车弄坏了，他很生气。
师：小晨，是这样吗？
（同学们都不约而同地望向小晨，小晨的脸红了，慢慢地点了点头。）
师：（走到小晨身边）那你现在还生小杰的气吗？（小晨的脸更红了，没作声。）小杰，请你走到小晨身边，真诚地向他道歉，他一定会原谅你的。
（小杰按老师说的做了，小晨也轻轻地说了一声“没关系”。）
乍看之下，也许我们会觉得教育者抓住了课堂中的生成性资源，营造了情感磁场，搭建了学生沟通言和的桥梁。可是静心一想，果真如此吗？面对孩子之间的矛盾，简单的一句“对不起”真的是万能钥匙吗？对于小晨来说，那架遥控汽车是不是有什么特别的意义？小杰是怎么弄坏的？即使是无意造成的，小杰又该用什么行动弥补自己的失误呢？关于这些问题，教育者并没有深入了解，只是为了达成本课教学中“与小伙伴相处，要宽容”这一目标，简单地要求学生道歉和接受道歉。而在我看来，小晨当时的表情并不自然，也许孩子心里还有很多老师并不了解的隐情。
【案例2】苏教版四年级上册《塑料与我们的生活》
师：塑料给我们的生活带来便利的同时，也给我们带来了很大的危害，瞧—（播放几张图片：大桥下堆放着塑料垃圾、河面上漂满了塑料袋、路旁堆满了废弃的塑料瓶。）
师：看到这样的景象，大家想说些什么呢？
生：塑料垃圾污染了我们的生活！塑料的危害真大！我们不能随便丢弃塑料垃圾！
……
师：看到这些塑料垃圾严重地污染着环境，我们真是痛心！有人说，塑料是最糟糕的发明。那么，在今后的日子里，我们应该怎样做呢？现在开始小组讨论，看哪一组的金点子多！（讨论后，全班交流。）
生：我们要多用布包、篮子，少用塑料袋；我们可以发出倡议书，号召大家少用塑料制品……
本案例中，教育者试图通过直观的图片，让学生感受到塑料垃圾的严重危害，在我看来，这仍然带有灌输性。首先，图片中呈现的场景并不是学生生活中常见的、典型的，塑料的危害主要是难降解，“随便丢弃垃圾”不足以说明这个问题，图片反映出来的问题不能启发学生探究塑料本身的主要危害，因而学生的表达也相对空洞；其次，在现实生活中，人们已越来越清晰地认识到塑料的危害，也逐步采取了一些卓有成效的措施。课堂上，教育者让孩子讨论找金点子的想法是好的，可结果却不尽如人意，因为学生最后找到的“金点子”多是常识，并不能起到“源于生活，指导生活”的作用。由此可见，这样的教学，尽管也让学生看、说、议，却仍是将学生的视野圈在教育者预设的教学内容中，使得课堂缺少生命活力和智慧的火花。
【案例3】苏教版五年级上册《我更了解自己了》
师：每个人都不完美。仔细想想，你有哪些不够完美的地方？其中哪些是可以改正的？面对自己的不足，我们也要勇敢地说出来。
生：（有些不好意思）我有时不太讲卫生。
师：（走过去，微笑地看着该生）现在衣服很整洁呀！那你的“不太讲卫生”表现在哪里，能举个例子吗？没关系，没有人笑话你。
生：（犹豫了一会儿，脸微微泛红）比如，冬天时，我不爱洗澡。
师：是因为怕冷吗？（生点头）那你一般多长时间洗一次？
生：（沉默了很久）一个月。（全班同学一片惊呼）
师：同学们不要笑，他能勇敢地说出自己的不足，就说明他有决心改掉不足。我想，一定也有其他同学因怕冷而好长时间不洗澡吧？（教室里逐渐安静下来）同学们，人体表面每天都会产生一些污垢，因此，即使冬天气温较低，我们也要保证一周洗一两次澡，勤换衣服，保持个人卫生。
……
本案例中，教育者试图引导学生联系生活，倾听自我，准确把脉，更真切地认识到自身的优点和不足，从而明确努力的方向。然而，一再的追问仍然有些“专制”的味道。俗话说“家丑不可外扬”，对于五年级的学生来说，他们的自我保护意识和自尊心都很强烈，都想将自己最优秀的一面展现在同伴面前，最害怕的就是被当众揭短。案例中的那位同学很勇敢，他能敞开心扉，直面自己的不足，很可贵。然而，教育者却不该如此“穷追不舍”，殊不知，此种情境会让孩子心生畏惧，进而封闭心门。因此，点到为止更能维护孩子的“脸面”，正所谓“难得糊涂”啊！
怎样才能真正避免“专制”呢？关键是坚守学生立场，一切从学生出发。教育者不能只是从教学目标出发，从心中预设的完美答案出发，不顾孩子的生活实际和心理体验，始终用“真理”牵着学生走，而要真正做到眼中有学生，把他们当成鲜活的个体生命，尊重他们的处事方式和评判标准，尊重他们的内心体验和感受，耐心地了解、点拨、等待，让他们在自我消化、自我反思中产生向善、向上的愿望，继而实现发展和蜕变。只有这样，课堂才能真正变成探究知识、张扬个性、完善人格、促进发展的精神乐园。
【案例1】苏教版三年级下册《邻居家的小伙伴》
师：你和邻居家的小伙伴之间曾经发生过什么矛盾呢？
小杰：我与小晨同学是邻居。前几天，我们在一起玩，我把他的遥控汽车弄坏了，他很生气。
师：小晨，是这样吗？
（同学们都不约而同地望向小晨，小晨的脸红了，慢慢地点了点头。）
师：（走到小晨身边）那你现在还生小杰的气吗？（小晨的脸更红了，没作声。）小杰，请你走到小晨身边，真诚地向他道歉，他一定会原谅你的。
（小杰按老师说的做了，小晨也轻轻地说了一声“没关系”。）
乍看之下，也许我们会觉得教育者抓住了课堂中的生成性资源，营造了情感磁场，搭建了学生沟通言和的桥梁。可是静心一想，果真如此吗？面对孩子之间的矛盾，简单的一句“对不起”真的是万能钥匙吗？对于小晨来说，那架遥控汽车是不是有什么特别的意义？小杰是怎么弄坏的？即使是无意造成的，小杰又该用什么行动弥补自己的失误呢？关于这些问题，教育者并没有深入了解，只是为了达成本课教学中“与小伙伴相处，要宽容”这一目标，简单地要求学生道歉和接受道歉。而在我看来，小晨当时的表情并不自然，也许孩子心里还有很多老师并不了解的隐情。
【案例2】苏教版四年级上册《塑料与我们的生活》
师：塑料给我们的生活带来便利的同时，也给我们带来了很大的危害，瞧—（播放几张图片：大桥下堆放着塑料垃圾、河面上漂满了塑料袋、路旁堆满了废弃的塑料瓶。）
师：看到这样的景象，大家想说些什么呢？
生：塑料垃圾污染了我们的生活！塑料的危害真大！我们不能随便丢弃塑料垃圾！
……
师：看到这些塑料垃圾严重地污染着环境，我们真是痛心！有人说，塑料是最糟糕的发明。那么，在今后的日子里，我们应该怎样做呢？现在开始小组讨论，看哪一组的金点子多！（讨论后，全班交流。）
生：我们要多用布包、篮子，少用塑料袋；我们可以发出倡议书，号召大家少用塑料制品……
本案例中，教育者试图通过直观的图片，让学生感受到塑料垃圾的严重危害，在我看来，这仍然带有灌输性。首先，图片中呈现的场景并不是学生生活中常见的、典型的，塑料的危害主要是难降解，“随便丢弃垃圾”不足以说明这个问题，图片反映出来的问题不能启发学生探究塑料本身的主要危害，因而学生的表达也相对空洞；其次，在现实生活中，人们已越来越清晰地认识到塑料的危害，也逐步采取了一些卓有成效的措施。课堂上，教育者让孩子讨论找金点子的想法是好的，可结果却不尽如人意，因为学生最后找到的“金点子”多是常识，并不能起到“源于生活，指导生活”的作用。由此可见，这样的教学，尽管也让学生看、说、议，却仍是将学生的视野圈在教育者预设的教学内容中，使得课堂缺少生命活力和智慧的火花。
【案例3】苏教版五年级上册《我更了解自己了》
师：每个人都不完美。仔细想想，你有哪些不够完美的地方？其中哪些是可以改正的？面对自己的不足，我们也要勇敢地说出来。
生：（有些不好意思）我有时不太讲卫生。
师：（走过去，微笑地看着该生）现在衣服很整洁呀！那你的“不太讲卫生”表现在哪里，能举个例子吗？没关系，没有人笑话你。
生：（犹豫了一会儿，脸微微泛红）比如，冬天时，我不爱洗澡。
师：是因为怕冷吗？（生点头）那你一般多长时间洗一次？
生：（沉默了很久）一个月。（全班同学一片惊呼）
师：同学们不要笑，他能勇敢地说出自己的不足，就说明他有决心改掉不足。我想，一定也有其他同学因怕冷而好长时间不洗澡吧？（教室里逐渐安静下来）同学们，人体表面每天都会产生一些污垢，因此，即使冬天气温较低，我们也要保证一周洗一两次澡，勤换衣服，保持个人卫生。
……
本案例中，教育者试图引导学生联系生活，倾听自我，准确把脉，更真切地认识到自身的优点和不足，从而明确努力的方向。然而，一再的追问仍然有些“专制”的味道。俗话说“家丑不可外扬”，对于五年级的学生来说，他们的自我保护意识和自尊心都很强烈，都想将自己最优秀的一面展现在同伴面前，最害怕的就是被当众揭短。案例中的那位同学很勇敢，他能敞开心扉，直面自己的不足，很可贵。然而，教育者却不该如此“穷追不舍”，殊不知，此种情境会让孩子心生畏惧，进而封闭心门。因此，点到为止更能维护孩子的“脸面”，正所谓“难得糊涂”啊！
怎样才能真正避免“专制”呢？关键是坚守学生立场，一切从学生出发。教育者不能只是从教学目标出发，从心中预设的完美答案出发，不顾孩子的生活实际和心理体验，始终用“真理”牵着学生走，而要真正做到眼中有学生，把他们当成鲜活的个体生命，尊重他们的处事方式和评判标准，尊重他们的内心体验和感受，耐心地了解、点拨、等待，让他们在自我消化、自我反思中产生向善、向上的愿望，继而实现发展和蜕变。只有这样，课堂才能真正变成探究知识、张扬个性、完善人格、促进发展的精神乐园。