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【摘要】在小学英语教学中，英语绘本常常被英语教师忽略，认为小学生把书本的知识掌握好就行了，其实不然，绘本的内容丰富，其中奇思妙想的创意、富有童趣的插图、简单反复的句式特点，对孩子来说是很有价值的阅读拓展材料，其故事情节跌宕起伏，趣味性强，而且留有想象的空间，这样恰好给予学生更多的机会去享受阅读的乐趣。在绘本阅读中，既锻炼了学生语言综合运用能力，也提升了学生的思维品质。
【关键词】思维品质；绘本阅读；激活；故事
【作者简介】杨洁，江苏省常州市新北区三井实验小学。
在英语教学中，语言是交流思想的工具，其思维就是核心。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。如果仅仅依靠课本提供的阅读量，是满足不了学生的需求的，课外阅读同样扮演着很重要的角色。英语绘本是对英语课本知识的一种补充和延伸，其内容丰富，情境精彩，能为学生提供丰富的思维和想像空间，也能在阅读中把学生各种潜能充分激发出来。教师要在绘本阅读中培养学生有效的阅读技能，从而进一步促进其思维能力的发展，形成良好的思维习惯。为了让学生能在这样的沃土翱翔，笔者在教学中采取了以下几种做法。
一、思维的激活，情境导入要巧妙
绘本的每一板块的设计都能深深地吸引着学生，但是由于学生的阅读能力还不够或是词汇量较少，他们在阅读的时候，就无形中增加了学生阅读的难度，让学生在阅读中找不到自信。学生拿着绘本，漫无目的地翻阅着，仅仅读读书中的图画，至于其他的就没有兴趣阅读下去。针对如此的学生现状，每次阅读绘本时，笔者并没让学生急于打开，而是用贴近生活的人物或事物导入，引起学生兴趣后，再让学生观察绘本的封面，让学生在绘本的封面上寻找信息，例如在读这本绘本时，笔者先播放了一段关于超人的影片，师生对话如下：
师：在你们眼里，超人是怎样的？
生1：超人很强壮，乐于助人，还会飞。
生2：他很酷，我也想成为超人。
师：今天我们要学习一本关于超人的绘本，你们一定很感兴趣。
用直观的影片引起学生对超人的兴趣，导入所学绘本。
师：请观察封面，谈谈你的想法。
生3：我认为这本绘本非常精彩。
师：精彩在哪里？请说出你的理由。
生4：精彩1：我在封面上看到我一直看的绘本系列《跟上兔子》系列。精彩2：我在封面上找到了一些常识性的知识。精彩3：我在封面知道故事的背景和故事标题等信息。精彩4：我还在封面上看到作者和插图画。
生5：我认为这期绘本的精彩就是封面的人物深深吸引着我，两个小男孩，却有着超人的影子，我很想知道为什么。
师：不错，老师也很想知道为什么，看来我们都有同样的疑问呢。
生6：我不喜欢看，因为我仅仅看了图片的内容，而英语的内容大多数都是一些生涩的词汇，而且较长，我没有兴趣去记忆，所以我的书我还是将它束之高阁。
师：你和老师一样，也不喜欢看太多生僻词的书，但是还有一点不一样，就是老师喜欢探究，喜欢知难而进，你有没有？
……
学生就这样在封面上擦亮思维的火花，他们不再拘泥于简单的故事，生涩的词汇，而是关于封面谈论自己的看法。当然，由于学生的立足点不同，也可能分散对故事的主人公的注意力。在教学中教师可以采用分部呈现的方法来培养学生的思维能力，同时激活学生已有的知识。
1.把整个封面不完全呈现给学生，先是遮住书名，呈现作者、插画，然后针对学生现有的知识提问：what can you see in the picture？ 学生必须发挥自己超强的观察力，然后回答“I can see the writer /two boys /some words.”。学生在回答的时候，根据自己所看到的内容，他们会从各个角度进行回答，引导学生学会观察封面信息。
2.教师把书名呈现给学生，学生会找到关键词Supermen，教师可以通过超人影片，让学生直观地感受到超人的形象：强壮、勇敢、帮助他人等，学生学着老师的样子提问What do you think of Superman？ 然后再让其他学生回答，如果遇到单词的难度很大，教师要引领学生认识单词。在认识单词的时候，教师要把难度降到最低，可以让学生分节记忆，也可以让学生谐音记忆，让学生在认识单词中能找到快乐，这样，既能发挥了学生自主学习，也能让学生掌握学习的方法。一箭双雕的效果何乐而不为呢？
3.最后再根据封面展示进行预测，提问：What do you want to know in this book？ 学生进行分组讨论， 把想知道的写在卡片上，贴于黑板，以思维导图的形式归类总结出：Who？ When？ What？ Where？ How？ 这些问题，有效地启迪了学生的思维，鼓励学生对故事进行预测推理，让学生在阅读中验证猜测，有效的发展了学生思维的逻辑性。
二、思维的飞扬，阅读策略要有效
当然，教师在让学生分析、解读完封面，不要急于进入故事，而是先要快速浏览--略读，找到主问题，呈现在学生面前，让学生带着这些主要问题，去理解分析故事。再根据故事情节，难易程度，授以不同的阅读策略进行精读，最终拼凑成完整的故事线。同时，构建思维导图也是很有效的方式，这样不仅能激活学生的已有的知识，而且能帮助学生对绘本内容进行创造性的思考。例如在上《We Want to Be Supermen》这本绘本时，绘本呈现的是关于主人公Vic如何实现自己的超人梦想。他先锻炼让自己变得强大，这是身体上的准备，再通过不断幫助别人，这是心灵上的提升，最终成为了人们心目中的超人。笔者采用了阶梯结构的思维导图，既能理清文章脉络，还能从中看出主人公为了实现梦想而不断努力向上的过程，这是一个上升的过程，梦想只有付诸于实际行动，才能成为现实，学生从思维导图中能更直观地感受到绘本的主题所在。所以绘本阅读不仅是故事，更能培养学生的观察力、想象力及其思维品质，并且通过故事蕴含的道理培养学生的文化品格。 三、思维的衍生，情节挖掘要到位
英语绘本故事中渗透着情节的跌宕起伏，故事发展的悬念、留白，看似简单的图画，其实隐藏着丰富的语言点和趣味性。学生粗略地读书，根本读不出其中的韵味。而这些情节的趣味性和多向发展的可能性，为教师在培养学生的思维提供了较好的契机。所以教师在教学生阅读绘本，就是要仔细研究故事中转折点、留白点和隐含点，利用故事发展的情节设问导学，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，有效提升学生的思维品质。
笔者在引领学生读跟上兔子系列《Can I Play with You》这本绘本，其中故事板块，笔者就借助图片漂流的形式让学生深挖故事的情节，在故事的情节中让学生学会思考，学会追问，步步深入，把故事的情节赶进了高潮了，学生似乎也走进了故事中去，他们或者表演，或者运用文本的句子有感情地朗诵，抒发自己的情感，跟着文本的主人公小象或悲或乐。
五、思维的创新，创编绘本要落实
思维品质的另一个重要体现在于其创造性，要求学生敢于想象，善于改变。培养孩子创造性的一个有效办法就是放手让学生表达自己的想法，自由的创编故事或者续写故事，绘出自己的精彩。
在阅读完一本绘本后，学生肯定有很多自己的想法，放手让学生续编绘本，形式可以是利用文中所学的知识进行续写，也可以绘图，创造属于自己的结局，并在班级进行展示。
利用绘本中某一片段进行创编，笔者在读《We Want to Be Supermen》中，其中两个男孩相遇的片段留白很多，也是故事中的一个重要片段，文中只是把相遇的情景进行描述，对话内容却不多，笔者先让学生猜测两个男孩的对话内容，做好充分的语言输入，接着放手让学生自己创编对话，并让学生演绎出来，学生的演绎很精彩。只有给学生一个创作的舞台，他们才能有施展自己的机会，所以作为教师，要学会适当的时机放手让学生去创造去续编，相信我们的孩子会带给我们很多惊喜。
四、結语
绘本的阅读是学生学习语言的最佳方式。绘本的内容丰富，故事情节引人入胜，并留有想象的空间，这恰恰弥补了学生不愿思考的不足。教师在教学中不仅仅要注重书本的知识，也要拓展课外的英语知识，让学生把课内学习的知识运用到课外，真正回归到生活中，从而提升学生的思维品质。
参考文献：
[1]孙思微.如何在小学英语绘本中发展学生的思维[J].英语教学， 2013，2.
[2]张树邨.小学英语绘本教学的有效策略[J].小学生英语天地， 2014，12.
【关键词】思维品质；绘本阅读；激活；故事
【作者简介】杨洁，江苏省常州市新北区三井实验小学。
在英语教学中，语言是交流思想的工具，其思维就是核心。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。如果仅仅依靠课本提供的阅读量，是满足不了学生的需求的，课外阅读同样扮演着很重要的角色。英语绘本是对英语课本知识的一种补充和延伸，其内容丰富，情境精彩，能为学生提供丰富的思维和想像空间，也能在阅读中把学生各种潜能充分激发出来。教师要在绘本阅读中培养学生有效的阅读技能，从而进一步促进其思维能力的发展，形成良好的思维习惯。为了让学生能在这样的沃土翱翔，笔者在教学中采取了以下几种做法。
一、思维的激活，情境导入要巧妙
绘本的每一板块的设计都能深深地吸引着学生，但是由于学生的阅读能力还不够或是词汇量较少，他们在阅读的时候，就无形中增加了学生阅读的难度，让学生在阅读中找不到自信。学生拿着绘本，漫无目的地翻阅着，仅仅读读书中的图画，至于其他的就没有兴趣阅读下去。针对如此的学生现状，每次阅读绘本时，笔者并没让学生急于打开，而是用贴近生活的人物或事物导入，引起学生兴趣后，再让学生观察绘本的封面，让学生在绘本的封面上寻找信息，例如在读
师：在你们眼里，超人是怎样的？
生1：超人很强壮，乐于助人，还会飞。
生2：他很酷，我也想成为超人。
师：今天我们要学习一本关于超人的绘本，你们一定很感兴趣。
用直观的影片引起学生对超人的兴趣，导入所学绘本。
师：请观察封面，谈谈你的想法。
生3：我认为这本绘本非常精彩。
师：精彩在哪里？请说出你的理由。
生4：精彩1：我在封面上看到我一直看的绘本系列《跟上兔子》系列。精彩2：我在封面上找到了一些常识性的知识。精彩3：我在封面知道故事的背景和故事标题等信息。精彩4：我还在封面上看到作者和插图画。
生5：我认为这期绘本的精彩就是封面的人物深深吸引着我，两个小男孩，却有着超人的影子，我很想知道为什么。
师：不错，老师也很想知道为什么，看来我们都有同样的疑问呢。
生6：我不喜欢看，因为我仅仅看了图片的内容，而英语的内容大多数都是一些生涩的词汇，而且较长，我没有兴趣去记忆，所以我的书我还是将它束之高阁。
师：你和老师一样，也不喜欢看太多生僻词的书，但是还有一点不一样，就是老师喜欢探究，喜欢知难而进，你有没有？
……
学生就这样在封面上擦亮思维的火花，他们不再拘泥于简单的故事，生涩的词汇，而是关于封面谈论自己的看法。当然，由于学生的立足点不同，也可能分散对故事的主人公的注意力。在教学中教师可以采用分部呈现的方法来培养学生的思维能力，同时激活学生已有的知识。
1.把整个封面不完全呈现给学生，先是遮住书名，呈现作者、插画，然后针对学生现有的知识提问：what can you see in the picture？ 学生必须发挥自己超强的观察力，然后回答“I can see the writer /two boys /some words.”。学生在回答的时候，根据自己所看到的内容，他们会从各个角度进行回答，引导学生学会观察封面信息。
2.教师把书名呈现给学生，学生会找到关键词Supermen，教师可以通过超人影片，让学生直观地感受到超人的形象：强壮、勇敢、帮助他人等，学生学着老师的样子提问What do you think of Superman？ 然后再让其他学生回答，如果遇到单词的难度很大，教师要引领学生认识单词。在认识单词的时候，教师要把难度降到最低，可以让学生分节记忆，也可以让学生谐音记忆，让学生在认识单词中能找到快乐，这样，既能发挥了学生自主学习，也能让学生掌握学习的方法。一箭双雕的效果何乐而不为呢？
3.最后再根据封面展示进行预测，提问：What do you want to know in this book？ 学生进行分组讨论， 把想知道的写在卡片上，贴于黑板，以思维导图的形式归类总结出：Who？ When？ What？ Where？ How？ 这些问题，有效地启迪了学生的思维，鼓励学生对故事进行预测推理，让学生在阅读中验证猜测，有效的发展了学生思维的逻辑性。
二、思维的飞扬，阅读策略要有效
当然，教师在让学生分析、解读完封面，不要急于进入故事，而是先要快速浏览--略读，找到主问题，呈现在学生面前，让学生带着这些主要问题，去理解分析故事。再根据故事情节，难易程度，授以不同的阅读策略进行精读，最终拼凑成完整的故事线。同时，构建思维导图也是很有效的方式，这样不仅能激活学生的已有的知识，而且能帮助学生对绘本内容进行创造性的思考。例如在上《We Want to Be Supermen》这本绘本时，绘本呈现的是关于主人公Vic如何实现自己的超人梦想。他先锻炼让自己变得强大，这是身体上的准备，再通过不断幫助别人，这是心灵上的提升，最终成为了人们心目中的超人。笔者采用了阶梯结构的思维导图，既能理清文章脉络，还能从中看出主人公为了实现梦想而不断努力向上的过程，这是一个上升的过程，梦想只有付诸于实际行动，才能成为现实，学生从思维导图中能更直观地感受到绘本的主题所在。所以绘本阅读不仅是故事，更能培养学生的观察力、想象力及其思维品质，并且通过故事蕴含的道理培养学生的文化品格。 三、思维的衍生，情节挖掘要到位
英语绘本故事中渗透着情节的跌宕起伏，故事发展的悬念、留白，看似简单的图画，其实隐藏着丰富的语言点和趣味性。学生粗略地读书，根本读不出其中的韵味。而这些情节的趣味性和多向发展的可能性，为教师在培养学生的思维提供了较好的契机。所以教师在教学生阅读绘本，就是要仔细研究故事中转折点、留白点和隐含点，利用故事发展的情节设问导学，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，有效提升学生的思维品质。
笔者在引领学生读跟上兔子系列《Can I Play with You》这本绘本，其中故事板块，笔者就借助图片漂流的形式让学生深挖故事的情节，在故事的情节中让学生学会思考，学会追问，步步深入，把故事的情节赶进了高潮了，学生似乎也走进了故事中去，他们或者表演，或者运用文本的句子有感情地朗诵，抒发自己的情感，跟着文本的主人公小象或悲或乐。
五、思维的创新，创编绘本要落实
思维品质的另一个重要体现在于其创造性，要求学生敢于想象，善于改变。培养孩子创造性的一个有效办法就是放手让学生表达自己的想法，自由的创编故事或者续写故事，绘出自己的精彩。
在阅读完一本绘本后，学生肯定有很多自己的想法，放手让学生续编绘本，形式可以是利用文中所学的知识进行续写，也可以绘图，创造属于自己的结局，并在班级进行展示。
利用绘本中某一片段进行创编，笔者在读《We Want to Be Supermen》中，其中两个男孩相遇的片段留白很多，也是故事中的一个重要片段，文中只是把相遇的情景进行描述，对话内容却不多，笔者先让学生猜测两个男孩的对话内容，做好充分的语言输入，接着放手让学生自己创编对话，并让学生演绎出来，学生的演绎很精彩。只有给学生一个创作的舞台，他们才能有施展自己的机会，所以作为教师，要学会适当的时机放手让学生去创造去续编，相信我们的孩子会带给我们很多惊喜。
四、結语
绘本的阅读是学生学习语言的最佳方式。绘本的内容丰富，故事情节引人入胜，并留有想象的空间，这恰恰弥补了学生不愿思考的不足。教师在教学中不仅仅要注重书本的知识，也要拓展课外的英语知识，让学生把课内学习的知识运用到课外，真正回归到生活中，从而提升学生的思维品质。
参考文献：
[1]孙思微.如何在小学英语绘本中发展学生的思维[J].英语教学， 2013，2.
[2]张树邨.小学英语绘本教学的有效策略[J].小学生英语天地， 2014，12.