学习总是在一定的环境中进行，有什么样的环境就有什么样的学习，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现他们的独立性和主动性。那么，幼儿园该怎样为孩子创设可选择的学习环境呢？
　　一、让幼儿选择自己喜欢的学习内容
　　决定孩子学习状态的因素，不是学习内容的深浅，而是这个学习内容是不是孩子喜欢的，能否激起孩子的学习热情，能否引起孩子的探索兴趣。因此，在自主学习中，我们应从孩子常见的问题和矛盾冲突中确定孩子的学习内容。
　　在一次猜谜活动中，小朋友了解了谜面的特点：语言简短，突出重点但不能出现谜底。小朋友非常喜欢猜谜但又受到识字量较少的限制，如果没有老师的帮助，活动就很难开展。于是，老师引导小朋友尝试编谜语，启发小朋友把动物的主要特征用简洁的语言编成类似儿歌的谜面，互相出谜、猜谜，促进幼儿与同伴的互动。一次集体活动不能充分满足每一个小朋友的兴趣，于是老师又将许多动物卡片放到区角中，让小朋友随时可以编谜语、猜谜语。老師还在活动室的一角放置了一些有关动物的文字卡片，以满足个别小朋友对识字的兴趣。猜谜活动在分散—集中—分散的过程中，使集体活动、区角活动、个别活动有机结合，小朋友的学习兴趣得到充分满足。
　　二、 让幼儿选择自己喜欢的学习材料
　　材料的适宜性，直接影响着孩子自主学习的成效。提供丰富、合适的学习材料，供孩子自由自在地选择，可以让他们依据自己的水平和意愿，在学习过程中获得发展。
　　一般来说，孩子是通过接触直观的具体事物来感受信息、获得经验的。所以，在孩子的学习活动中，我们尽量把学习内容“物化”为可以呈现的经验，尽量通过学习材料传递更多的信息。如生活常识，我们让孩子通过对不同材料的亲身感受去获得。例如在“光和影子”的活动中，用到的材料有手电筒、各种塑形动物和厚薄不一的纸。孩子们对此非常感兴趣，自己去选择喜欢的材料动手制作。总之，我们在孩子自主学习时，一定要提供给他们可以操作的、具体直观的、可选择的材料，让他们根据自己的兴趣爱好创作。自己动脑想，自己动手做，这样孩子们的自主学习就有了保证。
　　三、对幼儿的选择进行相应的引导
　　孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，他们有各自喜欢的内容、材料，也有各自喜欢的活动方式。我们应该尊重孩子的个性差异，允许他们有不同的发展进程。
　　让孩子自己选择发展进程，需要教师具有敏锐的洞察力。当孩子自选的发展进程影响到整体健康发展时，教师就要研究创设适合他们的内容和材料，供他们选择学习。如在中班初期，有的孩子在折纸活动时，总是选择已经折好的双三角纸进行制作。我们发现这种情况后，专门为这些孩子设计了“叠宝塔”的活动，提供的材料中，只有一张折成双三角的纸，孩子完成了一层宝塔之后，就会主动探索双三角的折法，为建成“高高的宝塔”而努力。这时，教孩子学会折双三角只不过是引导孩子探索学习的一个必要环节。
　　学习过程中的“可选择”，给了孩子独立思考、自主创作的空间，对孩子的发展起到了积极的作用。