数学知识体系的构建是学生在教师的引导下，通过教学情境触发构建和完善的，不是由教师直接灌输给学生的，数学思维就更是不能灌输的.良好数学思维品质的形成离不开数学教学情境的创设.然而现在的数学教学，似乎不够重视数学教学情景的创设，并以此来推动学生思维的培养.很多教师除了练习就是练习，学生在无尽的练习中逐渐丧失了对数学的兴趣.创设数学教学情境的方式较多，但在数学教学中，应把握学生的身心发展规律和新课标的具体要求.
　　一、创设悬念情景，引导学生积极思考
　　要做好数学教学情境的创设，突出学生在课堂教学中的主体地位，就不能还停留在“我问你答，一问一答”的浅层课堂提问上.教师需要设置各种悬念，来引导学生，在他们现有的知识基础上，从多个角度分析问题.在平时教学中，有意识、有目的地激起学生思维的波澜，使思维处于积极开放的状态.思维的灵活性、开放性不仅仅是体现在解题思路上，教师如果能够让学生在他们已有的知识基础上，再进一步提出大胆的设想或质疑，那么这种发散思维将使课堂增添许多生机和精彩，同时也能使学生的思维得到多向发展.
　　在课堂教学过程中，如果能够巧妙设置悬念，可以诱发学生强烈的求知欲，点燃学生思维火花.悬念的设置，可以根据不同的教学内容，在不同的时间段，通过不同的方式进行设置.设置悬念的最好时机是一节课的开始，在课的开始设置悬念，可以起到使学生迅速集中精力，激发兴趣，活跃课堂气氛的作用.变传统的“复习旧知——引入新知——例题——习题——作业”为“创设情境，暴露当前问题——引导学生运用已有的知识、方法与经验，尝试解决当前问题——应用与数学建模——学习过程的反思与适度拓展”，从有效提高教学质量.
　　二、利用知识背景，提高教学效益
　　 创设情境能使数学课堂更加贴近学生的生活实际，使学习过程更加有意义.
　　首先，利用学生原有的旧知识与新知识的联系创设情境.这是数学课堂中，经常使用的方式，也就是说新知识的学习是建立在旧知识的基础之上的，新知识是旧知识的延伸与升华.这样的情境创设，既有利于旧知识的巩固，也有利于学生思维的拓展.
　　通过情境创设，把新旧知识结合起来，让学生在思考中，通过知识的迁移，巩固旧知识，学习新知识.
　　其次，可以通过一些趣味性的知识与故事、问题等引入情境，激发学生的数学思维.如对“已知两个同心圆的半径，求圆环的面积”这样的问题，如果将问题放置在以下的背景中，学生能够留下深刻的印象：“用比赤道短1米的绳子给地球加个圈，在地球与绳子之间会存在缝隙，这个缝隙能够放进一个苹果吗？”这样的问题能够激发学生的好奇心，使学生产生积极的学习心理状态.
　　再次，可以利用旧知识的片面性作为教学的切入点.例如，在学习有理数的计算时，向学生提供小学学过的知识：“某日最高气温为15度，夜晚最低气温下降了20度，请你求出下降以后的温度.”通过这样的知识陷阱，引出学生的疑难问题，引入新知识的教学，这样能够激发学生的求知欲.
　　三、利用生活情境，还原现实模型
　　数学教学情境的创设，不仅是学生学习数学新知识的起点，也是学生学习知识的目的和手段.在新知识的形成以及构建学习结束以后，如果把这些抽象数学知识重新放回到现实生活中，使知识得到应用，学生的实践能力可得到进一步提高，则学生对知识的理解更加深入.
　　例如，学习“列方程解应用题”时，当学生学习了解应用题的一般方法后，可以创设商场营业情境，让两名学生分别扮演营业员和顾客.
　　顾客：阿姨，我买一盒饼干和一袋牛奶（递上10元钱）.
　　营业员：本来你用10元钱买一盒饼干是有多的，但要再买一袋牛奶就不够了！今天我给你买的饼干打9折，找你8角钱.（注：一盒饼干的标价是整数元.） 
　　这种给抽象的数学问题赋予实际意义的做法，不仅有助于学生更好地理解所学知识，同时使学生认识到数学既源于生活，又高于生活，缩小了抽象数学与现实之间的差距.让学生体会到数学与自己的生活息息相关. 
　　初中阶段是学生抽象思维发展的关键期，而教学情境的创设是激发学生兴趣的有效手段，数学教学不重视教学情境的创设，数学在学生的脑海中只会成为沙漠中的零散、稀疏的枯枝.
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　　 参考文献
　　 ［1］付玉勤.对初中数学生活化的一些尝试［J］.知识经济.2010（08）:132-132
　　 ［2］罗健力.谈初中数学思想方法教学［J］.广西右江民族师专学报.2000（12）：15-15,17
　　 ［3］朱永生.初中数学课堂中学生学习兴趣的激发［J］.科学大众(科学教育).2010（11）:70-70
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　　(责任编辑 易志毅）