论文部分内容阅读
【中图分类号】H319
伴随着新世纪的曙光，知识经济正向我们走来，21世纪是创新的世纪：科技在创新，文化在创新，经济在创新。创新的时代需要创新的人才，创新的人才要靠教育来培养。为此，我们不仅要使学生树立正确的世界观，还要使他们具有创新能力，成为时代的弄潮儿。人的创造力，其核心是创造性的思维能力。语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，语文教学质量和效果直接影响着经济建设和国民素质。那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？
一、 鼓励创见，培养学生的创新意识
创新精神有心理成份，也有具体内容。认知、情感、行为意向是创新心理构成的三种成份。由于儿童对自己具有创造力并没有真正的认识，使许多儿童缺乏应有的自信心，从情感与行为意向上都难以形成一个协调的整体，创造意识的培养也就难以实现。因此，教师可把创造学的观点深入浅出地讲给学生听，使他们认识到只要有点新思想、新意思、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上是创新。不要把创新看得太神秘、太高不可攀，要有标新立异，敢于破旧立新，打破常规，不唯上、不唯书，只唯实、只唯新，使他们认识到自已是有创新才能的。
独特见解常常是创造性思想的火花，会产生独特的创造结果。我国古代司马光小时候砸缸救人的故事，从思维角度讲，颇令人深思。他的思维与众不同，常人所想的是"使人离开水"，而他却是想使"水离开人"，所以果断砸缸救人。由此得到启示，思维的独特性、创造性是很需要的，在加强学生的语言实践活动中，要时时牢记"创造"二字，鼓励学生敢于发表自己的见解，宽容误见，鼓励异见，支持创见。对哪怕是星星点点的创造萌芽，也要细心呵护。如，一位学生作文时，这样写老师的家："屋里的陈设极其筒单，一张木床，一个木立柜和一套桌椅，仅此而已。"我当时眼前一亮，觉得他是仿《一夜的工作》，但仿中有创（"仅此而已"比"如此而已"好），这是个创造的萌芽，故及时表扬。因此，我们要善于启发学生学会观察，学会思考，学会抓住事物的本质属性。由此及彼，不断提出新问题，引出新想法。正如陶行知先生提出的"处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。"我们要善于发现学生的创造性，指出其价值所在，增强儿童的学习信心，树立创造精神。
二、营造氛围，给学生的创造兴趣
在教学中，要大力营造积极思维的氛围，训练学生多端思维，畅通无阻地思维。要精心设计提问，创设一种问题情境，引导学生多方向、多途径地思考问题，作出多样性的答案。特别是当学生思维处于"定势"或受阻时，教师要善导及激励，对营造语文教学的思维氛围，调动学生恩维积极性，就显得十分重要。我曾听过两位教师执教的《坐井观天》，他们都设计这祥的一个问题："假如青蛙跳出井口，它会看到什么？它会说什么？"一位教师善导功夫不足，两个学生只能分别说出"它会看到天很大"，"它会说自已是错误的"这样既筒单又够规范的话，教师也只好作罢，课堂思维气氛冷冷清清，训练效果差。而另一位教师却不同。她先引导学生用课文中的话说（①啊，天真是大得很啊！②天真是无边际！），再用自己的话说（③天真大啊，我今天算是开了眼界。④我筒直不敢相信自已的眼睛，天有这么大！），最后启发学生"变一变"，说跟别人有些不同的话，（⑤青蛙呆住了，半天說不出话来！⑥青蛙就再也不回井里去了。）在这个教学片断中，学生发言面广，思维流畅、多端、积极，通过想像、说话，既加深对课文的理解，又训练语言，训练求异思维。同祥是"续尾"式的发散训练，为什么会产生两种不同的训练效果？关键在"导"，在营造思维气氛的功夫不同。
三、勤引善导，培养学生的创造思维
为了达到"诱导学生运用其才智，广开领悟之源"的目的，我在语文课堂教学中注重挖掘教材的潜在因素，因势利导培养学生的创造性思维。
1.巧设问题，开拓思维的发散性。
发散性思维是一种推测、想像和创造的思维过程。即在思维过程中，不急于归一，而是提出多方面的设想或各种解决办法，经过筛选，找到比较合理的结论。教学中，教师要善于开拓学生的思维，使思维的方向由一点生发开去不断扩散到各条渠道、各个侧面、各种角度，以求问题的解决。
如，在教第十册（凡卡〉一课的结尾时，可引导学生步步深入地展开讨论：凡卡给爷爷的信发出以后，他的命运将会出现哪些可能？学生怀着极大的兴趣，紧张地思考。这时教师启发学生进一步讨论：爷爷能不能收到凡卡的信？为什么？凡卡能不能跑回去呢？为什么？学生又积极思考，议论纷纷。接着老师把学生的思维引向深入：既使爷爷收到凡卡的信，接他到乡下，是否就能摆脱苦难的命运？为什么？这样逐层深入地讨论，学生的思维过程是"发散--集中--发散--集中"使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，从而使学生的思维向独特性和创造性方面发展。
2.循循善诱，发展思维的求异性。
思维的求异性，即不荀同于传统的或一般的答案或方法，提出与众不同的设想。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。
如《狼和小羊》最后一句："说着就往小羊身上扑去。"按照思维定势，小羊成了狼的腹中之物。为了点燃学生求异思维的火花，教师有意设计这祥的问题："狼是不是把小羊吃棹了呢？"一部分学生回答是，可一部分学生的看法则相反，理由有："狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞在前面的树上昏倒了"；"狼向前扑的时候，掉在前面的陷井里了"；"狼向前扑的时候，前腿碰在石头上撞伤了"等等。这一部分学生突破思维的定势，从相反的方向去思考问题，把自己的想象和让小羊活下来的愿望联系起来，这是一种积极的创造性思维。
3.因势利导，培养思维的灵活性。
在培养创造性思维过程中，很重要的一环就是使思维具有灵活性，否则就无所谓"创新"。为此，教师要特别注意因势利导，不断改变学生的思维角度、思维方向，让学生的思维始终处于自由灵活之中。
有位老师引导学生讨论《林海》一课的段落划分时，许多学生根据课后提示分为六段。教师看到学生思维受到"提示"的羁绊，就引导学生变换思考的角度，按照不同的线索，从不同的角度，采取不同的分法分段。这一指点打开了学生思维的闸门，有的说，根据这课段落之间内在逻辑联系--总分关系，可分为两大段：第一段（第一节）总写大兴安岭；第二段（2-7节）具体写大兴安岭的美丽可爱。这段还可再分为五层：岭--林--花--木材--"兴安"。有的说，按照作者思想感情发展的线索，可分为三段：第一段（1一5节）作者对大兴安岭的岭、林、花感到是那祥的"亲切与舒服"。第二段（第6节）作者认为它的美丽与建设结为一体，又一次感到"亲切舒服"。第三段（第7节）人与山的关系日益密切，怎能不感到"亲切、舒服"呢？还有的说，依照作者参观顺序或方位顺序，可分为五段。这几个学生的分段方法都有一定的根据，通过分析、比较，最后选择了一种最佳分法。
这样不断改变思考角度和思维方向，学生的思维就不断趋于自由和灵活，思考问题就能迅速地从一个系统、一种事物类别，跳到另一个系统、另一种事物的类别，从而培养了思维的灵活性。由于学生思维能充分地、自由灵活地散发开去，因而出现了独特见解。
培养创造性思维关键在于善于启发诱导。教师要遵循创造性思维的规则与方法，循序渐进，步步深入，把握好转换思维的方向和类别的时机，不断地发散思维，开拓新的思路，以促进学生创造意识的萌芽。
此外，在培养创造性思维的同时，还应开展丰富多彩的课外活动，如：开展手脑并用的"小考察"、"小实验"、"小改革"、"小建议"、"小制作"、"小发明"等活动，让孩子们从小投身到创造性的探索和实践中体验到创造的乐趣。
伴随着新世纪的曙光，知识经济正向我们走来，21世纪是创新的世纪：科技在创新，文化在创新，经济在创新。创新的时代需要创新的人才，创新的人才要靠教育来培养。为此，我们不仅要使学生树立正确的世界观，还要使他们具有创新能力，成为时代的弄潮儿。人的创造力，其核心是创造性的思维能力。语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，语文教学质量和效果直接影响着经济建设和国民素质。那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？
一、 鼓励创见，培养学生的创新意识
创新精神有心理成份，也有具体内容。认知、情感、行为意向是创新心理构成的三种成份。由于儿童对自己具有创造力并没有真正的认识，使许多儿童缺乏应有的自信心，从情感与行为意向上都难以形成一个协调的整体，创造意识的培养也就难以实现。因此，教师可把创造学的观点深入浅出地讲给学生听，使他们认识到只要有点新思想、新意思、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上是创新。不要把创新看得太神秘、太高不可攀，要有标新立异，敢于破旧立新，打破常规，不唯上、不唯书，只唯实、只唯新，使他们认识到自已是有创新才能的。
独特见解常常是创造性思想的火花，会产生独特的创造结果。我国古代司马光小时候砸缸救人的故事，从思维角度讲，颇令人深思。他的思维与众不同，常人所想的是"使人离开水"，而他却是想使"水离开人"，所以果断砸缸救人。由此得到启示，思维的独特性、创造性是很需要的，在加强学生的语言实践活动中，要时时牢记"创造"二字，鼓励学生敢于发表自己的见解，宽容误见，鼓励异见，支持创见。对哪怕是星星点点的创造萌芽，也要细心呵护。如，一位学生作文时，这样写老师的家："屋里的陈设极其筒单，一张木床，一个木立柜和一套桌椅，仅此而已。"我当时眼前一亮，觉得他是仿《一夜的工作》，但仿中有创（"仅此而已"比"如此而已"好），这是个创造的萌芽，故及时表扬。因此，我们要善于启发学生学会观察，学会思考，学会抓住事物的本质属性。由此及彼，不断提出新问题，引出新想法。正如陶行知先生提出的"处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。"我们要善于发现学生的创造性，指出其价值所在，增强儿童的学习信心，树立创造精神。
二、营造氛围，给学生的创造兴趣
在教学中，要大力营造积极思维的氛围，训练学生多端思维，畅通无阻地思维。要精心设计提问，创设一种问题情境，引导学生多方向、多途径地思考问题，作出多样性的答案。特别是当学生思维处于"定势"或受阻时，教师要善导及激励，对营造语文教学的思维氛围，调动学生恩维积极性，就显得十分重要。我曾听过两位教师执教的《坐井观天》，他们都设计这祥的一个问题："假如青蛙跳出井口，它会看到什么？它会说什么？"一位教师善导功夫不足，两个学生只能分别说出"它会看到天很大"，"它会说自已是错误的"这样既筒单又够规范的话，教师也只好作罢，课堂思维气氛冷冷清清，训练效果差。而另一位教师却不同。她先引导学生用课文中的话说（①啊，天真是大得很啊！②天真是无边际！），再用自己的话说（③天真大啊，我今天算是开了眼界。④我筒直不敢相信自已的眼睛，天有这么大！），最后启发学生"变一变"，说跟别人有些不同的话，（⑤青蛙呆住了，半天說不出话来！⑥青蛙就再也不回井里去了。）在这个教学片断中，学生发言面广，思维流畅、多端、积极，通过想像、说话，既加深对课文的理解，又训练语言，训练求异思维。同祥是"续尾"式的发散训练，为什么会产生两种不同的训练效果？关键在"导"，在营造思维气氛的功夫不同。
三、勤引善导，培养学生的创造思维
为了达到"诱导学生运用其才智，广开领悟之源"的目的，我在语文课堂教学中注重挖掘教材的潜在因素，因势利导培养学生的创造性思维。
1.巧设问题，开拓思维的发散性。
发散性思维是一种推测、想像和创造的思维过程。即在思维过程中，不急于归一，而是提出多方面的设想或各种解决办法，经过筛选，找到比较合理的结论。教学中，教师要善于开拓学生的思维，使思维的方向由一点生发开去不断扩散到各条渠道、各个侧面、各种角度，以求问题的解决。
如，在教第十册（凡卡〉一课的结尾时，可引导学生步步深入地展开讨论：凡卡给爷爷的信发出以后，他的命运将会出现哪些可能？学生怀着极大的兴趣，紧张地思考。这时教师启发学生进一步讨论：爷爷能不能收到凡卡的信？为什么？凡卡能不能跑回去呢？为什么？学生又积极思考，议论纷纷。接着老师把学生的思维引向深入：既使爷爷收到凡卡的信，接他到乡下，是否就能摆脱苦难的命运？为什么？这样逐层深入地讨论，学生的思维过程是"发散--集中--发散--集中"使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，从而使学生的思维向独特性和创造性方面发展。
2.循循善诱，发展思维的求异性。
思维的求异性，即不荀同于传统的或一般的答案或方法，提出与众不同的设想。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。
如《狼和小羊》最后一句："说着就往小羊身上扑去。"按照思维定势，小羊成了狼的腹中之物。为了点燃学生求异思维的火花，教师有意设计这祥的问题："狼是不是把小羊吃棹了呢？"一部分学生回答是，可一部分学生的看法则相反，理由有："狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞在前面的树上昏倒了"；"狼向前扑的时候，掉在前面的陷井里了"；"狼向前扑的时候，前腿碰在石头上撞伤了"等等。这一部分学生突破思维的定势，从相反的方向去思考问题，把自己的想象和让小羊活下来的愿望联系起来，这是一种积极的创造性思维。
3.因势利导，培养思维的灵活性。
在培养创造性思维过程中，很重要的一环就是使思维具有灵活性，否则就无所谓"创新"。为此，教师要特别注意因势利导，不断改变学生的思维角度、思维方向，让学生的思维始终处于自由灵活之中。
有位老师引导学生讨论《林海》一课的段落划分时，许多学生根据课后提示分为六段。教师看到学生思维受到"提示"的羁绊，就引导学生变换思考的角度，按照不同的线索，从不同的角度，采取不同的分法分段。这一指点打开了学生思维的闸门，有的说，根据这课段落之间内在逻辑联系--总分关系，可分为两大段：第一段（第一节）总写大兴安岭；第二段（2-7节）具体写大兴安岭的美丽可爱。这段还可再分为五层：岭--林--花--木材--"兴安"。有的说，按照作者思想感情发展的线索，可分为三段：第一段（1一5节）作者对大兴安岭的岭、林、花感到是那祥的"亲切与舒服"。第二段（第6节）作者认为它的美丽与建设结为一体，又一次感到"亲切舒服"。第三段（第7节）人与山的关系日益密切，怎能不感到"亲切、舒服"呢？还有的说，依照作者参观顺序或方位顺序，可分为五段。这几个学生的分段方法都有一定的根据，通过分析、比较，最后选择了一种最佳分法。
这样不断改变思考角度和思维方向，学生的思维就不断趋于自由和灵活，思考问题就能迅速地从一个系统、一种事物类别，跳到另一个系统、另一种事物的类别，从而培养了思维的灵活性。由于学生思维能充分地、自由灵活地散发开去，因而出现了独特见解。
培养创造性思维关键在于善于启发诱导。教师要遵循创造性思维的规则与方法，循序渐进，步步深入，把握好转换思维的方向和类别的时机，不断地发散思维，开拓新的思路，以促进学生创造意识的萌芽。
此外，在培养创造性思维的同时，还应开展丰富多彩的课外活动，如：开展手脑并用的"小考察"、"小实验"、"小改革"、"小建议"、"小制作"、"小发明"等活动，让孩子们从小投身到创造性的探索和实践中体验到创造的乐趣。