论文部分内容阅读
摘 要：我国有着悠久的历史文化，在初中历史教学中，适时地引入历史微故事，能够提升历史教学效果，加深学生的印象。所以，初中历史教师将微故事积极运用于教学活动中有一定的必要性。本文主要分析了历史微故事的选择依据，并提出将其应用于历史教学中的具体策略。
关键词：历史微故事；初中历史教学；应用
历史是人类社会发展的真实影射，优秀的历史文化对人有激励作用。在初中历史教学中，由于历史内容与学生生活的时代较为久远，学生不易理解，从而降低了学习兴趣。历史微故事在初中历史教学中的应用，既能增强教学效果，又能加深学生的印象，对初中历史课堂教学的可持续发展有积极的推动作用。然而，要充分发挥历史微故事的作用，教师必须合理选择微故事并适时引用，以达到事半功倍的目的。
一、历史微故事引入课堂中的依据
历史微故事集历史文化之精华，应用于初中历史教学中，能激发学生的学习兴趣，增强学生的理解和认识，提高历史教学的效率。教师要充分发挥历史微故事在课堂教学中的积极作用，慎重选择历史微故事。首先，历史微故事必须为学生传递正能量，培养学生严谨治学的态度。其次，历史微故事应具有趣味性，以达到吸引学生注意力的目的，充分发挥辅助教学的作用。再次，历史微故事应具有一定的代表性，值得牺牲课堂教学的宝贵时间。最后，历史微故事应具有批判性，以训练学生的批判思维，引导学生树立正确的价值观。
二、历史微故事在初中历史教学中的应用
1.应用于历史教学的准备阶段
在课堂教学活动开展之前，教师巧妙运用历史微故事，能够达到预热的目的，能激发学生学习兴趣，进而为教学活动奠定良好的基础。例如，唐代历史中，唐玄宗是传奇人物，具有一定的批判性，从开元盛世到安史之乱，不同时期的历史碰撞中，既让学生见证了唐代的繁荣，也让学生见证了唐代由盛到衰。与此同时，教师可以将唐玄宗与杨贵妃的故事引入课堂，以增强学生对唐代历史的理解和记忆。
2.教学中设疑
在初中历史教学中，教师要达到设疑的目的，应充分结合教材内容，循序渐进、逐层深入，在讲故事的过程中引发学生思考，提高学生参与教学活动的积极性。例如，在讲解“法国大革命与拿破仑帝国”一课时，教师可以通过层层设疑的方式引入教学内容。比如，教师问：“‘不想当将军的士兵不是好士兵’是谁说的？”有学生回答是拿破仑。然后，教师再激发学生想了解拿破仑的欲望。如此，实现教学活动的层层设疑。
3.模拟教学情境
在初中历史教学中，即便是近代史，其历史事件学生也无法感同身受。对此，教师可以从历史的角度出发，在引用历史微故事时，让学生饰演其中不同的人物角色，再现历史。学生演绎历史微故事，不仅可以提高参与课堂互动的积极性，而且可以在历史学习中注入情感。例如，在讲解我国的封建制度时，可以为学生创设身临其境的学习氛围，让学生分别饰演不同阶层的人物角色，以增强学生对初中历史教学内容的理解和认识。
4.将历史故事具体化
在教学活动中，教师应将历史微故事具体化，变抽象思维为形象思维，以增强学生的理解。例如，在讲解美国经济危机的内容时，由于学生未曾感受过经济危机给人们生活带来的不良影响，因而不能深入地理解教学内容。教师可以引入历史微故事，引导学生对经济危机造成的萧条景象进行设想和思考，以达到强化学生记忆和有效开展教学活动的目的。
5.运用于教学活动结束阶段
在教学活动结束时，教师适时引入历史微故事，可以增强初中历史教学的效果。此时，教师可以引入带有悬念的历史微故事，启发学生对历史问题的深入探究。例如，讲解美国的南北战争时，黑人奴隶解放是标志性事件，也是中考历年来的考点，教师可以引入美国总统林肯的事迹，不仅有助于增强学生对历史内容的记忆，而且可以帮助学生树立良好的人生观。
三、结论
在初中历史教学中，课堂教学效果不佳，在一定程度上阻碍了初中历史教学的效果。历史微故事能够将历史画面生动地再现，使学生在不知不觉中学习历史知识。但是，教师在选择微故事时，应注重合理性，以增强初中历史课堂教学的有效性，同时培养学生对历史的学习兴趣，提升学生的逻辑思维能力。所以，将历史微故事积极运用于初中历史教学尤为重要。
参考文献：
[1]周建华.听故事，学历史——浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015（4）：136.
[2]许桂治.在初中历史教学课堂巧用成语故事的策略探析[J].亚太教育，2015（12）：66.
[3]黄建平.浅谈合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2014（4）：183-184.
作者简介：郭公凤（1975— ），女，山东日照人，中学一级教师，研究方向：初中历史教育教学。
关键词：历史微故事；初中历史教学；应用
历史是人类社会发展的真实影射，优秀的历史文化对人有激励作用。在初中历史教学中，由于历史内容与学生生活的时代较为久远，学生不易理解，从而降低了学习兴趣。历史微故事在初中历史教学中的应用，既能增强教学效果，又能加深学生的印象，对初中历史课堂教学的可持续发展有积极的推动作用。然而，要充分发挥历史微故事的作用，教师必须合理选择微故事并适时引用，以达到事半功倍的目的。
一、历史微故事引入课堂中的依据
历史微故事集历史文化之精华，应用于初中历史教学中，能激发学生的学习兴趣，增强学生的理解和认识，提高历史教学的效率。教师要充分发挥历史微故事在课堂教学中的积极作用，慎重选择历史微故事。首先，历史微故事必须为学生传递正能量，培养学生严谨治学的态度。其次，历史微故事应具有趣味性，以达到吸引学生注意力的目的，充分发挥辅助教学的作用。再次，历史微故事应具有一定的代表性，值得牺牲课堂教学的宝贵时间。最后，历史微故事应具有批判性，以训练学生的批判思维，引导学生树立正确的价值观。
二、历史微故事在初中历史教学中的应用
1.应用于历史教学的准备阶段
在课堂教学活动开展之前，教师巧妙运用历史微故事，能够达到预热的目的，能激发学生学习兴趣，进而为教学活动奠定良好的基础。例如，唐代历史中，唐玄宗是传奇人物，具有一定的批判性，从开元盛世到安史之乱，不同时期的历史碰撞中，既让学生见证了唐代的繁荣，也让学生见证了唐代由盛到衰。与此同时，教师可以将唐玄宗与杨贵妃的故事引入课堂，以增强学生对唐代历史的理解和记忆。
2.教学中设疑
在初中历史教学中，教师要达到设疑的目的，应充分结合教材内容，循序渐进、逐层深入，在讲故事的过程中引发学生思考，提高学生参与教学活动的积极性。例如，在讲解“法国大革命与拿破仑帝国”一课时，教师可以通过层层设疑的方式引入教学内容。比如，教师问：“‘不想当将军的士兵不是好士兵’是谁说的？”有学生回答是拿破仑。然后，教师再激发学生想了解拿破仑的欲望。如此，实现教学活动的层层设疑。
3.模拟教学情境
在初中历史教学中，即便是近代史，其历史事件学生也无法感同身受。对此，教师可以从历史的角度出发，在引用历史微故事时，让学生饰演其中不同的人物角色，再现历史。学生演绎历史微故事，不仅可以提高参与课堂互动的积极性，而且可以在历史学习中注入情感。例如，在讲解我国的封建制度时，可以为学生创设身临其境的学习氛围，让学生分别饰演不同阶层的人物角色，以增强学生对初中历史教学内容的理解和认识。
4.将历史故事具体化
在教学活动中，教师应将历史微故事具体化，变抽象思维为形象思维，以增强学生的理解。例如，在讲解美国经济危机的内容时，由于学生未曾感受过经济危机给人们生活带来的不良影响，因而不能深入地理解教学内容。教师可以引入历史微故事，引导学生对经济危机造成的萧条景象进行设想和思考，以达到强化学生记忆和有效开展教学活动的目的。
5.运用于教学活动结束阶段
在教学活动结束时，教师适时引入历史微故事，可以增强初中历史教学的效果。此时，教师可以引入带有悬念的历史微故事，启发学生对历史问题的深入探究。例如，讲解美国的南北战争时，黑人奴隶解放是标志性事件，也是中考历年来的考点，教师可以引入美国总统林肯的事迹，不仅有助于增强学生对历史内容的记忆，而且可以帮助学生树立良好的人生观。
三、结论
在初中历史教学中，课堂教学效果不佳，在一定程度上阻碍了初中历史教学的效果。历史微故事能够将历史画面生动地再现，使学生在不知不觉中学习历史知识。但是，教师在选择微故事时，应注重合理性，以增强初中历史课堂教学的有效性，同时培养学生对历史的学习兴趣，提升学生的逻辑思维能力。所以，将历史微故事积极运用于初中历史教学尤为重要。
参考文献：
[1]周建华.听故事，学历史——浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015（4）：136.
[2]许桂治.在初中历史教学课堂巧用成语故事的策略探析[J].亚太教育，2015（12）：66.
[3]黄建平.浅谈合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2014（4）：183-184.
作者简介：郭公凤（1975— ），女，山东日照人，中学一级教师，研究方向：初中历史教育教学。