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摘 要： 作者针对《水利工程施工》课程教学现状，分析教学中存在的问题，结合本校《水利工程施工》教学改革实践，提出了教学改革的具体思路和方法，对提高教学质量、培养合格的水利人才有积极的作用。
关键词： 《水利工程施工》课程 教学改革 实践性
《水利工程施工》课程是农业水利工程专业的一门实践性很强的专业课，目前的课堂教学仍然以“教师讲、学生听”的方式为主，所以在授课过程中不能充分调动学生的积极性，造成学生被动学习的局面。因此，必须对本课程进行教学改革，建立与之配套的课程体系，着力培养学生分析问题、解决问题的能力。
1.《水利工程施工》课程的教学现状
1.1教材内容不适应教学需求。
目前大部分教材内容全面，但不够详细，学生学完这门课程仍不能解决水利工程施工的实际问题。另外，随着新技术的不断出现，教材的编写和出版工作相对滞后，不能及时与新技术的发展同步。因此，教材内容大部分还是传统的施工工艺，当前的水利工程上的“四新技术”内容在教材中难以得到介绍[1]。
1.2教学方法单一，理论教学与生产实践脱节。
目前的课堂教学仍然以“教师讲、学生听”的方式为主，学生是被动接受的对象。在《水利工程施工》教学过程中，只有理论教学，实践教学环节较少，学习内容没有与岗位工作相联系，学生不能透彻地理解知识。所谓的实践环节课程设计，与学生走上工作岗位后的工作内容相差太远，起不到培养学生实践能力和缩短到单位后适应过程的作用[2]。
1.3师资队伍结构不合理。
要培养水利行业合格的专业技术人才，离不开合格的专业教师。这些专业教师不但要有扎实深厚的理论知识功底，更要有深入工程施工单位锻炼的经历。但是目前《水利工程施工》教师队伍中既精通专业理论又十分熟练动手操作的“双师型”教师数量不足。
1.4教学效果不显著。
“灌输式”的传统教学方式造成学生被动吸收知识、学生没有思考的余地、课堂上教师与学生无互动或很少互动、传授的知识面较单一、课堂讨论与实践环节几乎为空白的现象，会让学生变得“懒惰”，不会思考，不善于思考，导致学生对知识不能全面、牢固地掌握，遇到实际问题不能灵活运用（最典型的情况就是，学生做设计时找指导教师索要设计模板）[3]。传统的教学方式缺乏师生之间的交流和学生的独立思考，其结果必然是教师辛苦付出但没有达到良好的教学效果。
2.《水利工程施工》课程教学改革措施
2.1教学方法和手段方面。
2.1.1采用对比教学法
对比教学适合于学生知道或了解某方面的知识，以此推知类似知识的场合，通过新旧知识之间的联系，加深对问题的思考和理解。例如在讲授“施工导流”内容时教师可以提出可以不导流吗？此时就引导学生思考：见过民用建筑施工吗：民用建筑施工环境有水流的干扰吗？水流的干扰对施工有什么影响？如何保证施工质量和施工安全？[3]学生通过对这些问题主动思考后就会逐一明白。
2.1.2采用行为导向教学法
该教学法是通过围绕某一课题、问题或项目开展教与学活动，创设教与学、教师与学生互动的社会交往情境，通过学生的积极参与和实践，锻炼学生的个体行为能力，培养符合社会和用人单位需要的应用型人才。例如，在课堂教学中教师可以引进一些具体工程实例，把工程的施工图纸拿到课堂上，利用图纸对具体工程施工方法进行讲解。通过这种课堂实践教学，学生很快理解自己所学工程施工在实际中的应用，同时提高识别工程图纸的能力，培养分析能力和创新意识[4]。案例本身没有唯一正确的答案，教师在教学中主要扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论[5]。又如开展“Seminar”教学活动，促使学生自主查阅本专业的书籍、规范和论文等，然后将各种知识结合起来应用到学习中，不但提高学生收集、阅读和整理文献资料的能力，而且有助于锻炼学生的团结协作能力。为了提高学生的兴趣，增强教学效果，学校可以邀请客座教授或者有经验的从业人员参与到讨论之中或者开展专题讲座，为学生提供咨询性的实践辅导[6]。
2.1.3采用启发式教学法
启发式教学，对于教师的要求是引导转化，即把知识转化为学生理解了的知识，进一步把知识转化为能力。现代教学的指导思想与传统教学模式有本质区别，突出表现在教师和学生双向交流的互动性上。只有教师在适当的时机点拨、启发才能收到良好的效果。通过围绕某个主题的讨论，学生获得知识上的创新，有利于培养学生的创造性思维。
2.2教学计划和内容方面。
《水利工程施工》课程目前的教学计划主要包括认识实习、课堂授课、课程设计、毕业实习及毕业设计等环节，但是存在整个教学环节往往是教育方法和方式不能贯彻始终的脱节问题，因此有必要把各个环节作为一个整体进行系统优化，突出创新应用型人才的培养理念。
2.2.1教学计划
教学计划改革方面应将《水利工程施工》课程中的认识实习、课堂授课、课程设计、毕业实习及毕业设计等整个教学环节作为具体研究对象，对其进行整体系统的优化设计。认识实习和毕业实习的课外实践教学环节，教师可以利用工程现场的施工场地对学生进行指导的教学方式。这些实践教学的实施需要与外面的施工企业相联系，利用他们的现场进行教学，采用校企合作是比较好的模式。
2.2.2教学内容与方法
《水利工程施工》课程的内容多、信息量大，课堂教学内容只能对课程的重点、难点结合多媒体进行详细的讲解。因此，在课程讲授过程中，综合应用文字、图片、动画和视频等资料进行教学活动展示其施工关键过程，使一些抽象难懂的施工专业知识，在普通条件下难以实现观察到的施工过程直观而形象[7]，以增强学生的感官认识。结合直观教学后学生产生的疑问，教师可以设置面→线→点三个层次的问题，使学生由浅入深、循序渐进地掌握应学知识，教师在解决疑问的同时，根据教学内容及实际工程经验启迪学生再深入提问，使学生了解该领域学术发展趋势，从而达到教学相长的目的[8]。为了调动学生学习的积极性，多媒体教学课件应该结合我院学生参加的二级建造师和施工员等的考试内容。 2.2.3实践教学
在课堂实践中，教师可以针对一些现场施工给出基本资料，让学生自己编制施工方案，在编制方案过程中懂得实际操作的能力。课外实践的课程设计环节改革以分散设计为主、集中设计为辅的教学模式，将课程设计分为设计任务准备阶段、课程设计阶段、设计成果考核阶段[9]。此外，结合目前学校开展的“挑战杯”、“大学生创新创业大赛”和“水利创新设计大赛”等竞赛活动，积极鼓励学生参与水利工程施工方面的设计，拓宽就业前景。
2.3教师方面
《水利工程施工》课程是一门实践性、综合性极强的专业课，教师需要系统的专业理论知识和较高的实践教学水平。因此，授课教师可以利用假期时间深入水利一线进行学习，及时补充新知识；积极鼓励教师向“双师型”教师转变，实现理论和实践有机结合；积极吸纳水利水电行业的专家、生产一线的专业技术骨干和企业家担任客座教授，聘请校外有实践经验的高级工程师担任兼职教师，定期授课和进行实训教学[1]。另外，教师还应积极探讨《水利工程施工》课程的教学艺术，在课堂上灵活运用语言、表情、动作等方面渲染教学氛围。
3.结语
《水利工程施工》课程是实践性很强的课程，通过教学改革的目的是学生更多接触实际的机会，让学生在实践中学习和提高。学生毕业后主要是走向生产一线，只有在实践中扎扎实实地学到知识才更容易运用于实际，生产单位非常需要具有实际技能的高级技术人才。
参考文献：
[1]张春乐，方崇，苏超.高职“水利水电工程施工”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2009，151（12）：122-123.
[2]汪繁荣.关于《水利工程施工》课程教学的几点思考[J].长江工程职业技术学院学报，2006，23（1）：48-49.
[3]涂兴怀，张焕敏.水利工程施工课程的教学探索与实践[J].高等教育研究，2013，30（3）：38-40.
[4]陈永志.实践教学在水利水电施工技术课程教学中的应用[J].科技信息（学术版），2009（9）：563-565.
[5]郑文昭.试论案例教学法的应用[J].中国成人教育，2006（11）：16-17.
[6]谢晓宇，柳世玉.讨论式教学：seminar教学模式在本科教学中的实践运用[J].教育理论与实践，2013，33（33）：50-52.
[7]黄理军，张文萍，肖卫华.水利工程施工教学艺术探析[J].现代农业科技，2010，（19）：50-52.
[8]姜国辉，李玉清，张政利.提高水利工程施工课程教学质量的探讨[J].高等农业教育，2006，6（6）：57-59.
[9]李明超，王仁超，刘东海，崔博.水利工程施工课程设计教学模式改革探讨[J].高等建筑教育，2011，20（2）：65-67.
基金项目：塔里木大学高等教育教学研究项目
关键词： 《水利工程施工》课程 教学改革 实践性
《水利工程施工》课程是农业水利工程专业的一门实践性很强的专业课，目前的课堂教学仍然以“教师讲、学生听”的方式为主，所以在授课过程中不能充分调动学生的积极性，造成学生被动学习的局面。因此，必须对本课程进行教学改革，建立与之配套的课程体系，着力培养学生分析问题、解决问题的能力。
1.《水利工程施工》课程的教学现状
1.1教材内容不适应教学需求。
目前大部分教材内容全面，但不够详细，学生学完这门课程仍不能解决水利工程施工的实际问题。另外，随着新技术的不断出现，教材的编写和出版工作相对滞后，不能及时与新技术的发展同步。因此，教材内容大部分还是传统的施工工艺，当前的水利工程上的“四新技术”内容在教材中难以得到介绍[1]。
1.2教学方法单一，理论教学与生产实践脱节。
目前的课堂教学仍然以“教师讲、学生听”的方式为主，学生是被动接受的对象。在《水利工程施工》教学过程中，只有理论教学，实践教学环节较少，学习内容没有与岗位工作相联系，学生不能透彻地理解知识。所谓的实践环节课程设计，与学生走上工作岗位后的工作内容相差太远，起不到培养学生实践能力和缩短到单位后适应过程的作用[2]。
1.3师资队伍结构不合理。
要培养水利行业合格的专业技术人才，离不开合格的专业教师。这些专业教师不但要有扎实深厚的理论知识功底，更要有深入工程施工单位锻炼的经历。但是目前《水利工程施工》教师队伍中既精通专业理论又十分熟练动手操作的“双师型”教师数量不足。
1.4教学效果不显著。
“灌输式”的传统教学方式造成学生被动吸收知识、学生没有思考的余地、课堂上教师与学生无互动或很少互动、传授的知识面较单一、课堂讨论与实践环节几乎为空白的现象，会让学生变得“懒惰”，不会思考，不善于思考，导致学生对知识不能全面、牢固地掌握，遇到实际问题不能灵活运用（最典型的情况就是，学生做设计时找指导教师索要设计模板）[3]。传统的教学方式缺乏师生之间的交流和学生的独立思考，其结果必然是教师辛苦付出但没有达到良好的教学效果。
2.《水利工程施工》课程教学改革措施
2.1教学方法和手段方面。
2.1.1采用对比教学法
对比教学适合于学生知道或了解某方面的知识，以此推知类似知识的场合，通过新旧知识之间的联系，加深对问题的思考和理解。例如在讲授“施工导流”内容时教师可以提出可以不导流吗？此时就引导学生思考：见过民用建筑施工吗：民用建筑施工环境有水流的干扰吗？水流的干扰对施工有什么影响？如何保证施工质量和施工安全？[3]学生通过对这些问题主动思考后就会逐一明白。
2.1.2采用行为导向教学法
该教学法是通过围绕某一课题、问题或项目开展教与学活动，创设教与学、教师与学生互动的社会交往情境，通过学生的积极参与和实践，锻炼学生的个体行为能力，培养符合社会和用人单位需要的应用型人才。例如，在课堂教学中教师可以引进一些具体工程实例，把工程的施工图纸拿到课堂上，利用图纸对具体工程施工方法进行讲解。通过这种课堂实践教学，学生很快理解自己所学工程施工在实际中的应用，同时提高识别工程图纸的能力，培养分析能力和创新意识[4]。案例本身没有唯一正确的答案，教师在教学中主要扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论[5]。又如开展“Seminar”教学活动，促使学生自主查阅本专业的书籍、规范和论文等，然后将各种知识结合起来应用到学习中，不但提高学生收集、阅读和整理文献资料的能力，而且有助于锻炼学生的团结协作能力。为了提高学生的兴趣，增强教学效果，学校可以邀请客座教授或者有经验的从业人员参与到讨论之中或者开展专题讲座，为学生提供咨询性的实践辅导[6]。
2.1.3采用启发式教学法
启发式教学，对于教师的要求是引导转化，即把知识转化为学生理解了的知识，进一步把知识转化为能力。现代教学的指导思想与传统教学模式有本质区别，突出表现在教师和学生双向交流的互动性上。只有教师在适当的时机点拨、启发才能收到良好的效果。通过围绕某个主题的讨论，学生获得知识上的创新，有利于培养学生的创造性思维。
2.2教学计划和内容方面。
《水利工程施工》课程目前的教学计划主要包括认识实习、课堂授课、课程设计、毕业实习及毕业设计等环节，但是存在整个教学环节往往是教育方法和方式不能贯彻始终的脱节问题，因此有必要把各个环节作为一个整体进行系统优化，突出创新应用型人才的培养理念。
2.2.1教学计划
教学计划改革方面应将《水利工程施工》课程中的认识实习、课堂授课、课程设计、毕业实习及毕业设计等整个教学环节作为具体研究对象，对其进行整体系统的优化设计。认识实习和毕业实习的课外实践教学环节，教师可以利用工程现场的施工场地对学生进行指导的教学方式。这些实践教学的实施需要与外面的施工企业相联系，利用他们的现场进行教学，采用校企合作是比较好的模式。
2.2.2教学内容与方法
《水利工程施工》课程的内容多、信息量大，课堂教学内容只能对课程的重点、难点结合多媒体进行详细的讲解。因此，在课程讲授过程中，综合应用文字、图片、动画和视频等资料进行教学活动展示其施工关键过程，使一些抽象难懂的施工专业知识，在普通条件下难以实现观察到的施工过程直观而形象[7]，以增强学生的感官认识。结合直观教学后学生产生的疑问，教师可以设置面→线→点三个层次的问题，使学生由浅入深、循序渐进地掌握应学知识，教师在解决疑问的同时，根据教学内容及实际工程经验启迪学生再深入提问，使学生了解该领域学术发展趋势，从而达到教学相长的目的[8]。为了调动学生学习的积极性，多媒体教学课件应该结合我院学生参加的二级建造师和施工员等的考试内容。 2.2.3实践教学
在课堂实践中，教师可以针对一些现场施工给出基本资料，让学生自己编制施工方案，在编制方案过程中懂得实际操作的能力。课外实践的课程设计环节改革以分散设计为主、集中设计为辅的教学模式，将课程设计分为设计任务准备阶段、课程设计阶段、设计成果考核阶段[9]。此外，结合目前学校开展的“挑战杯”、“大学生创新创业大赛”和“水利创新设计大赛”等竞赛活动，积极鼓励学生参与水利工程施工方面的设计，拓宽就业前景。
2.3教师方面
《水利工程施工》课程是一门实践性、综合性极强的专业课，教师需要系统的专业理论知识和较高的实践教学水平。因此，授课教师可以利用假期时间深入水利一线进行学习，及时补充新知识；积极鼓励教师向“双师型”教师转变，实现理论和实践有机结合；积极吸纳水利水电行业的专家、生产一线的专业技术骨干和企业家担任客座教授，聘请校外有实践经验的高级工程师担任兼职教师，定期授课和进行实训教学[1]。另外，教师还应积极探讨《水利工程施工》课程的教学艺术，在课堂上灵活运用语言、表情、动作等方面渲染教学氛围。
3.结语
《水利工程施工》课程是实践性很强的课程，通过教学改革的目的是学生更多接触实际的机会，让学生在实践中学习和提高。学生毕业后主要是走向生产一线，只有在实践中扎扎实实地学到知识才更容易运用于实际，生产单位非常需要具有实际技能的高级技术人才。
参考文献：
[1]张春乐，方崇，苏超.高职“水利水电工程施工”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2009，151（12）：122-123.
[2]汪繁荣.关于《水利工程施工》课程教学的几点思考[J].长江工程职业技术学院学报，2006，23（1）：48-49.
[3]涂兴怀，张焕敏.水利工程施工课程的教学探索与实践[J].高等教育研究，2013，30（3）：38-40.
[4]陈永志.实践教学在水利水电施工技术课程教学中的应用[J].科技信息（学术版），2009（9）：563-565.
[5]郑文昭.试论案例教学法的应用[J].中国成人教育，2006（11）：16-17.
[6]谢晓宇，柳世玉.讨论式教学：seminar教学模式在本科教学中的实践运用[J].教育理论与实践，2013，33（33）：50-52.
[7]黄理军，张文萍，肖卫华.水利工程施工教学艺术探析[J].现代农业科技，2010，（19）：50-52.
[8]姜国辉，李玉清，张政利.提高水利工程施工课程教学质量的探讨[J].高等农业教育，2006，6（6）：57-59.
[9]李明超，王仁超，刘东海，崔博.水利工程施工课程设计教学模式改革探讨[J].高等建筑教育，2011，20（2）：65-67.
基金项目：塔里木大学高等教育教学研究项目