“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括三个主要环节：一、“先学”，既学生看书（读教材）、检测；二、“后教”，既学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三、“当堂训练”，既当堂完成作业。在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。辅助环节包括：板书课题、出示学习目标、自学指导。辅助环节就像高速公路的“引桥”，主要环节好像高速公路。“先学后教，当堂训练”教学法给了我们具体的操作方法，让我们灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。
　　我国的教学模式有很多种，那么我为什么要选择这个“先学后教”的模式呢？原因有2个：一是我校学生大多数不爱写作业，或抄写作业或干脆让别人替自己写作业；二是有些教师为了迎合上级要进行课改的要求，进行一些表面功夫，上课花架子很多，搞得学生静不下心来真正看书、思考、练习，不能发现问题、解决问题，课堂上浪费时间高50%以上，教学效率低，最终必然带来学生课外负担过重的后果。经过多年的探究不同的教学模式，我认为“先学后教”这个教学模式很适合我校学生，它有两个优势：既提高了课堂效率，且减轻了学生课业负担过重的问题。为什么这么说呢？（一）课堂上能够紧张、高效地学习，当堂完成作业，学生课外不做作业。“先学后教，当堂训练”教学法规定，每节课当堂训练的时间不少于15分钟。运用这种教学法，学生从上课到下课都像考试那样紧张：学生看书等于在看试卷，在找规律，准备解答类似的习题；学生检测是第一场考试；学生更正（做改错题），是第二场考试；学生讨论是口试，是第三场考试；学生当堂完成作业，更是考试。这样，学生们学得紧张，教师讲得少。学生能够雷厉风行，快节奏地当堂独立完成作业，就从根本上保证课后不留作业，真正能够减轻学生课外过重负担。学生一看化学老师一般不留课后作业，心情非常愉悦，因此他们更愿意上化学课了，这就又促进了课堂效率，所以我说这是个良性循环的过程。（二）不强求学生预习，更不强求学生做预习作业。运用“先学后教，当堂训练”教学模式，课堂教学从学生读书开始，既学生在课堂上先读教材、思考，再完成检测练习，以后更正讨论，最后当堂完成作业。运用“先学后教，当堂训练”教学法，不强求学生课前预习，更不强求学生在课前做长时间的预习作业。这样就又一次地减轻了学生的课后负担，让学生 拥有了真正的自由时间。要减轻学生课外过重负担，就要使学生课内的负担到位，每节课要让学生像竞赛那样紧张地学习。运用“先学后教，当堂训练”教学模式就能够达到这一点，就能够既不向课前延伸，又不把作业推到课后，使学校、学生进入良性循环，又好又快的全面发展。相反，每堂课都要学生花大量的时间预习，准备讲稿，作业又压到课后，说能够减负，是骗人的。这样的课改注定是坚持不了的，是要失败的。
　　我在化学教学过程中，变过去教师讲学生听为自主、合作、探究性学习，运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学---读书、检测），暴露疑难问题，个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习（后教---学生 更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正、懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎动起来了，其实是外面动，里面不动（学生不动脑），就会使合作学习流于形式。
　　“先学后教，当堂训练”模式不仅科学地处理了知识与能力的关系，还体现了因材施教的原则。在教学中，刚开始学生摸不着门道，做题速度很慢，且优生做完题没事做，我就让优生当老师，帮助差生更正，还要讲出“为什么”。这样久而久之，不仅差生的疑难问题基本解决了，而且优生在帮助差生改错、给讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等。
　　总之，在运用了“先学后教，当堂训练”教学模式后，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。因此，我在今后的教学过程中，会不遗余力地推广此模式。
　　参考文献：《教学革命---蔡林森与先学后教》