我国著名的教育学家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学习方法。”陶先生的话道出了教师的重要任务，那就是教给学生正确的学习方法，以达到“教是为了不教”之学习的目的。这和古人所说的“授人以渔”是相通的。运用启发式教学方法显得特别重要。那么什么是启发式教学？启发式教学的原则、形式、方法又是什么？
　　一、启发式教学的原则与形式
　　启发性教学原则也叫学生自觉性积极性原则，它是教师在教学中启发学生学习的自觉性，发挥学生学习的积极性的简称。其中启发自觉性是发挥积极性的基础，没有学习上的自觉，就谈不上学习上的积极性。启发自觉性包括教师培养学生学习的自觉要求，激发学生强烈的学习欲望，促使学生积极地开展思维活动。
　　启发性教学的实质在于调动学生内因，充分发挥学生积极性、主动性、创造性、开发学生的智力，培养学生分析问题、解决问题和探讨新问题的能力，它反映了教师主导和学生主体相统一这一基本特点。
　　启发式教学的形式有三种：一是在教学过程中，师生之间有问有答。问必须有启发性，要能唤起学生的学习兴趣，引起学生的注意，激发学生的求知欲望，拓宽学生的思路，使他们围绕教材重点，难点积极开展思维活动，引导学生运用所学知识去分析问题、解决问题、探究新知。二是课堂上无问答，要求教师精心指导学生读书，善于抓住教材的重点、难点，深入浅出，有条不紊地精讲，通过精讲引导学生从读讲中发现问题，使教材内的知识、思想等因素在教学中得以充分发挥。三是运用各种练习使学生直接进行实践，从中进行分析综合、归纳演绎、掌握基础知识和基本技能。总而言之，启发式教学和精讲多练是紧密联系的。
　　二、启发式教学常见的方法
　　1、直观启发。这种启发不从理论上过多的阐述，而是从学生的感性知识出发，运用学生所熟悉的知识或具体事物进行分析，化远为近、化抽象为具体。有时直观地从分析材料入手，总结优缺点，让学生通过教师的分析，受到启发。如在一次作文讲评课上，笔者没有从理论出发，而是选取了班上学生的三篇作文（上中下）印发给学生，请同学们从这三篇作文的审题立意，选材详略，谋篇布局到语言文字等方面进行分析，最后由老师概括归纳，结合写作知识进行一次修改，从而收到了较好的教学效果。
　　2、激疑启发。激疑启发就是激发起学生的疑问，引发他们在生疑——释疑——置疑的循环往复中，在提出问题——解决问题——发现问题的矛盾运动中探求新知识，发展智能。在课堂教学中，能过激疑，同学们纷纷发言，相互争论，从而达到解决问题的目的，也起到了活跃课堂气氛的作用。通过反复的教学实践，我认为疑的教学作用是不可低估的，它是产生认识冲突，造成求知欲望，形成探索和发现目标的动力，它可以使学生学习具有自觉性、积极性和创造性。
　　3、类推启发。有个体育教师在教前滚翻、后滚翻的动作要领时，发现不少同学不能掌握动作要领，无法翻滚。这位教师及时提问：“什么东西最容易滚动？”学生回答：“西瓜”。“为什么？”“它是圆的。”“对，那我们在翻滚时，就要把身体蜷缩得圆一些。”几句简单的话引起了学生相似性联想，达到了触类旁通的效果。可见，对教学中的一些难点，教师要擅于从学生已有的生活经验出发，选择有助于突破难点的事物，运用类比启发，达到良好的效果。
　　4、情境启发。教师在教学中，配以恰如其分的神色手势，巧借具体情境，把学生带进与教材内容相应的气氛中，引起学生情感上的反响，唤起学生的丰富想象，激发学生思维；或抑扬顿挫，绘声绘色地诵读，分角色朗读课文，再现形象，让学生在朗读中受到情境的熏陶感染，达到预期的效果。
　　5、讨论启发。教师围绕教学任务，善于在关键处从学生实际出发，看准时机抛出问题，揭示矛盾，引导学生讨论研究，逐步寻求答案。
　　6、比喻启发。教师在讲课中选用具体的、形象的、学生熟悉的事物作比喻，激起学生的联想，诱导他们在积极思考中巧妙地对照，自然类推，化繁為简、化难为易、使教学生动活泼，学习效率提高。
　　此外，还有练习启发，描述启发，提问启发，演示启发，对比启发，表情动作启发等。总之，启发式教学的方法是多种多样的，做为教师，不能因为学生一时不能回答问题，就埋怨学生“启而不发”。应努力创造条件，引起学生“愤”、“悱”，然后抓住矛盾，层层诱导，以便使学生茅塞顿开。
　　
　　（作者简介：郑清海（1981-），男，陕西安康人，安康市汉滨区谭坝九年制学校小学一级教师。）