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高中学生并不缺少阅读，而是缺少明确的阅读指导，缺少“有主题的阅读”。学生读书如果缺少精神引领，漫无目的，最终会导致其阅读品位和文学素养的低下。广东深圳的刘宪华校长认为：“现在的学生读什么书，比读不读书更重要。”这真是如黄钟大吕敲醒了我们。
那么针对如今高中生课外阅读的现状，怎样去提升学生的阅读品位呢？
一、课内外阅读有机结合，实现有效内化
从语言学习的规律来看，输入是输出的基础，阅读是语言输入的重要途径，阅读可提供写作所需的输入，输入的语言知识越丰富，便越有利于输出的准确、流利和多样化。语文主题阅读，就是以教材主题为主线，将阅读兴趣从课内引向课外，将课内阅读与课外阅读有机结合在一起，让阅读收到“得法于课内，得益于课外”的效果。
在苏教版教材必修二第四单元中有一篇汪曾祺先生的《金岳霖先生》，生动刻画了我国民国时杰出的逻辑学家、西南联大的金岳霖先生。于是，我们就作适当拓展，以“西南联大的大师魂”为主题开展课外阅读。首先引导学生阅读《西南联大教授众生相》《刘文典——世上已无真狂徒》《大师们的开场白》《民国大师们的那些“俏皮事儿”》等文章，然后引导学生讨论胡适、辜鸿铭、刘文典、朱白清、闻一多、沈从文、章太炎等民国大师们的风范和精魂。通过引导阅读，同学们不仅领略到各个性格截然不同的人物形象，更获得了一种精神引领、一种文化涵养。接着，指导学生进一步评价体味，模仿感动中国人物颁奖辞为这些我国的学问大家们撰写颁奖辞。
学生在撰写颁奖辞的时候既需要深入读透人物事迹，领会人物身上的精神内涵，又需要有高度的语言概括能力来一针见血地刻画出人物的人格和灵魂，并且要注意语言的优美和逻辑性。用这样的文字写下来，那么这个人物的精气神将深深地铭刻在学生的心中，有效实现精神涵养、文学素养的内化。
二、高考专题阅读，提升阅读高度
现在高中学生的课外阅读，显出浅层次、低幼化倾向，过多注重感官的感受，没有养成思考、探究的习惯，读书时不是用灵魂和书本对话，没有真正地去感受文字背后的内涵。学生阅读品位的浅层次、低幼化，必然导致其情感、思维的浅层次、低幼化。
如何提升阅读层次，读深读透呢？我们正视高中学生面对的升学复习压力，变压力为动力，利用高考专题阅读，变单纯的阅读训练为主题阅读，从而提升阅读高度。
江苏高考主要选人物传记类文本，均以人物为写作对象，侧重于对人物叙述或评价。高考中考过的人物，不管是“办大事、做高官”的专注学问的杨守敬，还是对绘画倾注毕生心血的黄永厚，他们对国家、民族、时代的深刻关注，都值得我们同学敬佩学习。借助这些文本，我们可以让学生得到情感、态度、价值观的引导，从文本中的人物或事件中汲取时代和人生价值的精神营养。
于是，高考实用类文本阅读复习时，专题复习华丽转身为主题阅读，借助整体阅读理解和具体问题探究，学生对文本内容、人物的精神风貌有了既全面又深刻的认识与理解，精神、情感得到了升华。一次实用类文本主题阅读中，同学们就记住了性格狂傲，永不妥协，刻苦、克制与坚持，信念坚定的2012年普利兹克建筑奖获得者王澍，在民族危亡之际，舍弃了学业投身抗清大业，临刑前能从容以赴的气节刚烈坚毅的江南士子夏完淳，从不言败、具有超常智慧和奋斗精神、善于借鉴的天才乔布斯等等。阅读情趣和品位的深层次性，让学生的阅读不再流于思想的浅薄。
三、名著主题阅读，让作文具有厚重的历史感
阅读经典作品，对于一个人的人生观、价值观意义重大。然而当今社会，不少人会觉得文学可有可无，缺少直接价值，阅读的自觉性与积极性都很低。高中阶段，课外名著阅读既是《高中语文课程标准》的规定，也是高考必需，拿江苏高考文科班来说，就要考试10部必读名著，于是学校强调，学生重视，可那是一种被动的阅读，难以让学生真正领会名著的精神内涵。我们便凭借这个平台，以10部必读名著为核心，联系必修教材，并适当拓展，重新设计和组合安排，形成“名著主题阅读”，一举两得。
例如，阅读老舍先生的《茶馆》，一方面了解一个茶馆在半个世纪的变迁，同时体会老舍先生对于传统文化中一些东西必然被淘汰的那种无奈和伤感。然后，利用高三阅读材料中老舍先生的小说《老字号》，孙犁先生的《鞋的故事》，联系苏教版教材必修三《品质》，组合成一个“传统文化”阅读专题。《老字号》讲的是一个名为“三和祥”的老字号在时代发展中因为不能与时俱进而没落的故事。《鞋的故事》中描写了人和鞋的共同的特点——质朴、本真、不加雕饰，作者对物质文明快速发展中这些传统的、美好的东西的命运表示了白己的关注与担忧。《品质》则是对现代文明的反思，描写了一个底层的鞋匠对传统美德的坚守，和对理想人生的执着。传统文化在社会发展中日渐衰微最终被淘汰，是一件令人伤感而无奈的事，然而这又是社会发展的一种必然。这个传统文化的主题，必然会引起同学们的思考：如何保护、传承和利用传统文化，如何发扬传统文化精髓，传统文化的出路何在。
主题阅读，让我们领略厚重的历史，感受深邃的哲理，我们在教学中将主题阅读坚持下去，让学生注意吸收和倾吐，坚持不懈，学生的阅读品位提升便是必然的结果。
那么针对如今高中生课外阅读的现状，怎样去提升学生的阅读品位呢？
一、课内外阅读有机结合，实现有效内化
从语言学习的规律来看，输入是输出的基础，阅读是语言输入的重要途径，阅读可提供写作所需的输入，输入的语言知识越丰富，便越有利于输出的准确、流利和多样化。语文主题阅读，就是以教材主题为主线，将阅读兴趣从课内引向课外，将课内阅读与课外阅读有机结合在一起，让阅读收到“得法于课内，得益于课外”的效果。
在苏教版教材必修二第四单元中有一篇汪曾祺先生的《金岳霖先生》，生动刻画了我国民国时杰出的逻辑学家、西南联大的金岳霖先生。于是，我们就作适当拓展，以“西南联大的大师魂”为主题开展课外阅读。首先引导学生阅读《西南联大教授众生相》《刘文典——世上已无真狂徒》《大师们的开场白》《民国大师们的那些“俏皮事儿”》等文章，然后引导学生讨论胡适、辜鸿铭、刘文典、朱白清、闻一多、沈从文、章太炎等民国大师们的风范和精魂。通过引导阅读，同学们不仅领略到各个性格截然不同的人物形象，更获得了一种精神引领、一种文化涵养。接着，指导学生进一步评价体味，模仿感动中国人物颁奖辞为这些我国的学问大家们撰写颁奖辞。
学生在撰写颁奖辞的时候既需要深入读透人物事迹，领会人物身上的精神内涵，又需要有高度的语言概括能力来一针见血地刻画出人物的人格和灵魂，并且要注意语言的优美和逻辑性。用这样的文字写下来，那么这个人物的精气神将深深地铭刻在学生的心中，有效实现精神涵养、文学素养的内化。
二、高考专题阅读，提升阅读高度
现在高中学生的课外阅读，显出浅层次、低幼化倾向，过多注重感官的感受，没有养成思考、探究的习惯，读书时不是用灵魂和书本对话，没有真正地去感受文字背后的内涵。学生阅读品位的浅层次、低幼化，必然导致其情感、思维的浅层次、低幼化。
如何提升阅读层次，读深读透呢？我们正视高中学生面对的升学复习压力，变压力为动力，利用高考专题阅读，变单纯的阅读训练为主题阅读，从而提升阅读高度。
江苏高考主要选人物传记类文本，均以人物为写作对象，侧重于对人物叙述或评价。高考中考过的人物，不管是“办大事、做高官”的专注学问的杨守敬，还是对绘画倾注毕生心血的黄永厚，他们对国家、民族、时代的深刻关注，都值得我们同学敬佩学习。借助这些文本，我们可以让学生得到情感、态度、价值观的引导，从文本中的人物或事件中汲取时代和人生价值的精神营养。
于是，高考实用类文本阅读复习时，专题复习华丽转身为主题阅读，借助整体阅读理解和具体问题探究，学生对文本内容、人物的精神风貌有了既全面又深刻的认识与理解，精神、情感得到了升华。一次实用类文本主题阅读中，同学们就记住了性格狂傲，永不妥协，刻苦、克制与坚持，信念坚定的2012年普利兹克建筑奖获得者王澍，在民族危亡之际，舍弃了学业投身抗清大业，临刑前能从容以赴的气节刚烈坚毅的江南士子夏完淳，从不言败、具有超常智慧和奋斗精神、善于借鉴的天才乔布斯等等。阅读情趣和品位的深层次性，让学生的阅读不再流于思想的浅薄。
三、名著主题阅读，让作文具有厚重的历史感
阅读经典作品，对于一个人的人生观、价值观意义重大。然而当今社会，不少人会觉得文学可有可无，缺少直接价值，阅读的自觉性与积极性都很低。高中阶段，课外名著阅读既是《高中语文课程标准》的规定，也是高考必需，拿江苏高考文科班来说，就要考试10部必读名著，于是学校强调，学生重视，可那是一种被动的阅读，难以让学生真正领会名著的精神内涵。我们便凭借这个平台，以10部必读名著为核心，联系必修教材，并适当拓展，重新设计和组合安排，形成“名著主题阅读”，一举两得。
例如，阅读老舍先生的《茶馆》，一方面了解一个茶馆在半个世纪的变迁，同时体会老舍先生对于传统文化中一些东西必然被淘汰的那种无奈和伤感。然后，利用高三阅读材料中老舍先生的小说《老字号》，孙犁先生的《鞋的故事》，联系苏教版教材必修三《品质》，组合成一个“传统文化”阅读专题。《老字号》讲的是一个名为“三和祥”的老字号在时代发展中因为不能与时俱进而没落的故事。《鞋的故事》中描写了人和鞋的共同的特点——质朴、本真、不加雕饰，作者对物质文明快速发展中这些传统的、美好的东西的命运表示了白己的关注与担忧。《品质》则是对现代文明的反思，描写了一个底层的鞋匠对传统美德的坚守，和对理想人生的执着。传统文化在社会发展中日渐衰微最终被淘汰，是一件令人伤感而无奈的事，然而这又是社会发展的一种必然。这个传统文化的主题，必然会引起同学们的思考：如何保护、传承和利用传统文化，如何发扬传统文化精髓，传统文化的出路何在。
主题阅读，让我们领略厚重的历史，感受深邃的哲理，我们在教学中将主题阅读坚持下去，让学生注意吸收和倾吐，坚持不懈，学生的阅读品位提升便是必然的结果。