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案例背景
语文课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，作为指导者的教师首先就应该把作文看成一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为。可在传统的习作教学中，大部分教师是刻板地依据教材的习作编排，死板地从理论和结构上对学生进行指导，最终陷入了“老师指导倦，学生习作愁”的不良循环。可见，教师行之有效的指导在习作中显得极为关键。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教师只有站在学生的角度，关注学生的生活和情感，抓住恰当的教学契机，根据学生的兴趣与特点，组织相应的活动，让学生主动走进生活，去发现、去想象、去探索，才能激发学生强烈的表达欲望，才能引导学生用真实的生命拥抱作文，表达自己生命的真情实感，让心灵与作文亲密无间！基于这种认识，我在习作教学中进行了初步的尝试。
案例叙述
九月一连下几天的毛毛雨可真不多见，阴沉沉的天气让人烦闷。下午第二节课我来到教室，准备指导第一次日记《难忘的暑假生活》。上课铃已响了好一会儿，几个头发湿漉漉的男孩子气喘吁吁地跑进教室。“这是干什么去了？怎么迟到了?”我不满地大声问道。他们几个还没回答，其他的孩子就七嘴八舌地说：“老师，他们下去抓蜗牛了。”“蜗牛？”我疑惑起来。调皮鬼于泉涌把掌心慢慢伸开，几只小小的蜗牛正在他手心中探出脑袋东张西望呢！“哦!”下面的同学瞪大眼睛惊叫了起来，另外几个男孩也伸开掌心，几十只小小的蜗牛立刻吸引了所有孩子的眼光，他们忘记了他们的老师正在生气，一齐围拢到我和这几个迟到者身边，争先恐后地来观赏这些课堂的闯入者——小蜗牛。几个迟到者此时仿佛成了英雄，骄傲地举起他们的蜗牛向大家展示着。看着孩子们喜悦的面容，热切的眼神，听着他们七嘴八舌好奇的提问，刚才不悦的心情顿时烟消云散了。我眼前一亮：多自然的童真的流露!这不是很好的指导习作的机会吗？可转念一想：这是开学的第一周，按照第一单元的习作要求，按照往年的惯例都应该写《我的暑假生活》，再说已经和各位老师讨论了指导的思路，还写出了指导的教案，现在丢掉它，行吗？我犹豫了。“老师，蜗牛的触角都有什么用啊？”“它们的家在哪里啊？”“老师，小蜗牛吃什么呀？”……听着孩子们兴味盎然的提问，看着孩子们兴奋而涨红的脸蛋，我终于下定了决心：先丢开已写了几年的暑假见闻，让小小的蜗牛牵线，引领孩子们走进蜗牛奇妙的世界，让他们眼看，耳听，手摸，心感，嘴说，笔写！想到这里，我竟跟孩子们一样激动兴奋起来。
迅速组织好课堂后，我将迟到男孩抓到的几只蜗牛放在手心，微笑地问道：“同学们，喜欢小蜗牛吗？”“喜欢！”孩子们响亮地回答道。“那这节课我们就与小蜗牛来个约会，走进它们奇妙的世界，去感受它们独特的生活与情感，好不好？”孩子们一听就欢呼雀跃起来。“不过，老师有个小小的要求，答应了，咱们才能下去与蜗牛约会，否则——”“老师，您就快说吧！我们一定按要求做。”孩子们的眼中闪动着热切的光芒。“同学们，蜗牛的世界是和谐安宁的，它们喜静不喜闹。所以老师希望你们与蜗牛约会时能安静而文明，细细地观察，轻轻地触摸，静静地遐想，把自己当做它们中的一员，真正融入到蜗牛的生活中去，好吗？”看着在我手心安静待着的蜗牛，孩子们深深地点了点头。
五彩的伞花在校园中绽放，孩子们与蜗牛的约会开始了。他们三三两两凑在一起，有的蹲在平坦的甬路，专注地盯着那正在长途跋涉的“旅行者”；有的站在冬青树边，探下身子用目光追寻那些“登高者”的足迹；还有的不顾满地的泥水，干脆趴在花坛的边角石上，用手拨弄着地上的杂草与树叶，直接游历蜗牛的村落……孩子们的神情是那样专注而陶醉。此时，他们已真正与蜗牛那神奇的世界、奇妙的生活融为一体。
回到教室，许多孩子的衣衫头发都湿了，他们因为专心赴约而忘记了那绵绵雨丝的存在。孩子们意犹未尽，满脸是新发现后的兴奋与激动。我知道是时候让他们开口说了。“看来，你们与蜗牛的约会很成功。在约会中你有什么新发现、新感受，快和小组同学畅谈一番吧。”话音刚落，孩子们就聚在一起热烈地交流起来。那争先恐后的场面，那滔滔不绝的话语，那充满童真的奇思妙想，让我惊奇更让我惊叹:源于生活的真情实感，才是学生习作灵感的源泉！于是，当天晚上的作业就是写与蜗牛的这次约会。布置作业时，没听到长吁短叹声，没有看到眉头紧锁的脸，没有询问写多少字的无奈，孩子们带着欢快，带着愉悦离开学校。
第二天孩子们的佳作便摆在我的桌前。他们与蜗牛约会时的所见所闻所想从笔尖倾泻而出，跃然纸上。看看这些可爱的题目吧：《我与蜗牛有个约会》《相亲相爱的一家》《树叶上的精灵》《奇妙的蜗牛世界》《两只蜗牛的悄悄话》……灵动而充满个性，童真而溢满真情。性格恬静的孙优悦写道：“在无限的静谧中，我走进了蜗牛的世界。此时，我仿佛已成为他们中的一员，与他们一起优雅而娴静地漫步在细雨中……”活泼的张红阳写道：“我终于清楚地看到了蜗牛的庐山真面目。它洁白的身躯上通体透明，犹如光滑而圆润的玉石做成的。头顶上两只长长的触角上长着两只灵敏的眼睛，随着触角的延伸，周围的一切都在它的监控之中。好厉害的小蜗牛！还自带雷达呢……”心细的孔海婷写道：“今天我有个新发现。在冬青树下的草丛中，两只蜗牛将它们柔软而富有弹性的身体拉长、挺直，然后紧紧地拥抱在一起，是那样深情，那样热烈，根本没把我这个不速之客放在眼里。我想，他们一定是对久别的恋人。原来蜗牛的世界也跟我们人的世界一样，蕴藏着无尽的亲情与爱情啊！……”一篇篇角度奇特、感受真切、充满奇思妙想的习作深深吸引了我，让我陶醉，让我欣慰。正在兴头上，一篇短短的文章映入我眼帘：“在花坛的冬青树下，我发现了一个蜗牛家族。这个家族有大大小小二十只蜗牛，他们三三两两聚在一起，看起来懒洋洋的，偶尔有几只悠闲地来回爬爬。这些蜗牛长得都一样，每只都背着一个对它身体来说有些沉重的壳，它们的身体都是透明的白色。在无人打扰时，他们才小心地探出他们的脑袋，用两只长长的长着眼睛的触角观望着外面的世界。（今天就写到这儿啦，未完待续！）”未完待续？在阅读诸如《三国演义》等章回小说时，见过有类似的“欲知后事如何，且听下回分解”的噱头；在报纸的小说连载中，也见过这样的字眼，可在学生的作文中，可是平生头一遭！这个时候这种心境下看到这种“未完待续”的态度，我不禁冒火。来到李广照身边，把本子递给他。“这是你的作业？”“他今天早上才写的！”同桌严厉地指出。“他还说，‘老师说过，我们这是观察，可以尝试观察一段写一段，写成系列。我们有自由选择权！’”哦！闹了半天，问题出在我身上！我的确是这样说过。小家伙今天是断章取义了。我吸了一口气，拍了拍满脸通红的小家伙。“知道‘未完待续’是什么意思吗？”“接下去还有的意思！”他小声而流畅地应对着。“老师很有兴趣，想听听这蜗牛家族的故事！行吗？”他似乎有些不敢确定。中午，小家伙来到了我办公室，“老师，我补好了！”“我悄悄地拨弄了一下一只正在树叶上观望风景的小蜗牛，它立刻把脑袋缩回壳中，过了一会儿，对刚才的美景仍没看够的小蜗牛又试着将触角伸出来，这次我用小木棍轻轻地点了一下它的身体，可怜的小家伙终于意识到了危险，又一次将柔软的身体深深地缩回到它那所小房子中，再也不敢轻易露头观望风景，可怜的小家伙。”——我沉浸在这奇特的想象之中。“我礼拜天会再去观察蜗牛的！”孩子一脸忐忑不安地说。“其实，我的小家伙！我觉得很满意了，不信？你将两段连起来读读，短小却不失精彩，真实又不乏童趣。”好一个未完待续！
案例反思
小学作文教学的基本任务就是训练学生“我口说我心，我手写我口”，即表达出学生自己的真情实感。因此，习作的指导与训练都不能脱离学生实际，更不能离开学生真切的生活。在习作教学中，教师一定要改变观念，摒弃死板的技巧讲解，注重激发学生说写的兴趣，根据小学生好奇爱玩的天性组织相应的活动，激活思维，为学生营造一个民主和谐、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写。本案例的习作实践重点突出了以下几个特征。
（1）充分的自主性。传统的习作教学中，教师往往是习作内容的主宰者，教师凭着自己的理解与感悟给学生提各种各样的要求，学生只有被动地被老师的指导思路牵着鼻子走。而在本次习作的整个过程中，学生成了真正的主角。他们自由自在地沉浸在蜗牛的世界中，用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受。在这种无拘无束的自主习作中，学生领悟了生活，也真实体验到写作的乐趣。
（2）盎然的趣味性。“兴趣是最好的老师”。小学生天性爱玩好奇，面对他们感兴趣的事物，他们的小脑瓜中会涌现出无数的奇思妙想。而我们的指导恰恰就是要引发他们的这些潜能。在这个习作案例中，教师抓住了孩子对蜗牛的好奇这一难得的契机，灵活地改变习作指导内容，将枯燥的课堂延伸到生动多趣的的校园中，孩子们在兴趣中学习，在愉快中领悟，自然就思维活跃，习作生动。
（3）新颖的独创性。习作无论对教师还是对学生，都是一种创造性劳动。一味地按部就班、因循守旧，必然会遏制习作的兴趣与激情。在本节课的设计上，教师抓住蜗牛这一契机，根据孩子天性的需求，果断地抛开原来的预定任务，将习作教学由单纯讲解变为组织观察活动，把学生吸引到习作教学之中。正是这种教学思路的创新才换来此次习作的成功。而对学生的写作要求也摆脱了千篇一律，更注重学生在习作中个性的张扬与表达。尤其是针对学生李广照对小蜗牛的系列观察，教师恰当引导，充分鼓励，调动了他习作的积极性和独创性。
本次习作，孩子们尽管兴趣被激发了，下笔更为流畅了，但错别字、语句段落的完整表达、用词的准确等语言运用，还有待于进一步的加工和琢磨。我们的作文教学，我们丰富的生活大课堂，有许多鲜活的事物，有许多精彩的故事，我们不可能去一一呈现、发掘，但我们可以尽我们所能为他们提供一个最大限度的自我空间，让孩子去自我体验，去自我呈现。
（作者单位：山东省烟台市牟平区第二实验小学）
（责任编辑：黄万飞）
语文课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，作为指导者的教师首先就应该把作文看成一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为。可在传统的习作教学中，大部分教师是刻板地依据教材的习作编排，死板地从理论和结构上对学生进行指导，最终陷入了“老师指导倦，学生习作愁”的不良循环。可见，教师行之有效的指导在习作中显得极为关键。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教师只有站在学生的角度，关注学生的生活和情感，抓住恰当的教学契机，根据学生的兴趣与特点，组织相应的活动，让学生主动走进生活，去发现、去想象、去探索，才能激发学生强烈的表达欲望，才能引导学生用真实的生命拥抱作文，表达自己生命的真情实感，让心灵与作文亲密无间！基于这种认识，我在习作教学中进行了初步的尝试。
案例叙述
九月一连下几天的毛毛雨可真不多见，阴沉沉的天气让人烦闷。下午第二节课我来到教室，准备指导第一次日记《难忘的暑假生活》。上课铃已响了好一会儿，几个头发湿漉漉的男孩子气喘吁吁地跑进教室。“这是干什么去了？怎么迟到了?”我不满地大声问道。他们几个还没回答，其他的孩子就七嘴八舌地说：“老师，他们下去抓蜗牛了。”“蜗牛？”我疑惑起来。调皮鬼于泉涌把掌心慢慢伸开，几只小小的蜗牛正在他手心中探出脑袋东张西望呢！“哦!”下面的同学瞪大眼睛惊叫了起来，另外几个男孩也伸开掌心，几十只小小的蜗牛立刻吸引了所有孩子的眼光，他们忘记了他们的老师正在生气，一齐围拢到我和这几个迟到者身边，争先恐后地来观赏这些课堂的闯入者——小蜗牛。几个迟到者此时仿佛成了英雄，骄傲地举起他们的蜗牛向大家展示着。看着孩子们喜悦的面容，热切的眼神，听着他们七嘴八舌好奇的提问，刚才不悦的心情顿时烟消云散了。我眼前一亮：多自然的童真的流露!这不是很好的指导习作的机会吗？可转念一想：这是开学的第一周，按照第一单元的习作要求，按照往年的惯例都应该写《我的暑假生活》，再说已经和各位老师讨论了指导的思路，还写出了指导的教案，现在丢掉它，行吗？我犹豫了。“老师，蜗牛的触角都有什么用啊？”“它们的家在哪里啊？”“老师，小蜗牛吃什么呀？”……听着孩子们兴味盎然的提问，看着孩子们兴奋而涨红的脸蛋，我终于下定了决心：先丢开已写了几年的暑假见闻，让小小的蜗牛牵线，引领孩子们走进蜗牛奇妙的世界，让他们眼看，耳听，手摸，心感，嘴说，笔写！想到这里，我竟跟孩子们一样激动兴奋起来。
迅速组织好课堂后，我将迟到男孩抓到的几只蜗牛放在手心，微笑地问道：“同学们，喜欢小蜗牛吗？”“喜欢！”孩子们响亮地回答道。“那这节课我们就与小蜗牛来个约会，走进它们奇妙的世界，去感受它们独特的生活与情感，好不好？”孩子们一听就欢呼雀跃起来。“不过，老师有个小小的要求，答应了，咱们才能下去与蜗牛约会，否则——”“老师，您就快说吧！我们一定按要求做。”孩子们的眼中闪动着热切的光芒。“同学们，蜗牛的世界是和谐安宁的，它们喜静不喜闹。所以老师希望你们与蜗牛约会时能安静而文明，细细地观察，轻轻地触摸，静静地遐想，把自己当做它们中的一员，真正融入到蜗牛的生活中去，好吗？”看着在我手心安静待着的蜗牛，孩子们深深地点了点头。
五彩的伞花在校园中绽放，孩子们与蜗牛的约会开始了。他们三三两两凑在一起，有的蹲在平坦的甬路，专注地盯着那正在长途跋涉的“旅行者”；有的站在冬青树边，探下身子用目光追寻那些“登高者”的足迹；还有的不顾满地的泥水，干脆趴在花坛的边角石上，用手拨弄着地上的杂草与树叶，直接游历蜗牛的村落……孩子们的神情是那样专注而陶醉。此时，他们已真正与蜗牛那神奇的世界、奇妙的生活融为一体。
回到教室，许多孩子的衣衫头发都湿了，他们因为专心赴约而忘记了那绵绵雨丝的存在。孩子们意犹未尽，满脸是新发现后的兴奋与激动。我知道是时候让他们开口说了。“看来，你们与蜗牛的约会很成功。在约会中你有什么新发现、新感受，快和小组同学畅谈一番吧。”话音刚落，孩子们就聚在一起热烈地交流起来。那争先恐后的场面，那滔滔不绝的话语，那充满童真的奇思妙想，让我惊奇更让我惊叹:源于生活的真情实感，才是学生习作灵感的源泉！于是，当天晚上的作业就是写与蜗牛的这次约会。布置作业时，没听到长吁短叹声，没有看到眉头紧锁的脸，没有询问写多少字的无奈，孩子们带着欢快，带着愉悦离开学校。
第二天孩子们的佳作便摆在我的桌前。他们与蜗牛约会时的所见所闻所想从笔尖倾泻而出，跃然纸上。看看这些可爱的题目吧：《我与蜗牛有个约会》《相亲相爱的一家》《树叶上的精灵》《奇妙的蜗牛世界》《两只蜗牛的悄悄话》……灵动而充满个性，童真而溢满真情。性格恬静的孙优悦写道：“在无限的静谧中，我走进了蜗牛的世界。此时，我仿佛已成为他们中的一员，与他们一起优雅而娴静地漫步在细雨中……”活泼的张红阳写道：“我终于清楚地看到了蜗牛的庐山真面目。它洁白的身躯上通体透明，犹如光滑而圆润的玉石做成的。头顶上两只长长的触角上长着两只灵敏的眼睛，随着触角的延伸，周围的一切都在它的监控之中。好厉害的小蜗牛！还自带雷达呢……”心细的孔海婷写道：“今天我有个新发现。在冬青树下的草丛中，两只蜗牛将它们柔软而富有弹性的身体拉长、挺直，然后紧紧地拥抱在一起，是那样深情，那样热烈，根本没把我这个不速之客放在眼里。我想，他们一定是对久别的恋人。原来蜗牛的世界也跟我们人的世界一样，蕴藏着无尽的亲情与爱情啊！……”一篇篇角度奇特、感受真切、充满奇思妙想的习作深深吸引了我，让我陶醉，让我欣慰。正在兴头上，一篇短短的文章映入我眼帘：“在花坛的冬青树下，我发现了一个蜗牛家族。这个家族有大大小小二十只蜗牛，他们三三两两聚在一起，看起来懒洋洋的，偶尔有几只悠闲地来回爬爬。这些蜗牛长得都一样，每只都背着一个对它身体来说有些沉重的壳，它们的身体都是透明的白色。在无人打扰时，他们才小心地探出他们的脑袋，用两只长长的长着眼睛的触角观望着外面的世界。（今天就写到这儿啦，未完待续！）”未完待续？在阅读诸如《三国演义》等章回小说时，见过有类似的“欲知后事如何，且听下回分解”的噱头；在报纸的小说连载中，也见过这样的字眼，可在学生的作文中，可是平生头一遭！这个时候这种心境下看到这种“未完待续”的态度，我不禁冒火。来到李广照身边，把本子递给他。“这是你的作业？”“他今天早上才写的！”同桌严厉地指出。“他还说，‘老师说过，我们这是观察，可以尝试观察一段写一段，写成系列。我们有自由选择权！’”哦！闹了半天，问题出在我身上！我的确是这样说过。小家伙今天是断章取义了。我吸了一口气，拍了拍满脸通红的小家伙。“知道‘未完待续’是什么意思吗？”“接下去还有的意思！”他小声而流畅地应对着。“老师很有兴趣，想听听这蜗牛家族的故事！行吗？”他似乎有些不敢确定。中午，小家伙来到了我办公室，“老师，我补好了！”“我悄悄地拨弄了一下一只正在树叶上观望风景的小蜗牛，它立刻把脑袋缩回壳中，过了一会儿，对刚才的美景仍没看够的小蜗牛又试着将触角伸出来，这次我用小木棍轻轻地点了一下它的身体，可怜的小家伙终于意识到了危险，又一次将柔软的身体深深地缩回到它那所小房子中，再也不敢轻易露头观望风景，可怜的小家伙。”——我沉浸在这奇特的想象之中。“我礼拜天会再去观察蜗牛的！”孩子一脸忐忑不安地说。“其实，我的小家伙！我觉得很满意了，不信？你将两段连起来读读，短小却不失精彩，真实又不乏童趣。”好一个未完待续！
案例反思
小学作文教学的基本任务就是训练学生“我口说我心，我手写我口”，即表达出学生自己的真情实感。因此，习作的指导与训练都不能脱离学生实际，更不能离开学生真切的生活。在习作教学中，教师一定要改变观念，摒弃死板的技巧讲解，注重激发学生说写的兴趣，根据小学生好奇爱玩的天性组织相应的活动，激活思维，为学生营造一个民主和谐、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写。本案例的习作实践重点突出了以下几个特征。
（1）充分的自主性。传统的习作教学中，教师往往是习作内容的主宰者，教师凭着自己的理解与感悟给学生提各种各样的要求，学生只有被动地被老师的指导思路牵着鼻子走。而在本次习作的整个过程中，学生成了真正的主角。他们自由自在地沉浸在蜗牛的世界中，用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受。在这种无拘无束的自主习作中，学生领悟了生活，也真实体验到写作的乐趣。
（2）盎然的趣味性。“兴趣是最好的老师”。小学生天性爱玩好奇，面对他们感兴趣的事物，他们的小脑瓜中会涌现出无数的奇思妙想。而我们的指导恰恰就是要引发他们的这些潜能。在这个习作案例中，教师抓住了孩子对蜗牛的好奇这一难得的契机，灵活地改变习作指导内容，将枯燥的课堂延伸到生动多趣的的校园中，孩子们在兴趣中学习，在愉快中领悟，自然就思维活跃，习作生动。
（3）新颖的独创性。习作无论对教师还是对学生，都是一种创造性劳动。一味地按部就班、因循守旧，必然会遏制习作的兴趣与激情。在本节课的设计上，教师抓住蜗牛这一契机，根据孩子天性的需求，果断地抛开原来的预定任务，将习作教学由单纯讲解变为组织观察活动，把学生吸引到习作教学之中。正是这种教学思路的创新才换来此次习作的成功。而对学生的写作要求也摆脱了千篇一律，更注重学生在习作中个性的张扬与表达。尤其是针对学生李广照对小蜗牛的系列观察，教师恰当引导，充分鼓励，调动了他习作的积极性和独创性。
本次习作，孩子们尽管兴趣被激发了，下笔更为流畅了，但错别字、语句段落的完整表达、用词的准确等语言运用，还有待于进一步的加工和琢磨。我们的作文教学，我们丰富的生活大课堂，有许多鲜活的事物，有许多精彩的故事，我们不可能去一一呈现、发掘，但我们可以尽我们所能为他们提供一个最大限度的自我空间，让孩子去自我体验，去自我呈现。
（作者单位：山东省烟台市牟平区第二实验小学）
（责任编辑：黄万飞）