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在课堂教学从热闹花哨回归真实自然之后，“教什么比怎么教更重要”的理念已被广大教师所接受。这里的“教什么”就是要我们教师根据学生的需求设计教学过程，以期能激发学生的内在动力，满足学生的求知欲，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的数学素养。
教学案例：
让学生理解小数加减法的算理、掌握小数加减法的计算方法是“小数加减法”一课的教学重点和难点，课堂中教师频繁地强调“小数点对齐”，很难给学生留下深刻的印象。著名特级教师刘德武说过：“只有在对比的情况下，学生才能深刻经历、感受。”
（1）5.73-1.6。
屏幕出示： 5.73
-
（卡车载着“1.6”，从右边开出）
师：你想让1.6停在什么位置，只要喊声“停”，司机叔叔马上把车停下。（学生热情空前高涨）
（卡车载着“1.6”开至“73”的下面时停下）
生（惊呼）：不，不！
师（故作惊讶状）：谁喊停了？这里能不能停？为什么？（引导学生感受小数加减法中的小数点要对齐，并与整数加减法作比较）
（2）12 0.43。
屏幕出示： 1 2
（卡车载着0.43从右边开出，开至“12”的下面时，学生喊“停”，卡车却一路开下去，学生焦急万分）
师（故作焦急状）：怎么喊停，却没有停下？让我们听听司机叔叔是怎么说的。
课件播放司机叔叔的话语：“12没有小数点，让我怎么对齐呀？”（师还没有来得及说话，教室像炸开了锅，学生个个都要发言，这时什么都不需要教师讲解了）
……
“小小卡车”的设计，既满足学生的学习需求，又达成了本课的教学目标，培养了学生的数学兴趣和数学意识，课堂是轻松的、愉悦的。
分析：
美国詹姆斯·瑟伯写了一个极具想象力的童话故事——“给我一个月亮”：“7岁的小公主得了一种怪病——‘月光嗜’，只有摘下天上的月亮才能治好她的病。在全国聪明人的一筹莫展中，宫中小丑说：‘何不听听公主的想法？’于是大家在公主的话语中明白了意思，打造了一轮金色的小月亮挂在公主的胸前，治好了公主的病。”摘月亮的难题虽然是虚构的，但解决难题的办法却是真实可行的，那就是只有倾听对方的心声，才能明白对方真正需要的是什么。生活如此，我们的课堂教学何尝不是这样？与其喋喋不休、反反复复地强调，教师不如好好思考：“学生需要什么？学生在想什么？”上述教学案例之所以精彩，正是因为教师根据学生的认知需求设计教学过程，将抽象的数学算理寓于丰富的动态情境之中，使学生走向成功。
反思：
根据青少年儿童的心理发展和认知需求，我觉得学生喜欢的数学课堂应该具备以下几个特征。
1.必须是高效的
孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。” 因此，要课堂教学高效，教师就必须备好每一节课，深入钻研教材，了解学生的认知起点，确定教学目标和教学重、难点，并精心预设教学过程，设计课堂练习。同时，教师还要注意把课堂时间尽可能多地还给学生，让学生体验课堂、感悟课堂、享受课堂，获得不同的发展。
2.应该是快乐的
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”因此，我们的数学课堂必须是快乐的场所。无论是情境的创设还是学生的动手实践，无论是思维的碰撞还是繁琐的练习，都必须融入快乐的因子，带给学生鲜活的情感体验，才能使学生获得生动活泼的、积极主动的、富有个性的发展。如上述案例中“小小卡车”的设计，满足了学生的情感需求，使学生在快乐学习中达成教学目标。
3.更应该是美丽的
每每得知下一节课是美术课时，学生总是高兴万分，细问之下，才知道每个孩子都是爱美的，都喜欢用水彩笔描绘自己喜欢的那一片蓝。如果说美术课带给学生的是一种色彩美，那我们的数学课完全能给学生带来另一种美丽。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”在新课程理念的指导下，数学教师的教学语言在科学化的基础上不断向民主化、平等化、人性化方向发展。精心锤炼的数学课堂教学语言，以其独特的魅力给学生美的享受、精神的愉悦。如特级教师张齐华在课堂教学中，与学生之间的平等对话，亲切而充满诗意；对学生的巧妙点拨，将他们的学习一步步引向深入；对学生个性化的评价，准确而充满智慧。正是因为张齐华老师的“勾引”“撩拨”，才“勾”住学生的求知欲，“引”出学生的探究欲，从而激发学生浓厚的学习兴趣，把学生带入快乐的学习情境之中。
高效、快乐、美丽是相互交融的。从学生的需要出发，为学生的需要而教的课堂一定活力非凡。
（责编 杜 华）
教学案例：
让学生理解小数加减法的算理、掌握小数加减法的计算方法是“小数加减法”一课的教学重点和难点，课堂中教师频繁地强调“小数点对齐”，很难给学生留下深刻的印象。著名特级教师刘德武说过：“只有在对比的情况下，学生才能深刻经历、感受。”
（1）5.73-1.6。
屏幕出示： 5.73
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（卡车载着“1.6”，从右边开出）
师：你想让1.6停在什么位置，只要喊声“停”，司机叔叔马上把车停下。（学生热情空前高涨）
（卡车载着“1.6”开至“73”的下面时停下）
生（惊呼）：不，不！
师（故作惊讶状）：谁喊停了？这里能不能停？为什么？（引导学生感受小数加减法中的小数点要对齐，并与整数加减法作比较）
（2）12 0.43。
屏幕出示： 1 2
（卡车载着0.43从右边开出，开至“12”的下面时，学生喊“停”，卡车却一路开下去，学生焦急万分）
师（故作焦急状）：怎么喊停，却没有停下？让我们听听司机叔叔是怎么说的。
课件播放司机叔叔的话语：“12没有小数点，让我怎么对齐呀？”（师还没有来得及说话，教室像炸开了锅，学生个个都要发言，这时什么都不需要教师讲解了）
……
“小小卡车”的设计，既满足学生的学习需求，又达成了本课的教学目标，培养了学生的数学兴趣和数学意识，课堂是轻松的、愉悦的。
分析：
美国詹姆斯·瑟伯写了一个极具想象力的童话故事——“给我一个月亮”：“7岁的小公主得了一种怪病——‘月光嗜’，只有摘下天上的月亮才能治好她的病。在全国聪明人的一筹莫展中，宫中小丑说：‘何不听听公主的想法？’于是大家在公主的话语中明白了意思，打造了一轮金色的小月亮挂在公主的胸前，治好了公主的病。”摘月亮的难题虽然是虚构的，但解决难题的办法却是真实可行的，那就是只有倾听对方的心声，才能明白对方真正需要的是什么。生活如此，我们的课堂教学何尝不是这样？与其喋喋不休、反反复复地强调，教师不如好好思考：“学生需要什么？学生在想什么？”上述教学案例之所以精彩，正是因为教师根据学生的认知需求设计教学过程，将抽象的数学算理寓于丰富的动态情境之中，使学生走向成功。
反思：
根据青少年儿童的心理发展和认知需求，我觉得学生喜欢的数学课堂应该具备以下几个特征。
1.必须是高效的
孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。” 因此，要课堂教学高效，教师就必须备好每一节课，深入钻研教材，了解学生的认知起点，确定教学目标和教学重、难点，并精心预设教学过程，设计课堂练习。同时，教师还要注意把课堂时间尽可能多地还给学生，让学生体验课堂、感悟课堂、享受课堂，获得不同的发展。
2.应该是快乐的
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”因此，我们的数学课堂必须是快乐的场所。无论是情境的创设还是学生的动手实践，无论是思维的碰撞还是繁琐的练习，都必须融入快乐的因子，带给学生鲜活的情感体验，才能使学生获得生动活泼的、积极主动的、富有个性的发展。如上述案例中“小小卡车”的设计，满足了学生的情感需求，使学生在快乐学习中达成教学目标。
3.更应该是美丽的
每每得知下一节课是美术课时，学生总是高兴万分，细问之下，才知道每个孩子都是爱美的，都喜欢用水彩笔描绘自己喜欢的那一片蓝。如果说美术课带给学生的是一种色彩美，那我们的数学课完全能给学生带来另一种美丽。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”在新课程理念的指导下，数学教师的教学语言在科学化的基础上不断向民主化、平等化、人性化方向发展。精心锤炼的数学课堂教学语言，以其独特的魅力给学生美的享受、精神的愉悦。如特级教师张齐华在课堂教学中，与学生之间的平等对话，亲切而充满诗意；对学生的巧妙点拨，将他们的学习一步步引向深入；对学生个性化的评价，准确而充满智慧。正是因为张齐华老师的“勾引”“撩拨”，才“勾”住学生的求知欲，“引”出学生的探究欲，从而激发学生浓厚的学习兴趣，把学生带入快乐的学习情境之中。
高效、快乐、美丽是相互交融的。从学生的需要出发，为学生的需要而教的课堂一定活力非凡。
（责编 杜 华）