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摘 要：在我国，由于农村初中学生受家庭及社会等多方面因素的影响，从而导致了他们数学基础水平参差不齐，并且个人爱好、学习兴趣以及接受能力也各不相同。因此，在农村初中数学教学中实施分层教学，不仅能够使学生得到全面发展，而且还有利于学生数学素质的提高，这也是因材施教原则的具体体现。基于此点，本文首先阐述了农村初中数学课堂上实施分层教学的优越性，并在此基础上提出数学教学中分层教学的实施策略。
关键词：农村；初中数学；分层教学
当前，受自身思维方式、家庭背景和文化环境等因素的影响，使得学生在学习习惯、兴趣爱好、学习方法、思维品质以及知识的接受能力等方面均存在不同，呈现出明显的个性差别。而在传统数学教学中实施无差别化教学模式、教学要求、教学进度以及教学评价却忽视了学生的个体差异，导致教学无法满足不同层次学生的学习需求，有悖于因材施教的教学原则，不利于全体学生的全面发展。因此，在农村初中数学教学中实施分层教学已经势在必行，以充分发挥不同层次学生在学习中的主体性作用，最大程度地提高课堂教学效率。
一、农村初中数学课堂上实施分层教学的优越性
分类分层教学简称为分层教学，具体是指在教学过程中，按照学生的实际情况，从学习水平、学习态度以及智力因素等方面来分析学生的个体差异，并根据学生不同的类别及层次，有区别地制定教学任务、控制教学进度、设计教学内容、变换教学手段以及确定评估方法等，借此使每个学生都能够在最适合自身的学习环境中获得最佳发展的一种教学方法。
在农村初中数学教学中实施分层教学，其优越性主要体现在以下几个方面：
１．有利于学生学习进步和发展
分层教学能够适应学生多元化的差异，从而使各类学生均能获得最充分的发展。就素质教育而言，其最重要的特点之一就是要面向全体学生，而分层教学恰好有效地解决了以往统一教学与学生个体差异之间的矛盾。分层教学通过具有针对性的教学手段，让每个学生都能够积极参与到教学活动当中，从而使得处于各个层次上的学生都会在自己原有的层次上更进一步。
２．有利于发挥学生的主体地位
在当前的课堂教学中，应充分体现学生的主体地位，这也是新课改教学理念的体现。数学中的分层教学将原本枯燥、抽象的数学知识分解为多个不同层次的问题，学生解决问题的过程实质上就是参与教学的过程，这样不仅体现了学生的主体地位，同时也提高了学生学习数学的积极性和兴趣。
３．有利于优化学生的思想品质
分层教学将所有学生分成了若干个不同的层次，在学习的过程中既有合作，又有竞争，随着学习成绩的升降以及各个层次的不断转变，势必会对学生的心理造成一定程度的冲击，教师则可以此作为契机，帮助学生分析成功或是失败的具体原因，并做好对学生的心理辅导工作，使学生始终保持一个良好的心态，进而树立起正确的世界观和人生价值观。
二、数学教学中分层教学的实施策略
１．学生分层
在对学生进行分层时，首先要尽可能充分地了解学生的数学基础水平及其数学思维能力，然后以此作为根本依据进行分层，例如，可将数学基础及思维能力较好的学生分为一层；将基础和思维能力比较一般的学生分为一层；将基础较差且思维能力一般的学生分为一层。但有一点值得注意，这种分层并非一成不变的，千万不能使基础较差的学生产生出自卑心理认为自己就是差生，从而失去学习数学的兴趣和积极性，而是要通过分层教学激励学生的上进心，从较低的层次提升到高层次中去。学生分层仅仅是一种促进学生进步的良性手段，并非教学的最终目的。
２．教学分层
可将教学分层划分为以下几个部分：其一，教学内容分层。在新课标中指出，应对不同层次的学生提出不同的学习要求。因此，教师讲授同一教学内容时，应让学习成绩较差、理解能力一般的学生以模仿和识记为主；而对于学习成绩好的优等生则可将教学内容中的知识点综合起来，让此类学生以理解创新为主。例如，在进行长方形面积的教学中，对处于差等生层次的学生仅需要让他们熟记长方形面积公式，并会用公式进行长方形面积计算即可；对优等生可以通过增加例题，并让他们对例题进行分析解答，以此来培养他们的创新能力。其二，教学方法分层。实现教学目标，教学方法是关键，所以对于不同层次的学生应采用不同的教学方法。为了确保各个层次的学生均能在课堂中获得均等的学习机会，教师可将课堂提问、课后作业等分成不同的层次。如将课堂提问分为低、中、高三个层次，低层次问题主要以数学基础知识为主，面向差等生层次的学生；中档问题则面向中等层次的学生；将难度较大的高等问题，重点面向优等生。另外，可将课后作业分为简易题、一般难度题和较难题，教师不硬性规定学生课后作业的题目选择，当学生自由选择题目并完成作业后，可以使学生尝到成功的喜悦。
３．评价分层
教学评价属于一种激励方式，其主要目的是促进教学及学生的发展。因此，教学评价应着眼于过程和发展，并让各个层次的学生在评价中感受到成功的喜悦。评价分层就是要使评价多元化，不应仅以考试成绩作为评价学会的根本，可采用如课堂提问评价、练习评价、作业评价等等。在实施分层教学的过程中，教师应对不同层次的学生采用不同的评价标准，这样有助于调动学生学习数学的主动性和积极性，进而促进学生学习进步。
总而言之，在农村初中数学教学中，分层教学的最终目的就是要激发学生学习数学知识的兴趣，调动学生的主动性和积极性，从而为学生创造出一个更加快乐、轻松的学习环境。只有这样，才能使全体学生共同进步、共同发展。
【参考文献】
[1]李子民.《初中数学“分层教学、分类指导”探究》[J].读写算（教育教学研究）.2010，（1）．
[2]焦兰叶．《新课程标准下的教学反思——农村初中数学分层教学》[J].学周刊A版.2010，（10）．
[3]谢永忠．《对农村初中数学分层教学的认识与实践中学》[J].教学参考．2011，（16）．
关键词：农村；初中数学；分层教学
当前，受自身思维方式、家庭背景和文化环境等因素的影响，使得学生在学习习惯、兴趣爱好、学习方法、思维品质以及知识的接受能力等方面均存在不同，呈现出明显的个性差别。而在传统数学教学中实施无差别化教学模式、教学要求、教学进度以及教学评价却忽视了学生的个体差异，导致教学无法满足不同层次学生的学习需求，有悖于因材施教的教学原则，不利于全体学生的全面发展。因此，在农村初中数学教学中实施分层教学已经势在必行，以充分发挥不同层次学生在学习中的主体性作用，最大程度地提高课堂教学效率。
一、农村初中数学课堂上实施分层教学的优越性
分类分层教学简称为分层教学，具体是指在教学过程中，按照学生的实际情况，从学习水平、学习态度以及智力因素等方面来分析学生的个体差异，并根据学生不同的类别及层次，有区别地制定教学任务、控制教学进度、设计教学内容、变换教学手段以及确定评估方法等，借此使每个学生都能够在最适合自身的学习环境中获得最佳发展的一种教学方法。
在农村初中数学教学中实施分层教学，其优越性主要体现在以下几个方面：
１．有利于学生学习进步和发展
分层教学能够适应学生多元化的差异，从而使各类学生均能获得最充分的发展。就素质教育而言，其最重要的特点之一就是要面向全体学生，而分层教学恰好有效地解决了以往统一教学与学生个体差异之间的矛盾。分层教学通过具有针对性的教学手段，让每个学生都能够积极参与到教学活动当中，从而使得处于各个层次上的学生都会在自己原有的层次上更进一步。
２．有利于发挥学生的主体地位
在当前的课堂教学中，应充分体现学生的主体地位，这也是新课改教学理念的体现。数学中的分层教学将原本枯燥、抽象的数学知识分解为多个不同层次的问题，学生解决问题的过程实质上就是参与教学的过程，这样不仅体现了学生的主体地位，同时也提高了学生学习数学的积极性和兴趣。
３．有利于优化学生的思想品质
分层教学将所有学生分成了若干个不同的层次，在学习的过程中既有合作，又有竞争，随着学习成绩的升降以及各个层次的不断转变，势必会对学生的心理造成一定程度的冲击，教师则可以此作为契机，帮助学生分析成功或是失败的具体原因，并做好对学生的心理辅导工作，使学生始终保持一个良好的心态，进而树立起正确的世界观和人生价值观。
二、数学教学中分层教学的实施策略
１．学生分层
在对学生进行分层时，首先要尽可能充分地了解学生的数学基础水平及其数学思维能力，然后以此作为根本依据进行分层，例如，可将数学基础及思维能力较好的学生分为一层；将基础和思维能力比较一般的学生分为一层；将基础较差且思维能力一般的学生分为一层。但有一点值得注意，这种分层并非一成不变的，千万不能使基础较差的学生产生出自卑心理认为自己就是差生，从而失去学习数学的兴趣和积极性，而是要通过分层教学激励学生的上进心，从较低的层次提升到高层次中去。学生分层仅仅是一种促进学生进步的良性手段，并非教学的最终目的。
２．教学分层
可将教学分层划分为以下几个部分：其一，教学内容分层。在新课标中指出，应对不同层次的学生提出不同的学习要求。因此，教师讲授同一教学内容时，应让学习成绩较差、理解能力一般的学生以模仿和识记为主；而对于学习成绩好的优等生则可将教学内容中的知识点综合起来，让此类学生以理解创新为主。例如，在进行长方形面积的教学中，对处于差等生层次的学生仅需要让他们熟记长方形面积公式，并会用公式进行长方形面积计算即可；对优等生可以通过增加例题，并让他们对例题进行分析解答，以此来培养他们的创新能力。其二，教学方法分层。实现教学目标，教学方法是关键，所以对于不同层次的学生应采用不同的教学方法。为了确保各个层次的学生均能在课堂中获得均等的学习机会，教师可将课堂提问、课后作业等分成不同的层次。如将课堂提问分为低、中、高三个层次，低层次问题主要以数学基础知识为主，面向差等生层次的学生；中档问题则面向中等层次的学生；将难度较大的高等问题，重点面向优等生。另外，可将课后作业分为简易题、一般难度题和较难题，教师不硬性规定学生课后作业的题目选择，当学生自由选择题目并完成作业后，可以使学生尝到成功的喜悦。
３．评价分层
教学评价属于一种激励方式，其主要目的是促进教学及学生的发展。因此，教学评价应着眼于过程和发展，并让各个层次的学生在评价中感受到成功的喜悦。评价分层就是要使评价多元化，不应仅以考试成绩作为评价学会的根本，可采用如课堂提问评价、练习评价、作业评价等等。在实施分层教学的过程中，教师应对不同层次的学生采用不同的评价标准，这样有助于调动学生学习数学的主动性和积极性，进而促进学生学习进步。
总而言之，在农村初中数学教学中，分层教学的最终目的就是要激发学生学习数学知识的兴趣，调动学生的主动性和积极性，从而为学生创造出一个更加快乐、轻松的学习环境。只有这样，才能使全体学生共同进步、共同发展。
【参考文献】
[1]李子民.《初中数学“分层教学、分类指导”探究》[J].读写算（教育教学研究）.2010，（1）．
[2]焦兰叶．《新课程标准下的教学反思——农村初中数学分层教学》[J].学周刊A版.2010，（10）．
[3]谢永忠．《对农村初中数学分层教学的认识与实践中学》[J].教学参考．2011，（16）．