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思想品德教学，要让学生用心去经历，用心去品味，体验生活的酸甜苦辣，从而丰富他们的内心世界，真正树立起正确的是非、善恶观念，最终达到思想品德的课程目标。
一、导入生活化——激发兴趣
设计导语时可综合运用故事、谜语、时事、歌曲、图画等多种形式适时导入新课。生活化的导语贴近学生学习、生活实际，合乎学生心理需求，能充分调动学生的各种感官，使之全身心投入学习之中，激发兴趣，引起共鸣。如教《网络连接你我他》时，学生一上课就对上网的利和弊意见不一。于是，我随机应变，让学生自己选择学习方式，他们决定展开辩论，通过彼此的唇枪舌剑来充分发表见解。最后，辩论的结果是上网利大于弊，但必须增强自控力，提高辨别力。在辩论过程中，学生加强了对上网问题的认识，把外在的道德要求，逐步内化为自己的内心需求，使思想教育潜移默化地落到了实处。导入的形式灵活多样，利于形成师生互动、生生互动的氛围，使每个学生都乐于参与，唤起学习热情，促进积极思维，释放创新潜能。
二、内容生活化——愿学乐学
教学中，我坚持以学生的生活为基础，以自主活动为载体，注重在活动中引发学生的体验和情感，就像打开一幅缤纷的生活画卷，让学生走进去，用身边的事来引导他们有所获、有所悟，在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。如教学《父母的难处》《我是独生子》这类课时，引导学生开展“今天我当家”“我长大了”等活动，让学生感受到家庭的温暖以及父母的辛劳，主动参与家务劳动，为父母分忧解难，体验生活的真实内涵。
三、氛围生活化——寓教于乐
可以通过创设情境、课堂讨论、游戏活动、角色体验等方式开展教学，拉近思想品德课和现实生活的距离，让学生通过情境、游戏和实践来体验、内化，让每一位学生在学习探讨中捕捉到快乐，获得真知，促进自我发展，增强他们的人文底蕴。如教《家里的烦人事》时我设立了“模拟家庭”，让学生扮演不同的家庭成员，在发生矛盾时学会谅解，学会和睦相处。学生兴致盎然，把自己融入了具体的情境之中，既活用了书本知识，又锻炼了应变能力，还增强了家庭责任感，较好地体现了学生是课堂的主人这一主体意识。当然，创设情境时必须关注学生的现实生活，从他们的实际出发，提升道德认知，丰富道德情感。
四、过程生活化——激活参与
美国学者巴特勒认为：“教学过程只有让学生参与连续的反应活动才是有效的。”在教学中，我注意联结课堂内的生活与课堂外的生活，从课堂生活拓展到学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。平时我让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展他们的生活经验，让学生走进生活，让品德教育融入生活。如教学《同学之间》，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，如抄袭作业、斤斤计较等，表演起来入情入境，对学生触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对同学之间如何相处有了进一步的认识和感悟。这样， 把教学活动置于学生熟悉的生活情境中， 强化了主题意识、生活意识，激发了学生主动参与实践的热情， 从而促使道德认识向道德行为转化。
五、评价生活化——尊重体验
作为教师，我们应该学会赏识学生，善于发现其闪光点，给予赞赏和鼓励，为他们树立前进的信心。我尊重学生的个性差异、思考和解决问题的方式，关注和欣赏学生的创意、表现和真情表露，努力让每个学生都感到愉快、自信、有尊严，使课的展开真正能成为影响学生良好德行养成和主动性、独立性、创造性不断生成、发展、提升的空间，成为学生生命灵动和个性张扬的舞台。针对学生的年龄特点和个性差异，我经常通过描述性的评语，肯定学生的优势和进步，明确指出他们存在的不足，引发学生的自我反思。如“你的想法很独到，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现”，“说得很精彩，如果声音再响亮点就更好了”……让学生在恰当的评价中提高道德认识，培养创新能力。
六、延伸生活化——注重实践
道德教育不是说教，关键是行动，不能追求学生讲得好，而要追求做得好，要注重实践体验、感染，将优良品质内化为学生的心理需求。思品课的主要目标是实现知行统一，因此课堂教学应向社会生活延伸，使认知通过践行促进品质的形成与发展。教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。一节课的课尾不能戛然而止，而应富有创意地向生活实践延伸，与生活实际接轨，为学生行为践行提供生机勃勃、气象万千的表现平台。如《邻里一家亲》教学后，可以鼓励学生回家为邻居做些力所能及的事情，并以日记的形式记录下自己的感受，从而使学生明确邻里之间要相互关心，互相帮助，和睦相处。再如上完《我做志愿者》后，我及时与大队部联系，让学生自愿担任学校的“环保小卫士”“文明小天使”“助人小使者”等，学生在踊跃参与中得到了发展。
多年的实践中，我始终树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念，让生活充盈课堂，从课堂走向生活，让学生在“生活化的课堂”中实践、体验并得到内化，使理的启迪、情的激发、行的实现互相促进，融为一体，真正把品德教学落到实处。
（责编 刘宇帆）
一、导入生活化——激发兴趣
设计导语时可综合运用故事、谜语、时事、歌曲、图画等多种形式适时导入新课。生活化的导语贴近学生学习、生活实际，合乎学生心理需求，能充分调动学生的各种感官，使之全身心投入学习之中，激发兴趣，引起共鸣。如教《网络连接你我他》时，学生一上课就对上网的利和弊意见不一。于是，我随机应变，让学生自己选择学习方式，他们决定展开辩论，通过彼此的唇枪舌剑来充分发表见解。最后，辩论的结果是上网利大于弊，但必须增强自控力，提高辨别力。在辩论过程中，学生加强了对上网问题的认识，把外在的道德要求，逐步内化为自己的内心需求，使思想教育潜移默化地落到了实处。导入的形式灵活多样，利于形成师生互动、生生互动的氛围，使每个学生都乐于参与，唤起学习热情，促进积极思维，释放创新潜能。
二、内容生活化——愿学乐学
教学中，我坚持以学生的生活为基础，以自主活动为载体，注重在活动中引发学生的体验和情感，就像打开一幅缤纷的生活画卷，让学生走进去，用身边的事来引导他们有所获、有所悟，在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。如教学《父母的难处》《我是独生子》这类课时，引导学生开展“今天我当家”“我长大了”等活动，让学生感受到家庭的温暖以及父母的辛劳，主动参与家务劳动，为父母分忧解难，体验生活的真实内涵。
三、氛围生活化——寓教于乐
可以通过创设情境、课堂讨论、游戏活动、角色体验等方式开展教学，拉近思想品德课和现实生活的距离，让学生通过情境、游戏和实践来体验、内化，让每一位学生在学习探讨中捕捉到快乐，获得真知，促进自我发展，增强他们的人文底蕴。如教《家里的烦人事》时我设立了“模拟家庭”，让学生扮演不同的家庭成员，在发生矛盾时学会谅解，学会和睦相处。学生兴致盎然，把自己融入了具体的情境之中，既活用了书本知识，又锻炼了应变能力，还增强了家庭责任感，较好地体现了学生是课堂的主人这一主体意识。当然，创设情境时必须关注学生的现实生活，从他们的实际出发，提升道德认知，丰富道德情感。
四、过程生活化——激活参与
美国学者巴特勒认为：“教学过程只有让学生参与连续的反应活动才是有效的。”在教学中，我注意联结课堂内的生活与课堂外的生活，从课堂生活拓展到学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。平时我让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展他们的生活经验，让学生走进生活，让品德教育融入生活。如教学《同学之间》，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，如抄袭作业、斤斤计较等，表演起来入情入境，对学生触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对同学之间如何相处有了进一步的认识和感悟。这样， 把教学活动置于学生熟悉的生活情境中， 强化了主题意识、生活意识，激发了学生主动参与实践的热情， 从而促使道德认识向道德行为转化。
五、评价生活化——尊重体验
作为教师，我们应该学会赏识学生，善于发现其闪光点，给予赞赏和鼓励，为他们树立前进的信心。我尊重学生的个性差异、思考和解决问题的方式，关注和欣赏学生的创意、表现和真情表露，努力让每个学生都感到愉快、自信、有尊严，使课的展开真正能成为影响学生良好德行养成和主动性、独立性、创造性不断生成、发展、提升的空间，成为学生生命灵动和个性张扬的舞台。针对学生的年龄特点和个性差异，我经常通过描述性的评语，肯定学生的优势和进步，明确指出他们存在的不足，引发学生的自我反思。如“你的想法很独到，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现”，“说得很精彩，如果声音再响亮点就更好了”……让学生在恰当的评价中提高道德认识，培养创新能力。
六、延伸生活化——注重实践
道德教育不是说教，关键是行动，不能追求学生讲得好，而要追求做得好，要注重实践体验、感染，将优良品质内化为学生的心理需求。思品课的主要目标是实现知行统一，因此课堂教学应向社会生活延伸，使认知通过践行促进品质的形成与发展。教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。一节课的课尾不能戛然而止，而应富有创意地向生活实践延伸，与生活实际接轨，为学生行为践行提供生机勃勃、气象万千的表现平台。如《邻里一家亲》教学后，可以鼓励学生回家为邻居做些力所能及的事情，并以日记的形式记录下自己的感受，从而使学生明确邻里之间要相互关心，互相帮助，和睦相处。再如上完《我做志愿者》后，我及时与大队部联系，让学生自愿担任学校的“环保小卫士”“文明小天使”“助人小使者”等，学生在踊跃参与中得到了发展。
多年的实践中，我始终树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念，让生活充盈课堂，从课堂走向生活，让学生在“生活化的课堂”中实践、体验并得到内化，使理的启迪、情的激发、行的实现互相促进，融为一体，真正把品德教学落到实处。
（责编 刘宇帆）