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张隆华在《语文教育学》中指出：“阅读从认知文字符号开始，经过大脑的分析综合活动，领会课文的意义，体会课文的感情，并凭借着课文练习阅读的技能，从而发展阅读能力。”“新课标”提出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量：能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力：能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。
一、借助讲故事诱读，培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是最好的学习动力，它促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。兴趣能使学生全神贯注，积极思考，使所学知识掌握得迅速而牢固，产生事半功倍的效果。读书也一样，一个人只有对读书产生浓厚的兴趣才能把书读好。教育学和心理学告诉我们，创造力孕育在童年，孩子们的创造力往往潜藏于兴趣之中，或者说，从兴趣中滋发。
讲故事是一种很有效的教学方法，因为讲故事，不管是形式还是内容，符合小学生的认知特点，包含原发性心里因素和继发性心里因素。教师要借讲故事为契机，进行人文教育，激发小学生对真善美的追求。讲故事还能有效提高学生的语文素养。语文素养的提高需要大量的阅读和大量的经验做大量积累，而由于多种原因，当今的很多小学生很难做到这些，但日积月累的许多听来的故事，却成了不可忽视的原始素材，它能为学生下一步学习更高的理论提供有血有肉的材料，促进小学生思维的成长，支持知识的建构。
培养学生的阅读兴趣，我们可以帮助学生认识读书的目的，让学生读自己能读懂的书，让学生把读书心得表现出来。向学生推荐适合他们年龄特点和阅读需要的读物，选购一些具有趣味性，又具有科学性和艺术性的阅读书目供学生阅读，为他们创设一个整洁幽雅、宁静平和的阅读环境，向他们介绍一些科学的阅读方法，经常开展一些生动有趣的读书活动，从而培养学生对阅读的兴趣，使他们真正爱上图书。
二、巧设思维情境，创设读书氛围促读
创造情境性阅读，首先应先创设“情感”情境，教师与学生的对话应该是一个情感的交流的过程。教师的语言，应富有感染性，有利于营造课堂氛围。使学习变成一次次生动、有趣的情感对话。其次，教师可以通过运用各种教学手段，如教具的恰当运用，教学手段的多样化等都可以达到为阅读教学“锦上添花”的目的。合适的教具，除了可以激发学生学习的兴趣外，还能增长学生的感性认识，在学习过程中调到多种感管进行参与，留下强烈的印象。为学生的阅读创造一个良好的氛围，使学习的气氛变的很浓。电教化手段的普及应用，多媒体课件的广泛运用，为学习氛围的创造添砖加瓦，使学生的阅读热情“升温”极快。此外，在课间，课外还可以搞一些与阅读相关的小活动，充分调动学生学习的积极性。增强学生学习的兴趣，让学生的阅读活动变的水到渠成。使阅读活动真正变为一项富有情趣，富有魅力的一项活动。使学生形成人人爱读，会读，渴望阅读的好习惯。
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
三、激励学生，培养良好的阅读习惯
阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，是阅读动力的一种定型，良好的阅读习惯能促使学生自觉、持久的进行阅读实践，并逐步内化为阅读能力，使人终生受益。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基提出：请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，思考会变成一种激发智力的刺激。2l世纪的中国要昂首于世界民族之林，必须依靠振奋的民族精神。这种精神呼唤我们捧起书本，阅读经典，阅读思想，阅读文化，阅读精神，让贫乏和平庸远离我们，让博学和睿智丰富我们。作为教育工作者，我们应该想方设法使孩子们爱上阅读，让他们真正体验到阅读的快乐。这样不仅能使学生变得聪明，而且也可以使他们终身受益。
真正的阅读教学，应当是一个不断深化，不断探究的对话过程。探究性阅读打破了学生思维和想象空间的限制，发挥了学生求知欲和探究精神。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，提倡探究性阅读，就能激活他们的探究意识与创造思维，促进学生个性的发展。同时，教师在阅读教学过程中，应善于捕捉“战机”，因势利导，从而形成合作探究的氛围。使阅读教学成为师生共同探究，互相对话的过程。随着对“新课标”解读的深入，阅读教学的合理构建正朝着以人为本、面向未来、尊重规律的方向迈进。及时更新我们的教育理念，与时俱进，使阅读教学成为一门精湛的教学艺术。
（作者单位：甘肃陇西县渭阳九年制学校）
（责任编校：白水）
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量：能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力：能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。
一、借助讲故事诱读，培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是最好的学习动力，它促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。兴趣能使学生全神贯注，积极思考，使所学知识掌握得迅速而牢固，产生事半功倍的效果。读书也一样，一个人只有对读书产生浓厚的兴趣才能把书读好。教育学和心理学告诉我们，创造力孕育在童年，孩子们的创造力往往潜藏于兴趣之中，或者说，从兴趣中滋发。
讲故事是一种很有效的教学方法，因为讲故事，不管是形式还是内容，符合小学生的认知特点，包含原发性心里因素和继发性心里因素。教师要借讲故事为契机，进行人文教育，激发小学生对真善美的追求。讲故事还能有效提高学生的语文素养。语文素养的提高需要大量的阅读和大量的经验做大量积累，而由于多种原因，当今的很多小学生很难做到这些，但日积月累的许多听来的故事，却成了不可忽视的原始素材，它能为学生下一步学习更高的理论提供有血有肉的材料，促进小学生思维的成长，支持知识的建构。
培养学生的阅读兴趣，我们可以帮助学生认识读书的目的，让学生读自己能读懂的书，让学生把读书心得表现出来。向学生推荐适合他们年龄特点和阅读需要的读物，选购一些具有趣味性，又具有科学性和艺术性的阅读书目供学生阅读，为他们创设一个整洁幽雅、宁静平和的阅读环境，向他们介绍一些科学的阅读方法，经常开展一些生动有趣的读书活动，从而培养学生对阅读的兴趣，使他们真正爱上图书。
二、巧设思维情境，创设读书氛围促读
创造情境性阅读，首先应先创设“情感”情境，教师与学生的对话应该是一个情感的交流的过程。教师的语言，应富有感染性，有利于营造课堂氛围。使学习变成一次次生动、有趣的情感对话。其次，教师可以通过运用各种教学手段，如教具的恰当运用，教学手段的多样化等都可以达到为阅读教学“锦上添花”的目的。合适的教具，除了可以激发学生学习的兴趣外，还能增长学生的感性认识，在学习过程中调到多种感管进行参与，留下强烈的印象。为学生的阅读创造一个良好的氛围，使学习的气氛变的很浓。电教化手段的普及应用，多媒体课件的广泛运用，为学习氛围的创造添砖加瓦，使学生的阅读热情“升温”极快。此外，在课间，课外还可以搞一些与阅读相关的小活动，充分调动学生学习的积极性。增强学生学习的兴趣，让学生的阅读活动变的水到渠成。使阅读活动真正变为一项富有情趣，富有魅力的一项活动。使学生形成人人爱读，会读，渴望阅读的好习惯。
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
三、激励学生，培养良好的阅读习惯
阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，是阅读动力的一种定型，良好的阅读习惯能促使学生自觉、持久的进行阅读实践，并逐步内化为阅读能力，使人终生受益。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基提出：请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，思考会变成一种激发智力的刺激。2l世纪的中国要昂首于世界民族之林，必须依靠振奋的民族精神。这种精神呼唤我们捧起书本，阅读经典，阅读思想，阅读文化，阅读精神，让贫乏和平庸远离我们，让博学和睿智丰富我们。作为教育工作者，我们应该想方设法使孩子们爱上阅读，让他们真正体验到阅读的快乐。这样不仅能使学生变得聪明，而且也可以使他们终身受益。
真正的阅读教学，应当是一个不断深化，不断探究的对话过程。探究性阅读打破了学生思维和想象空间的限制，发挥了学生求知欲和探究精神。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，提倡探究性阅读，就能激活他们的探究意识与创造思维，促进学生个性的发展。同时，教师在阅读教学过程中，应善于捕捉“战机”，因势利导，从而形成合作探究的氛围。使阅读教学成为师生共同探究，互相对话的过程。随着对“新课标”解读的深入，阅读教学的合理构建正朝着以人为本、面向未来、尊重规律的方向迈进。及时更新我们的教育理念，与时俱进，使阅读教学成为一门精湛的教学艺术。
（作者单位：甘肃陇西县渭阳九年制学校）
（责任编校：白水）