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编者按：要让数学学科对学生产生吸引力，使学生能主动的喜欢数学，就千方百计地激起学生强烈的求知欲，诱发学生的学习自觉性，使学生产生学习的直接动力。如果一个学生对数学产生比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机，进而努力学习提高成绩。
数学教学“生活化”是指教师把生活中的一些数学现象充分利用在数学教学中，挖掘数学知识的生活内涵，恰当作些处理，让数学更多地联系生活。这对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质的提高，具有很重要的意义。
一、课前“生活”导入激起学生学习兴趣
采集生活中的数学实例，为课堂教学服务。
例如：同学们，生活中有许多数学问题，你们想知道吗？（想）好！我们这教室里就有数学问题。谁能告诉老师你们班有多少人？（学生回答46人）那谁能说一说老师和全班之间有怎样的关系？学生有多种回答：老师和学生共有47人；教师比学生少45人，学生比老师多45人；全班人数是老师的46倍，老师人数是全班人数的1／46；老师与全班人数的比是1：46，全班人数与老师人数之比是46：1，老师与师生总人数的比是1：47，全班人数与师生总人数的比是46：47……等不同回答。
像以这样的“生活现象”引入新课，可让学生带着浓厚的兴趣主动参与新知识的探讨和学习。使学生感受到数学与“生活”同在，同时也激发学生大胆探索数学的兴趣。
二、课中穿插“生活”，让学生感觉学习有趣
学生生活中的数学常识，使数学知识成为学生看得见，摸得着的东西，老师能创造性地将数学知识融合于生活中，就更有利于学生学好数学。
如：在学习“乘法交换律”时，教师可设计一个生活场面，在讲台上横排站4人，站3排。根据看到的人由近及远或由左往右地观察并列出乘法算式。其中一位同学列式4×3。另一位同学列式为3×4，接着让学生观察。讲台上一共有几人，然后思考为什么算式不同，结果却相同呢。在这里充分利用展示的生活场面帮助学生展开讨论，得出“乘法交换律”的内容；交换因数位置，积不变。
例如在教学“长方体、正方体、圆、圆柱的认识”时，我先拿出大小不同的粉笔盒，茶叶筒，乒乓球等实物让学生从感性上认识。接着把长方体、圆柱、圆等各类实物堆放在一起，让学生闭上眼，按教师指令摸出实物。摸对了奖励掌声；摸错了，再来一次。学生兴趣高涨，都踊跃上台参加。这样，孩子把观察、操作、思维和语言有机地结合起来，对正方体、长方体、圆柱等形成清晰丰富的表象。他们在欢声笑语中轻松掌握了知识。
其实生活中的数学无处不在，生活就是数学的天地。只要教师精心的组织，从熟悉事物中认识数学。何愁不能担高孩子学数学的兴趣呢？让他们数操场上有多少人？跳绳的有多少人？拍皮球的呢？或者带着他们拿上卷尺，实地量量操场，教室的长度……这样，在实践活动中建立的有关概念，必将清晰地印入每个学生的头脑中。
如：学习了“元、角、分的认识”后，可在班内组织“我是小小售货员”活动，让学生在模拟购物中，既获得准确的“元、角、分”概念，又进行了口语实践，礼貌用语。
数学知识应加以演练才能得到巩固，数学教学在具体的生活情景中加以演练，会实实在在地提高学生能力。
如：在学习相遇问题应用时，教师可以布置这样一个活动。同桌两人一组，将应用题中的情景作表演，即让两位同学在两个不同的地方面对面站着，喊“预备走”后一齐面对面走来（同时，相向）经过一定的时间，两人走到一起（相遇了）经演示后，学生口头编应用题，再解答。
三、课后返回“生活”，体验学习兴趣
教学“克、千克的认识”除让学生在课堂上用天平实际称称一本书，一枝笔的重量外，教师还应注重将题与实际生活联系起来。立即布置一道操作题，不定期让学生进行社会调查，回家调查一袋洗衣粉，一桶油的重量等。像这样的教学安排，将课堂内学到的知识用于生活中，不但更好地让学生掌握解题方法。还增强了数学知识的实践性，操作性和探索性。
只要老师善于挖掘数学内容中的生活情景，将课堂中的数学知识与实际生活密切结合起来，让数学贴近生活，就会使学生发现数学就在身边，认识到生活中充满了数学，学习数学是一件很有趣的事。
在新课程下的课堂教学中，学习的主人是学生，课堂的主体是学生，教学过程是学生学习体验、探究创新、走进生活的过程。数学学科作为多门学科的基础学科，就是要寻找到一条突破传统课堂教学模式的新道路，变“应试数学”为“生活数学”，从而扩大学数学和用数学的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高能力。总之，通过课前的“生活”引入，课中的“生活”穿插，课后的“生活”再现。就能培养学生的学习兴趣，提高学生各方面的能力，从而达到学生愿学，乐学的目的，使学生成为课堂的主体和学习的主人。
（作者单位：甘肃陇西县蒲兴小学）
（责任编校：石良）
数学教学“生活化”是指教师把生活中的一些数学现象充分利用在数学教学中，挖掘数学知识的生活内涵，恰当作些处理，让数学更多地联系生活。这对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质的提高，具有很重要的意义。
一、课前“生活”导入激起学生学习兴趣
采集生活中的数学实例，为课堂教学服务。
例如：同学们，生活中有许多数学问题，你们想知道吗？（想）好！我们这教室里就有数学问题。谁能告诉老师你们班有多少人？（学生回答46人）那谁能说一说老师和全班之间有怎样的关系？学生有多种回答：老师和学生共有47人；教师比学生少45人，学生比老师多45人；全班人数是老师的46倍，老师人数是全班人数的1／46；老师与全班人数的比是1：46，全班人数与老师人数之比是46：1，老师与师生总人数的比是1：47，全班人数与师生总人数的比是46：47……等不同回答。
像以这样的“生活现象”引入新课，可让学生带着浓厚的兴趣主动参与新知识的探讨和学习。使学生感受到数学与“生活”同在，同时也激发学生大胆探索数学的兴趣。
二、课中穿插“生活”，让学生感觉学习有趣
学生生活中的数学常识，使数学知识成为学生看得见，摸得着的东西，老师能创造性地将数学知识融合于生活中，就更有利于学生学好数学。
如：在学习“乘法交换律”时，教师可设计一个生活场面，在讲台上横排站4人，站3排。根据看到的人由近及远或由左往右地观察并列出乘法算式。其中一位同学列式4×3。另一位同学列式为3×4，接着让学生观察。讲台上一共有几人，然后思考为什么算式不同，结果却相同呢。在这里充分利用展示的生活场面帮助学生展开讨论，得出“乘法交换律”的内容；交换因数位置，积不变。
例如在教学“长方体、正方体、圆、圆柱的认识”时，我先拿出大小不同的粉笔盒，茶叶筒，乒乓球等实物让学生从感性上认识。接着把长方体、圆柱、圆等各类实物堆放在一起，让学生闭上眼，按教师指令摸出实物。摸对了奖励掌声；摸错了，再来一次。学生兴趣高涨，都踊跃上台参加。这样，孩子把观察、操作、思维和语言有机地结合起来，对正方体、长方体、圆柱等形成清晰丰富的表象。他们在欢声笑语中轻松掌握了知识。
其实生活中的数学无处不在，生活就是数学的天地。只要教师精心的组织，从熟悉事物中认识数学。何愁不能担高孩子学数学的兴趣呢？让他们数操场上有多少人？跳绳的有多少人？拍皮球的呢？或者带着他们拿上卷尺，实地量量操场，教室的长度……这样，在实践活动中建立的有关概念，必将清晰地印入每个学生的头脑中。
如：学习了“元、角、分的认识”后，可在班内组织“我是小小售货员”活动，让学生在模拟购物中，既获得准确的“元、角、分”概念，又进行了口语实践，礼貌用语。
数学知识应加以演练才能得到巩固，数学教学在具体的生活情景中加以演练，会实实在在地提高学生能力。
如：在学习相遇问题应用时，教师可以布置这样一个活动。同桌两人一组，将应用题中的情景作表演，即让两位同学在两个不同的地方面对面站着，喊“预备走”后一齐面对面走来（同时，相向）经过一定的时间，两人走到一起（相遇了）经演示后，学生口头编应用题，再解答。
三、课后返回“生活”，体验学习兴趣
教学“克、千克的认识”除让学生在课堂上用天平实际称称一本书，一枝笔的重量外，教师还应注重将题与实际生活联系起来。立即布置一道操作题，不定期让学生进行社会调查，回家调查一袋洗衣粉，一桶油的重量等。像这样的教学安排，将课堂内学到的知识用于生活中，不但更好地让学生掌握解题方法。还增强了数学知识的实践性，操作性和探索性。
只要老师善于挖掘数学内容中的生活情景，将课堂中的数学知识与实际生活密切结合起来，让数学贴近生活，就会使学生发现数学就在身边，认识到生活中充满了数学，学习数学是一件很有趣的事。
在新课程下的课堂教学中，学习的主人是学生，课堂的主体是学生，教学过程是学生学习体验、探究创新、走进生活的过程。数学学科作为多门学科的基础学科，就是要寻找到一条突破传统课堂教学模式的新道路，变“应试数学”为“生活数学”，从而扩大学数学和用数学的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高能力。总之，通过课前的“生活”引入，课中的“生活”穿插，课后的“生活”再现。就能培养学生的学习兴趣，提高学生各方面的能力，从而达到学生愿学，乐学的目的，使学生成为课堂的主体和学习的主人。
（作者单位：甘肃陇西县蒲兴小学）
（责任编校：石良）