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【摘要】在初中英语“听说读写”四个方面内容的教学中，“说”的环节最容易受到教师的忽视。然而在经济迅猛发展的今天，社会對于初中阶段学生的口语能力提出了更高的要求，教师要能够意识到，仅通过当前口语教学方案，学生只能够成为“哑巴英语人才”，且并不能够达到社会的期望。为了有效改善这一教学现状，且帮助学生能够在初中阶段充分提升自身的口语能力，教师要能够及时优化已有的口语教学模式，并要能够取长补短、因地制宜的将他人的优秀口语教学理念运用于自身的实际教学之中。本文就如何在初中英语教学过程中有效提升班级学生的英语口语能力阐述自身的观点，希望能够为广大同仁的口语教学做出一份贡献。
【关键词】初中英语 口语教学 教学效率 学习质量
在应试教育的影响下，部分初中英语教师都忽视了对学生口语能力的培养，一味的以成绩为中心展开教学。在此类教学理念的指导下，学生的综合英语素养很难得到健全的发展，自然也就不能够成长为符合社会需求的综合性英语人才。教师要能够及时避免此类教学模式的运行，并积极给自身班级的学生创造口语学习氛围。只有如此，学生才能够在初中阶段打下坚实的口语基础，并为自身今后的英语口语学习做好充分的准备。
一、教师在课堂教学过程中要能够重视英语口语氛围的搭建
在提升班级学生英语口语能力的过程中，教师首要完成的任务就是为学生构建好良好口语学习氛围。在氛围的促使下，每一位学生敢于开口进行英文对话的勇气都会有所提升，学生在口语对话中也不会太过在意出现语病等问题。由此，学生就完成了提升自身口语能力的第一步：开口说。为了有效达到这一教学目的，教师自身在课堂教学过程中要以英文对话为主，中文讲解为辅，并要能够注重和学生的对话互动。除此以外，在课间教师也可以给学生播放英文歌曲，让学生感受到浓郁的英文氛围。由此，每一位学生都会勇敢的迈开口语学习的第一步，并能够积极主动配合教师完成相应的教学任务。
例如，我在带领自身班级学生学习和“teenage problems”相关的内容时候，为了给学生营造最佳的英语口语学习氛围，在具体教学过程中我采用了如下的教学思路：在课堂开始的时候，我首先利用多媒体技术给学生播放了全球各地青少年学生的普遍烦恼，其次我利用英语和学生分享了自身在青少年时期的烦恼有哪些。在我的带动下以及多媒体技术口语氛围的渲染下，每一位学生都迫切的希望表达自身的苦恼。此时我则要求学生以英文来阐述自身的苦恼，同时鼓励其他同学以英文来解决相应学生的苦恼。通过这一口语教学方案，课堂口语氛围能够轻松建立，每一位学生的口语能力都能够获得明显的提升。
二、注重学生口语练习情境的构建
培养学生优秀的口语能力的最终目的在于运用。只有当自身班级学生意识到，自身的英语口语能力可以为生活所服务以后，学生的口语学习热情才能够持续高涨。而最有效实现这一目的的方法在于，在课堂上教师进行各类情境的构造，并鼓励学生进入到相应的情境中进行英文口语对话。学生借助情境进行口语练习可以促使自身的练习效率事半功倍。在进行情境筛选的过程中，教师同样需要注重情境和学生日常生活的紧密关联。教师切忌为了进行情境构建而构建情境，避免出现脱离学生日常情境的出现。此类情境构建方案只能够给自身的口语教学带来反效果。
例如，我在带领自身班级学生学习和“Going shopping”相关的内容时候，为了有效提升自身班级学生的口语能力，给学生设计了如下的情境：在课堂的开始之后，我告诉学生，现在大家都处于一个大商场之中，现在我要给你们进行小组的划分，每一个小组都有不同的任务。有的小组需要扮演售货员的角色，有的小组需要扮演导购的角色，还有的小组则需要进行一定数量货品的采购。在角色定位明确以后，我要求学生进入到购物的场景中。学生借助此场景能够自然而然的进行相应的口语对话练习。在学生进行情境模拟对话的过程中，我则随时关注学生的动态，并在学生出现词汇匮乏的时候进行及时的帮助，力求帮助每一个小组都能够完成情境任务。通过此类教学方案，每一位学生的口语能力都能够得到明显的提升，教师的教学目的自然能够达到。
三、定期组织班级学生进行口语活动的参与
教师在进行口语教学的过程中要能够意识到，仅通过课堂口语教学，学生的口语能力发展会受到明显的限制。为了最大程度提升自身班级学生的口语能力，教师则要能够重视学生课余时间的充分利用。教师可以定期给学生组织口语竞赛类活动，并鼓励自身班级的学生积极参与。为了增强口语竞赛类活动的举办效果，教师也需要重视口语竞赛活动类型的多变，且需要结合学生的努力程度提供相对于的物质奖励。由此，学生通过多类口语竞赛的锻炼之后，结合课堂所学，自身的口语能力就能够在初中阶段得到有效的夯实。
四、结束语
在初中英语教学过程中，每一位教师都要重视自身班级学生英语口语能力的培养和提升，这对于学生今后英语道路的发展能够起到极大的促进作用。在培养学生口语能力的过程中，教师则需要重视学生口语训练氛围的构建，同时要能够给学生提供相应的情境进行口语练习。只有如此，自身班级的学生才能够在初中阶段充分夯实自身的口语基础，并为自身今后的口语学习做好充分的准备。
参考文献：
[1]山香教师招聘考试命题研究中心.教育理论基础[M].北京：首都师范大学出版社，2015：256.
[2]陈斌，张新，张娣.关于学生座位问题的研究：成人与学生视角[J].班主任，2016（10）：6-8.
【关键词】初中英语 口语教学 教学效率 学习质量
在应试教育的影响下，部分初中英语教师都忽视了对学生口语能力的培养，一味的以成绩为中心展开教学。在此类教学理念的指导下，学生的综合英语素养很难得到健全的发展，自然也就不能够成长为符合社会需求的综合性英语人才。教师要能够及时避免此类教学模式的运行，并积极给自身班级的学生创造口语学习氛围。只有如此，学生才能够在初中阶段打下坚实的口语基础，并为自身今后的英语口语学习做好充分的准备。
一、教师在课堂教学过程中要能够重视英语口语氛围的搭建
在提升班级学生英语口语能力的过程中，教师首要完成的任务就是为学生构建好良好口语学习氛围。在氛围的促使下，每一位学生敢于开口进行英文对话的勇气都会有所提升，学生在口语对话中也不会太过在意出现语病等问题。由此，学生就完成了提升自身口语能力的第一步：开口说。为了有效达到这一教学目的，教师自身在课堂教学过程中要以英文对话为主，中文讲解为辅，并要能够注重和学生的对话互动。除此以外，在课间教师也可以给学生播放英文歌曲，让学生感受到浓郁的英文氛围。由此，每一位学生都会勇敢的迈开口语学习的第一步，并能够积极主动配合教师完成相应的教学任务。
例如，我在带领自身班级学生学习和“teenage problems”相关的内容时候，为了给学生营造最佳的英语口语学习氛围，在具体教学过程中我采用了如下的教学思路：在课堂开始的时候，我首先利用多媒体技术给学生播放了全球各地青少年学生的普遍烦恼，其次我利用英语和学生分享了自身在青少年时期的烦恼有哪些。在我的带动下以及多媒体技术口语氛围的渲染下，每一位学生都迫切的希望表达自身的苦恼。此时我则要求学生以英文来阐述自身的苦恼，同时鼓励其他同学以英文来解决相应学生的苦恼。通过这一口语教学方案，课堂口语氛围能够轻松建立，每一位学生的口语能力都能够获得明显的提升。
二、注重学生口语练习情境的构建
培养学生优秀的口语能力的最终目的在于运用。只有当自身班级学生意识到，自身的英语口语能力可以为生活所服务以后，学生的口语学习热情才能够持续高涨。而最有效实现这一目的的方法在于，在课堂上教师进行各类情境的构造，并鼓励学生进入到相应的情境中进行英文口语对话。学生借助情境进行口语练习可以促使自身的练习效率事半功倍。在进行情境筛选的过程中，教师同样需要注重情境和学生日常生活的紧密关联。教师切忌为了进行情境构建而构建情境，避免出现脱离学生日常情境的出现。此类情境构建方案只能够给自身的口语教学带来反效果。
例如，我在带领自身班级学生学习和“Going shopping”相关的内容时候，为了有效提升自身班级学生的口语能力，给学生设计了如下的情境：在课堂的开始之后，我告诉学生，现在大家都处于一个大商场之中，现在我要给你们进行小组的划分，每一个小组都有不同的任务。有的小组需要扮演售货员的角色，有的小组需要扮演导购的角色，还有的小组则需要进行一定数量货品的采购。在角色定位明确以后，我要求学生进入到购物的场景中。学生借助此场景能够自然而然的进行相应的口语对话练习。在学生进行情境模拟对话的过程中，我则随时关注学生的动态，并在学生出现词汇匮乏的时候进行及时的帮助，力求帮助每一个小组都能够完成情境任务。通过此类教学方案，每一位学生的口语能力都能够得到明显的提升，教师的教学目的自然能够达到。
三、定期组织班级学生进行口语活动的参与
教师在进行口语教学的过程中要能够意识到，仅通过课堂口语教学，学生的口语能力发展会受到明显的限制。为了最大程度提升自身班级学生的口语能力，教师则要能够重视学生课余时间的充分利用。教师可以定期给学生组织口语竞赛类活动，并鼓励自身班级的学生积极参与。为了增强口语竞赛类活动的举办效果，教师也需要重视口语竞赛活动类型的多变，且需要结合学生的努力程度提供相对于的物质奖励。由此，学生通过多类口语竞赛的锻炼之后，结合课堂所学，自身的口语能力就能够在初中阶段得到有效的夯实。
四、结束语
在初中英语教学过程中，每一位教师都要重视自身班级学生英语口语能力的培养和提升，这对于学生今后英语道路的发展能够起到极大的促进作用。在培养学生口语能力的过程中，教师则需要重视学生口语训练氛围的构建，同时要能够给学生提供相应的情境进行口语练习。只有如此，自身班级的学生才能够在初中阶段充分夯实自身的口语基础，并为自身今后的口语学习做好充分的准备。
参考文献：
[1]山香教师招聘考试命题研究中心.教育理论基础[M].北京：首都师范大学出版社，2015：256.
[2]陈斌，张新，张娣.关于学生座位问题的研究：成人与学生视角[J].班主任，2016（10）：6-8.