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【摘要】农村教育的发展得到了国家的日益重视，为了使农村初中德育课程更加符合学生身心发展实际， 发挥德育课程的实效性，进一步提升农村初中的德育成效，本文分析了农村初中德育课程开发现状与存在问题， 从理论和实践价值两个角度论述农村初中德育课程开发的现实意义与目标，对农村初中德育课程开发的内容设计实施过程及评价方式进行了探讨。
【关键词】德育课程;农村初中;德育成效
国家提出的新时代教育根本的任务就是立德树人，德育课程则是落实教育立德树人根本任务的关键课程。 这就使得我们要积极地推进德育课程的开发和改革，不断提升学校的德育工作成效。 基于新课程改革的理念，农村初中德育课程的开发不能脱离学生的日常生活实际，要切实把德育课程生活化，让学生的道德素养在日常学习和生活实践活动中得到提升，学生可以把德育课程所要求的道德行为规范内化。这也是为了提高德育课程的整体实效性，在实践过程中提供有力的理论支撑，也是符合学校德育课程发展的要求。
一、农村初中德育课程开发的现状与存在问题
为了准确地了解农村初中德育课程开发的现状，笔者走访了本市内的部分农村初中学校，并进行了一些问卷调查和访谈，对农村初中德育课程开发的现状进行进一步的思考，并对存在的主要问题进行了剖析。农村初中在硬件、师资和思想观念等方面都相对落后，其中大部分的初中学校还没有开发真正意义上的德育课程和落实推行的意识， 只是简单把德育活动的开展等同于德育课程的开发，并没有形成真正相对独立和系统的德育课程体系。
首先，教师队伍整体素质不高，教师在开展德育课程中的积极性不高、意识淡薄及探究能力不足。许多基层教师认为德育课程的开发并不重要，教师只需要落实所教学科的课改和提高学生的成绩就足够， 很少去顾及德育课程的开发。
其次，在德育课程的开发中缺乏理论指导和经验学习。 虽然一些农村初中学校积极开展各种德育实践活动，但这只是积累开展学校集体活动的经验，但对于学校德育课程的整体发展仍然没有系统的理论支持。在农村地区是缺乏德育课程开发相对成功的学习对象，从而没有形成良好的带动氛围以及值得借鉴和学习的经验，因此大部分学校无所适从，该从何处着手推进德育课程的开发，这也是目前农村地区学校德育课程开发的一个重要障碍和困难。
最后，缺乏经济和硬件的物质保障。 绝大多数的农村初中学校没有设立专门的德育课程开发经费，致使德育活动课程的研究和开发受到严重限制。农村学校的硬件设施条件比较差，可以提供开展德育课程活动的场所极其有限，这就直接影响了德育课程活动的开发空间。
二、农村初中德育课程开发的现实意义与目标
传统课程观认为课程就是学科，新的课程理念则认为课程就是知识，课程就是经验，课程就是活动。课程改革的发展体现出以学生发展为本的趋势，德育课程的开发顺应了课程改革和发展的趋势，将形式多样不同内容的活动按照课程理念加以整合，让它成为独立的和系统的课程，充分发挥德育课程的作用，逐步提升学校的德育工作成效，更重要的是，学校教师可以在德育课程的开发实施管理评价过程中获得专业成长。
在全面建立德育目标的基础上，农村初中德育课程应以学生为主，以情境为内容，以活动为依托的道德教育理念来确立德育课程目标。首先，要引导学生树立正确的道德价值观，依据农村初中学校的实际情况，通过农村初中学生喜欢的活动方式进行引导。通过道德教育课程的渗透影响，让学生形成了正确的道德认知。 其次，培养学生积极向上的人生态度，其中包括关心他人的态度、自觉参与的态度、热爱劳动的态度以及积极进取的人生态度，这些都是新课程标准要求初中生所具备的情感态度和价值观。 再次，培育学生掌握全面的道德综合能力，例如：道德交往能力、合作能力、自律能力及道德情感体验和表达能力。
为了完成德育课程开发的目标，我们必须针对农村初中学校现有的德育课程实施中存在的问题和困难，积极采取有效的措施来开发和设计德育课程，提高德育实效。德育课程的内容要充分发挥学生德育学习的主体地位，学生在参与德育课程的过程中最终所获得和形成的切身道德体验是检验农村初中学校德育成效的重要指标，因此德育课程的开发和建设显得尤为关键。
三、农村初中德育课程内容的设计
设计农村德育课程活动课程要依据农村初中学校的实际情况进行灵活开发，要以课程目标为导向，以课程资源为基础，为德育课程的推行提供现实条件保障。农村初中德育课程旨在通过设计类似于当前农村生活和未来生活相似性的道德学习情境，使学生提前体验和适应校外生活的实践活动。
1.突出德育主题，提升品德层次
根据农村初中生发展的实际需求，结合初中生的身心发展水平特点，将一些德育主题设计成贴近学生实际生活和心理发展需求的前瞻性活动。这可以进一步增强学生解决道德行为规范问题和处理道德情境的能力。例如，我们可以开展家政能力展示课，适时开展宿舍内务整理洗衣打扫卫生等竞赛活动，在学生中评选出家务小天使，从而引导学生从自身做起，从小事做起，培养学生热爱劳动，热爱家庭、热爱生活的情感和积极人生态度。农村初中开发德育课程活动的内容要充分形成各自学校的特色和亮点，把握新时代德育工作的最新动态，并且要贴近学校德育主体发展的实际需求，循序渐进地推进和实施德育课程。
2.拓宽活动领域，整合传统德育活动内容
根据农村学生日常生活中具有典型道德伦理的问题和情景实例，将其与传统的德育活动相结合。首先，设定校内德育课程。①以重要纪念节日為依托确立德育课程主题，例如，庆祝元旦、三五学雷锋、3.12植树节、五四纪念活动、我为祖国庆生等。②综合类主题课程主题班会课我们的节日主题活动团日活动课诵读比赛主题演讲比赛等。 其次，设立校外的社会实践性德育活动课程，例如，清明节祭英烈活动，参加农村生产劳动体验活动，国防教育基地实践活动，社会实践调查活动等。学校可以根据德育目标，确立各个年级德育课程的侧重点，扩宽德育课程活动的领域，提升德育课程的效益。 3.活用师资与社会资源，优化设计
首先，教师不仅是指导德育活动的主体，也是各种人力资源的组织者。教师是德育课程发展的重要力量，因此教育者应重点探索如何在校内外挖掘德育活动的资源。例如，发挥法治副校长的作用。每所学校都有法制副校长，一般都是由学校所在辖区内的派出所领导担任，每个学期可以邀请法制副校长对青少年犯罪的典型案例进行剖析。结合德育课程的发展，探索学校，社区和家庭三位一体的联合教育建设，邀请家长观摩和参与学生的德育活动，也可以积极地为他们参与学校德育课程开发和实施创造条件，从而创造多元化的道德教育方法和途径，又为学生创造了良好的社会环境。
其次，在德育工作者眼中，农村学校周边的青山绿水也是一种大自然馈赠的德育课程资源，也是一种接近地气的德育课程资源，要学习充分利用其独特性。学校可以将道德教育、学科知识、热爱和保护大自然及区域特色文化知识等教育融合在一起，除此还可以充分利用当地一些学生们熟悉的民俗习惯，加入道德教育，开拓新的德育课程资源。这不仅充分调动了当地现有的德育资源，也体现了德育课程改革的回归生活的理念。农村初中也有其独特的条件，充分利用和整合学校周边的德育课程开资源，创新设计出有特色而又容易实施的德育课程实践活动，更好地为学校德育课程的实施提供服务和保障。
四、农村初中德育课程的实施过程
德育课程的实施是德育课程发展的关键阶段，学校作为德育课程开发的总指挥，必须要把握好农村学生不同阶段的身心发展特征，注重培养农村学生的兴趣爱好，以此为抓手来设计和开发农村德育活动课程的开展形式。农村中学德育教师应充分尊重学生在活动课程中的主体地位，进行详细设计，充分发挥学生的自主能动性。 激励学生完善自我和超越自我，让他们成为德育活动课程全面发展的主人，要打破传统的教师主导学生这样的被动教学模式，让学生在课程活动参与中有更多机会表达自己和展示自我，并在课程活动中反思自己。农村初中德育课程的实施不仅是课程教材的编写和设计课程组织的形式，而且最重要的是塑造农村初中生的精神世界。因此，农村初中德育课程的实施要求德育课程的发展必须与地方农村教育的教学资源相结合，充分发挥农村师生在德育资源开发中的独特创造力。
五、农村初中德育课程的评价方式
德育课程评价方式包括了对德育课程的目标设定、计划、实施的过程和结果等方面的诊断和分析，是德育课程的开发和改革的重要内容和环节。评价方式在监督和检查学校德育课程的开发和实施的过程中起着非常重要的作用。在對农村初中德育课程进行评估时，需要适当的引导，针对农村初中学校的实际情况，德育课程的评价方式较为适合采取过程取向评价。具体而言，强调在德育课程的设计和实施以及教学操作过程中，师生的具体表现都包含在评价范围内，在生动灵活和贴近真实自然的情景中追求真实的品行反馈，这是是一种非常适合农村初中德育课程的评价途径和方式。在评价具体操作方面，采取写自我总结和反思、开活动总结分享会和活动总结报告会等形式，让学生在自我反思中找到自己的闪光点。在学生汇报自己的思想和行为过程中，积极的情感体验得到升华，进一步提升自己的道德境界。
六 结束语
农村初中德育课程的开发和探索是一个漫长的过程，也是实施国家“立德树人”作为根本任务的课程改革的必然趋势。农村初中德育课程的开发和利用不仅通过资源的有效整合提高了德育的有效性，而且在创建特色学校及转变传统德育模式方面发挥了重要作用。在开发和探索德育课程的过程中，必须注重内容的设计，充分合理地利用当地资源，根据农村初中实际校情，富有针对性地去开发德育课程，在不断总结经验和方法的基础上，去积极探索具有校本特色的实施与评价方案，进一步提升农村初中德育成效，促进德育回归生活，让学生通过体验生活也获得科学正确的德育，并能够通过日常生活实践反馈及修正他们的道德品质，这样才能更有利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]李荆.德育课程资源开发与利用的问题研究[D].华中师范大学，2006.
[2]邓玉明，李国华.开发德育校本课程，推进德育改革与创新[J].中国德育，2016.
[3]郭青松.开发校本德育课程 提高学校德育实效性[J].师德与德育，2013（4）.
[4]曾本友.农村初中德育活动课程开发研究[D].四川师范大学，2004.
[5]魏东华.浅析初中德育课程校本课程开发[J].课程教育研究，2013，9.
【关键词】德育课程;农村初中;德育成效
国家提出的新时代教育根本的任务就是立德树人，德育课程则是落实教育立德树人根本任务的关键课程。 这就使得我们要积极地推进德育课程的开发和改革，不断提升学校的德育工作成效。 基于新课程改革的理念，农村初中德育课程的开发不能脱离学生的日常生活实际，要切实把德育课程生活化，让学生的道德素养在日常学习和生活实践活动中得到提升，学生可以把德育课程所要求的道德行为规范内化。这也是为了提高德育课程的整体实效性，在实践过程中提供有力的理论支撑，也是符合学校德育课程发展的要求。
一、农村初中德育课程开发的现状与存在问题
为了准确地了解农村初中德育课程开发的现状，笔者走访了本市内的部分农村初中学校，并进行了一些问卷调查和访谈，对农村初中德育课程开发的现状进行进一步的思考，并对存在的主要问题进行了剖析。农村初中在硬件、师资和思想观念等方面都相对落后，其中大部分的初中学校还没有开发真正意义上的德育课程和落实推行的意识， 只是简单把德育活动的开展等同于德育课程的开发，并没有形成真正相对独立和系统的德育课程体系。
首先，教师队伍整体素质不高，教师在开展德育课程中的积极性不高、意识淡薄及探究能力不足。许多基层教师认为德育课程的开发并不重要，教师只需要落实所教学科的课改和提高学生的成绩就足够， 很少去顾及德育课程的开发。
其次，在德育课程的开发中缺乏理论指导和经验学习。 虽然一些农村初中学校积极开展各种德育实践活动，但这只是积累开展学校集体活动的经验，但对于学校德育课程的整体发展仍然没有系统的理论支持。在农村地区是缺乏德育课程开发相对成功的学习对象，从而没有形成良好的带动氛围以及值得借鉴和学习的经验，因此大部分学校无所适从，该从何处着手推进德育课程的开发，这也是目前农村地区学校德育课程开发的一个重要障碍和困难。
最后，缺乏经济和硬件的物质保障。 绝大多数的农村初中学校没有设立专门的德育课程开发经费，致使德育活动课程的研究和开发受到严重限制。农村学校的硬件设施条件比较差，可以提供开展德育课程活动的场所极其有限，这就直接影响了德育课程活动的开发空间。
二、农村初中德育课程开发的现实意义与目标
传统课程观认为课程就是学科，新的课程理念则认为课程就是知识，课程就是经验，课程就是活动。课程改革的发展体现出以学生发展为本的趋势，德育课程的开发顺应了课程改革和发展的趋势，将形式多样不同内容的活动按照课程理念加以整合，让它成为独立的和系统的课程，充分发挥德育课程的作用，逐步提升学校的德育工作成效，更重要的是，学校教师可以在德育课程的开发实施管理评价过程中获得专业成长。
在全面建立德育目标的基础上，农村初中德育课程应以学生为主，以情境为内容，以活动为依托的道德教育理念来确立德育课程目标。首先，要引导学生树立正确的道德价值观，依据农村初中学校的实际情况，通过农村初中学生喜欢的活动方式进行引导。通过道德教育课程的渗透影响，让学生形成了正确的道德认知。 其次，培养学生积极向上的人生态度，其中包括关心他人的态度、自觉参与的态度、热爱劳动的态度以及积极进取的人生态度，这些都是新课程标准要求初中生所具备的情感态度和价值观。 再次，培育学生掌握全面的道德综合能力，例如：道德交往能力、合作能力、自律能力及道德情感体验和表达能力。
为了完成德育课程开发的目标，我们必须针对农村初中学校现有的德育课程实施中存在的问题和困难，积极采取有效的措施来开发和设计德育课程，提高德育实效。德育课程的内容要充分发挥学生德育学习的主体地位，学生在参与德育课程的过程中最终所获得和形成的切身道德体验是检验农村初中学校德育成效的重要指标，因此德育课程的开发和建设显得尤为关键。
三、农村初中德育课程内容的设计
设计农村德育课程活动课程要依据农村初中学校的实际情况进行灵活开发，要以课程目标为导向，以课程资源为基础，为德育课程的推行提供现实条件保障。农村初中德育课程旨在通过设计类似于当前农村生活和未来生活相似性的道德学习情境，使学生提前体验和适应校外生活的实践活动。
1.突出德育主题，提升品德层次
根据农村初中生发展的实际需求，结合初中生的身心发展水平特点，将一些德育主题设计成贴近学生实际生活和心理发展需求的前瞻性活动。这可以进一步增强学生解决道德行为规范问题和处理道德情境的能力。例如，我们可以开展家政能力展示课，适时开展宿舍内务整理洗衣打扫卫生等竞赛活动，在学生中评选出家务小天使，从而引导学生从自身做起，从小事做起，培养学生热爱劳动，热爱家庭、热爱生活的情感和积极人生态度。农村初中开发德育课程活动的内容要充分形成各自学校的特色和亮点，把握新时代德育工作的最新动态，并且要贴近学校德育主体发展的实际需求，循序渐进地推进和实施德育课程。
2.拓宽活动领域，整合传统德育活动内容
根据农村学生日常生活中具有典型道德伦理的问题和情景实例，将其与传统的德育活动相结合。首先，设定校内德育课程。①以重要纪念节日為依托确立德育课程主题，例如，庆祝元旦、三五学雷锋、3.12植树节、五四纪念活动、我为祖国庆生等。②综合类主题课程主题班会课我们的节日主题活动团日活动课诵读比赛主题演讲比赛等。 其次，设立校外的社会实践性德育活动课程，例如，清明节祭英烈活动，参加农村生产劳动体验活动，国防教育基地实践活动，社会实践调查活动等。学校可以根据德育目标，确立各个年级德育课程的侧重点，扩宽德育课程活动的领域，提升德育课程的效益。 3.活用师资与社会资源，优化设计
首先，教师不仅是指导德育活动的主体，也是各种人力资源的组织者。教师是德育课程发展的重要力量，因此教育者应重点探索如何在校内外挖掘德育活动的资源。例如，发挥法治副校长的作用。每所学校都有法制副校长，一般都是由学校所在辖区内的派出所领导担任，每个学期可以邀请法制副校长对青少年犯罪的典型案例进行剖析。结合德育课程的发展，探索学校，社区和家庭三位一体的联合教育建设，邀请家长观摩和参与学生的德育活动，也可以积极地为他们参与学校德育课程开发和实施创造条件，从而创造多元化的道德教育方法和途径，又为学生创造了良好的社会环境。
其次，在德育工作者眼中，农村学校周边的青山绿水也是一种大自然馈赠的德育课程资源，也是一种接近地气的德育课程资源，要学习充分利用其独特性。学校可以将道德教育、学科知识、热爱和保护大自然及区域特色文化知识等教育融合在一起，除此还可以充分利用当地一些学生们熟悉的民俗习惯，加入道德教育，开拓新的德育课程资源。这不仅充分调动了当地现有的德育资源，也体现了德育课程改革的回归生活的理念。农村初中也有其独特的条件，充分利用和整合学校周边的德育课程开资源，创新设计出有特色而又容易实施的德育课程实践活动，更好地为学校德育课程的实施提供服务和保障。
四、农村初中德育课程的实施过程
德育课程的实施是德育课程发展的关键阶段，学校作为德育课程开发的总指挥，必须要把握好农村学生不同阶段的身心发展特征，注重培养农村学生的兴趣爱好，以此为抓手来设计和开发农村德育活动课程的开展形式。农村中学德育教师应充分尊重学生在活动课程中的主体地位，进行详细设计，充分发挥学生的自主能动性。 激励学生完善自我和超越自我，让他们成为德育活动课程全面发展的主人，要打破传统的教师主导学生这样的被动教学模式，让学生在课程活动参与中有更多机会表达自己和展示自我，并在课程活动中反思自己。农村初中德育课程的实施不仅是课程教材的编写和设计课程组织的形式，而且最重要的是塑造农村初中生的精神世界。因此，农村初中德育课程的实施要求德育课程的发展必须与地方农村教育的教学资源相结合，充分发挥农村师生在德育资源开发中的独特创造力。
五、农村初中德育课程的评价方式
德育课程评价方式包括了对德育课程的目标设定、计划、实施的过程和结果等方面的诊断和分析，是德育课程的开发和改革的重要内容和环节。评价方式在监督和检查学校德育课程的开发和实施的过程中起着非常重要的作用。在對农村初中德育课程进行评估时，需要适当的引导，针对农村初中学校的实际情况，德育课程的评价方式较为适合采取过程取向评价。具体而言，强调在德育课程的设计和实施以及教学操作过程中，师生的具体表现都包含在评价范围内，在生动灵活和贴近真实自然的情景中追求真实的品行反馈，这是是一种非常适合农村初中德育课程的评价途径和方式。在评价具体操作方面，采取写自我总结和反思、开活动总结分享会和活动总结报告会等形式，让学生在自我反思中找到自己的闪光点。在学生汇报自己的思想和行为过程中，积极的情感体验得到升华，进一步提升自己的道德境界。
六 结束语
农村初中德育课程的开发和探索是一个漫长的过程，也是实施国家“立德树人”作为根本任务的课程改革的必然趋势。农村初中德育课程的开发和利用不仅通过资源的有效整合提高了德育的有效性，而且在创建特色学校及转变传统德育模式方面发挥了重要作用。在开发和探索德育课程的过程中，必须注重内容的设计，充分合理地利用当地资源，根据农村初中实际校情，富有针对性地去开发德育课程，在不断总结经验和方法的基础上，去积极探索具有校本特色的实施与评价方案，进一步提升农村初中德育成效，促进德育回归生活，让学生通过体验生活也获得科学正确的德育，并能够通过日常生活实践反馈及修正他们的道德品质，这样才能更有利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]李荆.德育课程资源开发与利用的问题研究[D].华中师范大学，2006.
[2]邓玉明，李国华.开发德育校本课程，推进德育改革与创新[J].中国德育，2016.
[3]郭青松.开发校本德育课程 提高学校德育实效性[J].师德与德育，2013（4）.
[4]曾本友.农村初中德育活动课程开发研究[D].四川师范大学，2004.
[5]魏东华.浅析初中德育课程校本课程开发[J].课程教育研究，2013，9.