【关键词】幼儿;数学;认知能力;集体活动;日常活动;区角活动
　　【中图分类号】G613.4【文獻标识码】A
　　【文章编号】1004-0463（2019）11-0051-01
　　一、在集体教育活动中发展幼儿数学认知能力
　　集体教育活动提供的系统化的学习内容和关键性的学习经验，为幼儿数学认知的发展提供了阶梯。在集体教育活动中，我们要求教师根据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，客观地分析幼儿的数学认知发展状况，并依此设计活动目标、重难点，选择教具与学具、教法与学法。在活动前教师要做好充分的教学准备：一是操作材料的准备，包括多媒体课件、视频、教具、学具。为了确保在数学教学活动中为幼儿提供充足的操作材料，我们每学期都要根据所教年龄段检查全园教师的数学活动教具。二是教师教育教学知识能力的准备。我园近几年新参加工作的教师较多，她们年轻、富有朝气、对工作充满热情，但教学经验尚有不足。为此，每学期我们都要针对本年龄段、本学科不到一年的新上岗教师举行数学教学专题培训活动。让新上岗教师尽快熟悉幼儿数学认知发展的基本规律和特点，掌握数学教学的方法，从而促进幼儿数学认知能力的发展。
　　在集体教学过程中，我们要求教师依照《指南》精神，从幼儿的发展角度来组织活动，尽量为幼儿提供多方法、多想法、多程序、多模式的数学教育过程，并运用游戏活动创设情境，激发幼儿学习兴趣。还要求教师要提供丰富的操作材料，鼓励幼儿进行操作和探索，可让幼儿通过观察、比较、实验等活动发现问题、分析问题、寻求解决问题的方法，感受和发现其中的数学关系。还要帮助幼儿归纳、整理活动中获得的经验，使其逐渐形成一些初级的数学概念，进而同化或顺应到已有的认知结构中，不断提高数学认知能力。
　　二、在区角活动发展幼儿数学认知能力
　　区角活动为幼儿提供了一定的操作练习机会。数学概念的形成和发展需要建立在丰富的感性经验基础上，幼儿对某一数学概念的掌握和理解需要经历一个比较长的时间。因此，将集体教育中的数学学习内容放到区角活动中加以练习和巩固就显得非常必要。
　　在区角活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和需要决定进入区角活动的时间，并自主选择材料开展活动。他们能够按照自己的方式自主地建构数学概念。另外，教师在区角中提供的数学操作活动往往具有不同的层次，可以适应不同发展水平幼儿的学习需要。在区角活动中，教师有时间观察个别幼儿的学习，并对他们进行个别化的指导。这些个别化教育可以保证每个幼儿都能从活动中获取有益的数学经验。
　　教师可在区域活动中精心设计，采用形象具体、游戏性强、以操作为主的方式促进幼儿数学认知能力的发展。如可通过“套圈圈”的活动让幼儿巩固按颜色配对的数学知识;通过“送图形回家”的活动巩固对图形的认识;通过“给动物宝宝喂食”的活动复习点数;通过“系纽扣”的活动，让幼儿感知数学当中一一对应的法则;通过“钉板”上的操作进行几何图形的组合和排序活动。总之，区角活动可以让幼儿在这些色彩鲜艳、形象具体、富有游戏情节的操作活动中，通过与同伴的合作、交流、互动、感知、探索发现问题，从而获得更多的有关数学的经验和逻辑知识。
　　在数学区角活动中，我们要求教师要仔细观察，记好区角观察记录，给予幼儿适时适当的指导。并根据幼儿的操作情况进行评价，及时调整目标和材料，让幼儿体验成功的喜悦，从而促使他们乐于参与，积极主动地获取数学知识。
　　三、在日常生活活动中发展幼儿数学认知能力
　　幼儿的日常生活是其学习数学的一个重要途径。日常生活中的数学教育具有经常性和真实性的特点，能使幼儿不知不觉、自然而然地学习“数学”，获得丰富多样的数学经验。生活中的数学学习对幼儿的数学认知发展具有一定的价值。如我们在楼梯台阶上喷上数字，可以让幼儿在上下楼梯时认识数字，感知序数。在户外活动场地的“房子”上标上数字，可以使幼儿通过玩“跳房子”的游戏，在自然、快乐的氛围中体验数学的重要和有趣。
　　在引导幼儿认识生活中数学的过程中，教师还可根据幼儿的需要生成一些活动。如我园教师设计的数学活动“数字里看见了什么”，就是通过归纳幼儿发现的生活中的数字，让幼儿感知数学在生活中的重要性，并利用数学知识解决了一些实际生活中的问题，如通过排列组合数字设计小区楼房的门牌号、幼儿个人信息卡等。
　　在数学教学中，我们还要求教师珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取数学经验的需要。
　　编辑：王金梅