摘 要：随着新课改的进行，分层教学这种比较新颖的教学方式已经被逐步地运用到了教学中，并取得了很好的效果。但是，很多小学数学教师进行小学数学教学时，选择的教学方法还比较落后，这也不利于教学效果的提高。这种情况下，小学数学教师必须及时地转变自己的教学观念，根据教学的需要和学生的需要将分层教学法合理地运用到课堂教学中来，只有这样才能够将其作用更好地发挥出来，帮助小学高年级学生提高其数学素养。笔者主要分析了小学高年级数学教学中分层教学的运用，希望能够提高小学高年级数学教学有效性，帮助学生更好地成长。
　　关键词：小学数学;高年级;分层教学;实践
　　一、 引言
　　随着新课改的进行，教师教学时也更加重视分层教学这种教学手段。分层教学指的是根据学生的情况，将不同的学生分成不同层次，真正地做到因材施教。在这个过程中每个学生都能够学习到知识，课堂教学也会更加高效。但是现在很多小学数学教师使用分层教学的时候，存在的问题还比较多，这也不利于分层教学发挥作用。这种情况下，教师必须重视教学观念的优化和更新，真正地考虑到学生的实际情况，及时地进行教学理念的更新，从而给分层教学更顺利地实施奠定基础。
　　二、 小学高年级数学教学分层教学实施的必要性
　　在小学阶段，不同学生的能力差异已经体现出来，这和学生先天智力以及成长的环境有着直接关系。现在很多教师进行小学高年级数学教学的时候，没有认识到不同学生之间存在的差异，而是选择统一的模式进行小学数学教学，这也导致了很多基础和成绩较差的学生无法跟上教学进度，也给其学习效果提高造成了极大的负面影响。这种情况下，教师必须认识到学生个性发展的重要性，将分层教学的优势发挥出来，给学生提供不同的学习机会，帮助其激发潜能，给其将来的学习和生活奠定基础。
　　在小学高年级数学教学中，有些学生的数学成绩比较好，这些学生对数学学习兴趣较高;还有些学生数学成绩比较差，也不喜欢进行数学学习，甚至已经失去了学习数学的信心。这种情况下，教师必须采取措施确保每个学生都能够在学习的过程中掌握更多的知识，获得稳定的提升。这对于学生的学习和教师的教学都非常重要，而想要做到这点，教师有必要将分层教学合理地运用进来。这种教学方式能够全面地考虑到不同学生的不同需要，对于学生的成长非常重要。有些人认为这种方法是歧视那些成绩比较差的学生，其实并不是，这种方法本质是尊重不同情况的学生。学生不同，其天资和后天努力也各不相同，学生的基础也不一样，这便要求教师教学的时候真正地做到因材施教。对于那些数学基础比较好的学生而言，一节课的教学内容比较简单，其能够较为容易地掌握;而对于那些基础比较差的学生而言，很多学习内容理解比较困难，教师应该及时地发现学生存在的问题，并放慢教学的速度。但是很多教师在进行教学目标制定的时候，往往是根据大部分中等学生的情况进行的，没有很好地考虑到成绩较好和成绩较差的学生，这种情况下，必然会对这两种学生更好地成长造成较大的影响。这种情况下，教师必须做到心中有数，全面地了解学生的不同情况，做好层次的划分，从而给学生更好地学习和成长奠定基础。
　　三、 小学高年级数学分层教学存在的几个误区
　　（一）分层教学规划性不够
　　在分层教学的时候，教师必须对学生的能力和知识水平有一个全面的了解，然后再进行分层，现在很多小学数学教师对学生进行分层的时候，存在的误区比较多，一般都是根据学生成绩来进行划分，但是仅仅通过成绩无法将学生能力、知识等方面的差异体现出来，这种情况，也会给分层教学顺利进行带来极大的阻碍和影响。
　　（二）分层教学整体性不够
　　想要达到分层教学的目标，教师分层的时候，必须全面地考虑到不同学生的特点，并做好分层工作。现在很多小学数学教师并没有真正地认识到做好学生分层的重要性，在分层教学实施的时候，往往是对那些成绩较差的学生进行分层，希望能够帮助这些学生提高成绩，跟上教学进度，避免出现落后过多的情况。但是这种分层方法会让那些成绩和能力中等的学生失去很多针对性较强的学习机会，也会给其更好的学习和成长造成不利影响。
　　四、 小学高年级数学教学中分层教学法的应用
　　小学高年级学生的数学学习水平差异比较大，教师想要做好小学高年级数学教学，必须认识到分层教学的重要性，并将其合理地运用到数学教学中去，提高教学的有效性，将分层教学的优势发挥出来，帮助学生更好地掌握知識，获得更好的成长。
　　（一）做好学生分层，帮助学生提高数学学习兴趣
　　想要做好分层教学，教师首先必须根据学生的学习层次和水平来进行分层。教师在对学生进行分层的时候，必须全面地了解学生的各个方面，不但需要将学生考试成绩作为依据，还需要重视学生对于学习的态度、学习进步情况以及个性方面的差异。此外，教师在分层的时候，还应该考虑到学生的意见，合理地分层。在对教学资源进行合理统筹的情况下，帮助每个学生获得最大的收益。教师在提问的时候也可以将分层教学运用进来，若是题目比较简单，教师可以让成绩较差的学生回答，若是题目难度比较大，教师可以让成绩比较好的学生回答，这样也能够激发不同层次学生的学习兴趣，增加课堂教学的挑战性，让数学课堂教学更加有魅力。
　　（二）做好教学内容的分层
　　学生不同，其能力也各不相同，学生之间的差异性也导致了学生学习知识的效率和质量各不相同。小学高年级数学教师，担负着帮助学生奠定良好数学基础的任务，这便要求教师认识到自身的责任和义务，在教学的时候，绝对不能够通过一套模式进行教学，必须做到因材施教，确保每个学生都能够取得进步。比如，在讲到“时分秒”的时候，由于这部分知识点比较多，并且难易程度不一样，教师可以将局域网运用进来，进行课件的制作，将教学内容划分成多个模块，让学生在自主学习的过程中更好地掌握相关的知识点。若是学生在学习的时候遇到困难，教师应该给学生提问的机会，对于那些性格比较内向的学生，教师可以让学生通过网络进行提问，这样能够避免出现因为学生不敢提问而影响知识掌握的情况。若是学生已经很好地掌握了相关的知识，教师可以适当地进行测试，这样不但能够帮助学生更好地了解自身的情况，还能够帮助教师了解学生情况，能够推动师生交流更好地进行。对于那些学习能力比较强的学生，教师可以有意识地拓展相关的知识，引导学生搜集相关内容，这样不但能够帮助学生拓展视野，还能够帮助学生掌握更多的知识。 　　（三）做好教学要求的分层
　　小学高年级学生之间存在的差异已经比较大，教师进行数学教学的时候，绝对不能够对不同的学生使用同一个标准，对于那些数学能力比较强的学生而言，很多知识比较简单，但是对于那些数学基础比较差的学生而言，其很难在短暂的时间中掌握较多的数学知识。这便要求教师必须对学生有一个全面的了解，不但需要了解学生的特点和性格，还必须了解学生的学习能力，这样教师才能够根据学生的特点来进行不同教学任务的设定。通过研究可以发现，仅仅百分之三十左右的学生可以利用自学掌握相关的知识，百分之六十的学生能够通过上课掌握相关的数学知识，而剩下百分之十的学生学习能力比较差，很难和其他学生一样达到教学要求。所以，教师在进行教学要求布置的时候，不能够根据最高标准，也不能根据最低标准，而是应该根据学生的学习需要来分层，进行层次性较强的教学任务的设定。在进行评价和检验的时候，教师也应该根据分层标准进行，绝对不能够一味地根据同样的标准来评价学生，这样很容易导致学生出现心理不平衡的情况。
　　（四）分层培养学生的数学思维能力
　　学生不同，先天条件和后天经历也各不相同，这也导致了不同学生对于数学敏感程度也各不相同，有些学生逻辑思维能力比较差，但是具象思维比较出色;有些学生局限思维较差，但是逻辑思维能力比较出色。所以，在对学生数学思维能力进行培养的时候，教师也应该做好分层处理，通过不同培养方案的设定，有针对性地对不同学生进行训练。比如，进行应用题讲解的时候，对于思维能力比较差的学生，教师可以先培养其正向思维，希望能够帮助学生更好地进行题目的解答;对于那些思维比较活跃的学生，在培养学生正向思维的情况下，教师可以从其他角度分析，重视学生多角度分析问题习惯和意识的培养，这样能够帮助学生提高其创新能力。并且，这种模式的运用，还能够确保每个学生都能获得提高，学生的数学学习兴趣和学习意识也会有明显的提高。
　　五、 结语
　　在进行小学高年级数学教学的时候，教师必须考虑到教学改革的需要，摒弃以往的教学模式和教学方法，认识到将分层教学运用到小学数学教学中去的必要性，认真地进行新型教学方法的探索，确保不同层次的学生都能够跟上课堂教学的进度，在学习的过程中都能够获得提高，只有这样才能够激发学生数学学习的积极性，帮助学生转变数学学习观念，拓展学生的知识面。将分层教学运用到小学高年级数学教学中去，对于学生的成长非常重要，有推行的价值和必要，教师在运用分层教学的时候，也必须保证使用的正确性，将其作用真正地发挥出来。
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　　作者简介：
　　陈国能，福建省漳州市，福建省漳州龙海市紫泥镇溪霞小学。