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摘要：高中生物内容的抽象性和理论性比较强，同时其实践性也是非常强的，虽然很多实践的内容，学生在理解的过程中存在很多的障碍，但是如果没有实践性的内容，学生的理解难度会加大。所以，在具体的教学中教师不仅要注重学生理论知识的教学，而且还需要注重对学生实践能力的培养，进而提高学生的知识运用能力，为学生进行深度的学习奠定良好的基础。同时，现代教育的理念是对学生进行全方位的培养，所以教师对于学生的教育不能仅局限在知识和技能的教学中，而且还需要进行学生科学精神以及相关思维的培养，尤其是对于生物这门自然学科来讲，还需要培养其社会责任感，避免学生在相关理论和技术应用中，对人类的生存造成大的伤害。
关键词：高中生物;实验;科学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程改革在持续推进高中教育发展，要求不断加大对高中生物教学的研究力度。学好生物知识不仅能提高学生学习成绩，还能增强学生对生物科学的钻研兴趣。如今的高中生物教学，已将理论与实践相融合，通过理论实践引导学生探索生物的奥秘，调动学生的生物自主学习能力，提高生物科学素养，提升实践能力和创新思维，培养创新型人才，实现生物教学的最终目标。
一、挖掘教材经典实验，形成科学求实的精神
生物学科涵盖的内容丰富，除了基础的理论知识外，还包括一些实验的探究过程与方法，科学是严谨的，教材中的各种结论都是由生物学家、科学家不断实验探究而求证出来的。特别是在新人教版高中生物教材中还添加了一些生物学家及科学家的传记，还有一些理论的探究过程，这便使教材内容的价值更大，所以，教师在实验教学中要重视对教材的挖掘，为学生介绍并讲解教材中的实验内容，讲解探究实验的生物学家的故事，促使学生科学求实精神的形成。教师为学生讲解实验可以让学生体会到科学家严谨的态度，了解到科学家的探究精神，学到科学的方法，养成实事求是的科学品格。例如，教师在教学必修2第一章节“孟德尔的豌豆杂交实验”时，就可以利用教材中的“豌豆杂交实验”为学生讲述孟德尔的人物传记，让学生知道他是现代遗传学之父，然后为学生介绍豌豆实验的探究过程。教师可以让学生发挥想象，让他们从孟德尔的角度出发来跟随教师探究豌豆杂交实验的过程，分析每一环节中存在的实验都有什么意义，它的设计目的在于什么，最终会产生什么样的结论。学生在此过程中能够感受到孟德尔锲而不舍、独立思考的科学态度，让学生对科学产生的过程有了更深层次的认识。学生通过教师对实验的讲解，最终能够了解到孟德尔的豌豆实验发现了遗传规律、分离规律以及自由组合规律。
二、贴切生活，利用生活教学法
学生之所以对传统生物实验教学不感兴趣，是因为生物课程内容复杂，生物知识过于抽象，生物实验过于死板。教师只会让学生死记硬背生物實验步骤，与生活脱节。但是在生物教学中应遵循“课程即生活，生活即课堂”，意思是说生物来自生活，生活就是实践课堂，教师要摒弃传统教学观念，让教学贴切学生的生活。教师可以利用生活教学，由于学生对自己熟悉的事情会产生浓厚的学习兴趣，为了激发学生学习主动性，提高生物教学质量，教师要创设有效的生活情境。例如，高一生物必修2“遗传与进化”中的“基因的本质”一课，为了贴切生活，教师可以提前让学生带一张全家福照片，让学生展示，并说一说自己哪些地方与父母长得相似，通过生活对话情境引出主题“DNA的复制”。由于之前学生已经学习了DNA双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂，所以教师可以让学生自主推理“DNA半保留复制”实验结果，然后让学生去用实验验证自己推理的结果是否正确，该教学过程是一种假说演绎思维方法，利用学生的生活内容引导学生进入特定的教学情境，激发了学生学习兴趣，并提升了课堂教学质量。
三、调整实验模式，使学生主动参与
学生可以通过生物实验来培养科学探究能力，而这种能力也属于核心素养的范畴。在当前的实验教学中，教师对实验教学模式的选择存在一些误区。例如，教师往往将演示实验和验证性实验作为实验教学的主要内容，其中演示实验是指教师操作、学生在一旁观察的实验，而验证性实验则是学生学习了某些知识后，为验证所学内容及实现知识的巩固而开展的实操实验。这两种实验方式都具有明显的缺点，如学生通常无法参与到演示实验中进行实际操作，而验证性实验会影响学生的探究兴趣。显然，教师只开展这两种实验无法达成提高学生探究能力的目标。因此，在高中生物实验教学中，教师要调整实验教学模式，多开展探究式实验教学。探究性实验是一种模仿科学家探究过程的实验设计，学生先结合问题提出猜想，然后设计实验探究活动，通过此过程，学生可以充分感受探究知识的过程，这对于学生的发展是非常有利的，有助于实现学生科学探究素养的培养。
四、注重合作探究，加强小组合作
生物实验教学中，一个实验的完美完成，往往需要团队的合作，而不是一个人完成，因此在高中生物教学中，教师要注重学生的合作力量，指导学生进行合作探索，引导学生进行小组合作，不仅能提升学生的合作意识，还对于学生的后期成长有着重要的意义。合作探究意识作为生物科学素养中的重要部分，对提升学生的科学素养，培养学生较强的合作意识十分关键，因此在实验教学中，教师可以引导学生进行合作探究，加强小组探讨，引导学生进行小组合作，共同完成生物实验。
结束语
综上所述，在高中生物教学中教师要对学生的科学素质进行培养，需要进行自身观念的转变，这样对于相关教学方法的应用才会有作用，而且最重要的是教师是课堂的组织者以及知识的传授者，如果教师对于新型教学方法的应用出现失误，那么对学生造成的影响将会是非常大的。其次，教师要进行多样化教学方法的应用，新型教学方法相比于传统的教学方法对于学生学习兴趣的激发更为高效，有助于学生学习效率的提升。最后，教师还需要强化对学生科学素养的培养，这样才可以提升学生的综合能力。
参考文献
[1]马巍.高中生物教学中提升学生生物科学素养的策略研究[J].下一代，2020（3）：1.
[2]朱卫家.新高考形势下高中生物学学科素养的培养[J].中学生物教学，2019（14）.
[3]李春荣.高中生物教学中学生科学素养提升的有效方法探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（10）：50.
关键词：高中生物;实验;科学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程改革在持续推进高中教育发展，要求不断加大对高中生物教学的研究力度。学好生物知识不仅能提高学生学习成绩，还能增强学生对生物科学的钻研兴趣。如今的高中生物教学，已将理论与实践相融合，通过理论实践引导学生探索生物的奥秘，调动学生的生物自主学习能力，提高生物科学素养，提升实践能力和创新思维，培养创新型人才，实现生物教学的最终目标。
一、挖掘教材经典实验，形成科学求实的精神
生物学科涵盖的内容丰富，除了基础的理论知识外，还包括一些实验的探究过程与方法，科学是严谨的，教材中的各种结论都是由生物学家、科学家不断实验探究而求证出来的。特别是在新人教版高中生物教材中还添加了一些生物学家及科学家的传记，还有一些理论的探究过程，这便使教材内容的价值更大，所以，教师在实验教学中要重视对教材的挖掘，为学生介绍并讲解教材中的实验内容，讲解探究实验的生物学家的故事，促使学生科学求实精神的形成。教师为学生讲解实验可以让学生体会到科学家严谨的态度，了解到科学家的探究精神，学到科学的方法，养成实事求是的科学品格。例如，教师在教学必修2第一章节“孟德尔的豌豆杂交实验”时，就可以利用教材中的“豌豆杂交实验”为学生讲述孟德尔的人物传记，让学生知道他是现代遗传学之父，然后为学生介绍豌豆实验的探究过程。教师可以让学生发挥想象，让他们从孟德尔的角度出发来跟随教师探究豌豆杂交实验的过程，分析每一环节中存在的实验都有什么意义，它的设计目的在于什么，最终会产生什么样的结论。学生在此过程中能够感受到孟德尔锲而不舍、独立思考的科学态度，让学生对科学产生的过程有了更深层次的认识。学生通过教师对实验的讲解，最终能够了解到孟德尔的豌豆实验发现了遗传规律、分离规律以及自由组合规律。
二、贴切生活，利用生活教学法
学生之所以对传统生物实验教学不感兴趣，是因为生物课程内容复杂，生物知识过于抽象，生物实验过于死板。教师只会让学生死记硬背生物實验步骤，与生活脱节。但是在生物教学中应遵循“课程即生活，生活即课堂”，意思是说生物来自生活，生活就是实践课堂，教师要摒弃传统教学观念，让教学贴切学生的生活。教师可以利用生活教学，由于学生对自己熟悉的事情会产生浓厚的学习兴趣，为了激发学生学习主动性，提高生物教学质量，教师要创设有效的生活情境。例如，高一生物必修2“遗传与进化”中的“基因的本质”一课，为了贴切生活，教师可以提前让学生带一张全家福照片，让学生展示，并说一说自己哪些地方与父母长得相似，通过生活对话情境引出主题“DNA的复制”。由于之前学生已经学习了DNA双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂，所以教师可以让学生自主推理“DNA半保留复制”实验结果，然后让学生去用实验验证自己推理的结果是否正确，该教学过程是一种假说演绎思维方法，利用学生的生活内容引导学生进入特定的教学情境，激发了学生学习兴趣，并提升了课堂教学质量。
三、调整实验模式，使学生主动参与
学生可以通过生物实验来培养科学探究能力，而这种能力也属于核心素养的范畴。在当前的实验教学中，教师对实验教学模式的选择存在一些误区。例如，教师往往将演示实验和验证性实验作为实验教学的主要内容，其中演示实验是指教师操作、学生在一旁观察的实验，而验证性实验则是学生学习了某些知识后，为验证所学内容及实现知识的巩固而开展的实操实验。这两种实验方式都具有明显的缺点，如学生通常无法参与到演示实验中进行实际操作，而验证性实验会影响学生的探究兴趣。显然，教师只开展这两种实验无法达成提高学生探究能力的目标。因此，在高中生物实验教学中，教师要调整实验教学模式，多开展探究式实验教学。探究性实验是一种模仿科学家探究过程的实验设计，学生先结合问题提出猜想，然后设计实验探究活动，通过此过程，学生可以充分感受探究知识的过程，这对于学生的发展是非常有利的，有助于实现学生科学探究素养的培养。
四、注重合作探究，加强小组合作
生物实验教学中，一个实验的完美完成，往往需要团队的合作，而不是一个人完成，因此在高中生物教学中，教师要注重学生的合作力量，指导学生进行合作探索，引导学生进行小组合作，不仅能提升学生的合作意识，还对于学生的后期成长有着重要的意义。合作探究意识作为生物科学素养中的重要部分，对提升学生的科学素养，培养学生较强的合作意识十分关键，因此在实验教学中，教师可以引导学生进行合作探究，加强小组探讨，引导学生进行小组合作，共同完成生物实验。
结束语
综上所述，在高中生物教学中教师要对学生的科学素质进行培养，需要进行自身观念的转变，这样对于相关教学方法的应用才会有作用，而且最重要的是教师是课堂的组织者以及知识的传授者，如果教师对于新型教学方法的应用出现失误，那么对学生造成的影响将会是非常大的。其次，教师要进行多样化教学方法的应用，新型教学方法相比于传统的教学方法对于学生学习兴趣的激发更为高效，有助于学生学习效率的提升。最后，教师还需要强化对学生科学素养的培养，这样才可以提升学生的综合能力。
参考文献
[1]马巍.高中生物教学中提升学生生物科学素养的策略研究[J].下一代，2020（3）：1.
[2]朱卫家.新高考形势下高中生物学学科素养的培养[J].中学生物教学，2019（14）.
[3]李春荣.高中生物教学中学生科学素养提升的有效方法探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（10）：50.