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摘要：阅读教学是英语教学中的关键部分。学会阅读、掌握一定的阅读技巧是小学阶段学生应具备的基础能力。教师需要具备专业化的素质以及与时俱进的教育思想，以学生的认知经验基础为设计教学策略的出发点和需求点，力争满足不同学生的个性化需求，培养学生自主阅读意识和专注阅读能力，鼓励学生激发阅读积极性，进一步提升学生自身阅读综合素养。本文主要围绕着策略引领提升小学英语阅读能力这一主题展开下文讨论和探究。
关键词：小学英语;阅读能力;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于小学阶段的学生而言，教师需要设计适应他们年龄阶段的教学策略来促使学生爱上阅读、掌握一定的阅读方法。比如说，教师可以以学生的兴趣为切入点，构建趣味性阅读教学课堂来激发学生热情和积极性，通过实行差异化教学策略来关注学生个体特征，与此同时还需要注重学生的核心素养的培养来进一步发掘学生阅读潜能。以上教学策略都可以通过科学合理的评价反馈机制来进行衡量和考察。
一、关注学生兴趣，构建趣味阅读课堂
兴趣是激励学生不断深入学习、探索真理和问题本质的原动力。处于小学阶段的学生本身就具备好奇心旺盛、探索欲望和求知欲望强的特征，他们更容易被兴趣驱使去完成某些学习任务。基于此，教师应该充分利用学生的兴趣点，以学生兴趣点为教学切入点，构建趣味阅读课堂，活跃课堂氛围，激发学生对英语阅读的积极性。比如，在教学“Colours”这一章节的过程中，教师可以结合本章教学主题构建趣味阅读课堂。教师可以设计角色扮演活动，给定一段阅读语篇，邀请学生根据对话分组讨论选择自己想要扮演的角色：Cat、Mouse、Chicken。随后，教师可以给予学生十分钟的时间对语篇对话进行背诵表演，在准备阶段结束后邀请几组学生上台来展示小组团队协作成果。在欢声笑语中，学生能够更加快速对教材中有关颜色的单词如red，blue，green，brown，orange等进行准确记忆，同时还能提高阅读效率，激发对阅读的积极性。
二、实行差异教学，突出学生个体特征
在培养学生阅读能力的过程中，教师要注意因人而异、因材施教。学生是具有独立思想的个体，他们在认知经验基础、学习能力水平以及性格特征等多方面都存在着或多或少的差异。针对于这种情况，教师应该注重突出学生的个体特征，实行差异化教学，力争让每个学习层次的学生群体都能够掌握科学的阅读技巧，提升其英语阅读综合素养。比如，在教学“In the library”这一章节时，对于一些阅读能力偏差的学生而言，教師可以采取引导学生提升基础词汇量储备的教学方式，鼓励学生标记出陌生单词或者句式表达比如shout，sleep等，促使学生及时通过各种途径或方式去查阅陌生的单词含义。对于一些阅读能力较强的学生而言，教师可以采取引导学生总结主旨大义的教学方式，进一步提升发展学生的阅读能力，促进学生提高总结归纳能力。总之，针对于不同的学生，教师在教学过程中要实行差异化教学，注重学生的个体特征，构建良好和谐的教学氛围。
三、注重核心素养，发掘学生阅读潜能
传统的英语教育十分注重法理，把语法教学摆在重要位置。但对于英语的学习来说，英语阅读的能力培养才是小学英语教育教学的核心。通过把英语教育的核心升级到阅读训练上，让阅读能力成为孩子的核心素养，激发学生的英语阅读潜能，使得学生在大量的英语阅读中拓宽英语知识范围，在潜移默化中提升阅读能力。一旦学生在英语的学习中通过英语阅读发掘出了自己英语阅读的潜力，那么学生就会在激发出自己阅读潜能的前提下提升自己对英语学习的兴趣。当学生对英语学习产生兴趣，那么就会主动地参与到英语学习中去，主动配合教师的教学工作，提升自己的学习效率。例如教师在教授 “The king's new clothes”一节课时，教师可以将网络上较为优秀的阅读资源，有关于这节课的阅读材料为学生在课堂上呈现，让学生通过简单的阅读，了解相关的背景知识。教师也可以将《皇帝的新衣》这篇童话故事为学生讲述，通过了解中文版形式的故事让学生能够充分地了解到相关的背景知识，进而使得学生在阅读英文文章时就会根据自己所了解到的背景知识对相关的单词或者句子进行合理的推敲，以此来充分地理解英语文章的讲述内容，激发出学生的自信心，让学生觉得学习英语是有趣的，这样能够发掘出学生的阅读潜能，使得学生以阅读为媒介提升英语综合素养。
四、建立反馈机制，优化教学策略设计
合理的教学反馈机制，能够有效地反映出学生学习的效果，也能够反映出教师教学的优秀与否。通过合理的反馈，教师也能够优化教学策略与模式，对自己的教学模式与内容进行优化提升，找到自己教学中所涉及不到的点，从而对相关的知识进行补充，以达到在课堂的短时间之内尽可能的为学生呈现出更多的知识。这样学生的学习效率就会得到较大地提升。同时教师通过反馈也能够了解到学生在英语学习时的学习状态以及各自所掌握内容的多少，了解学生储备的知识量以及学习效率的高低，这样教师就可以有效的根据学生的特点以及优势对学生进行教学模式的特殊制定，为每个学生都制定出一套独特的教育教学方式，进而提升学生的学习效率。例如在学习 “holiday fine”一节课时，教师可以先将单词短语以及相关的句子为学生做讲解，讲解之后教师可以在下节课时通过相关的小测试来检验学生对于所教授知识的掌握程度，通过对学生知识掌握程度的把握来随时调整课程进度以达到最适合学生学习的教学方式。此外教师也可以鼓励学生将自己在课堂上所学习到的相关短语或者句子编成相关的对话，采用小组的形式在课堂上进行交流，为学生进行相关的展示，以此来让教师了解到学生对于所学知识的灵活运用程度，鼓励学生阅读与说相结合，提升学生学习英语的综合素养。
结语：综上所述，在英语阅读教学过程中，教师要时刻以学生的发展需求为基本，设计适合学生自身发展的教学策略，从学生兴趣点出发构建趣味阅读课堂，同时针对于不同层次的学生实行差异化的教学策略，注重培养学生的核心素养，同时通过反馈机制来进一步优化教学策略设计，力争为学生构建趣味性、人本化教学课堂。
参考文献
[1]邱雪艳. 本真教育：小学英语阅读教学能力的培养及策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2019， 000（008）：142-143.
[2]王红艳. 浅谈小学英语阅读能力的提升策略[C]// 教师教育论坛（第四辑）. 2019.
[3]毛姗姗. 探索小学英语教学中提高阅读理解能力的策略[J]. 小学时代， 2020.
关键词：小学英语;阅读能力;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于小学阶段的学生而言，教师需要设计适应他们年龄阶段的教学策略来促使学生爱上阅读、掌握一定的阅读方法。比如说，教师可以以学生的兴趣为切入点，构建趣味性阅读教学课堂来激发学生热情和积极性，通过实行差异化教学策略来关注学生个体特征，与此同时还需要注重学生的核心素养的培养来进一步发掘学生阅读潜能。以上教学策略都可以通过科学合理的评价反馈机制来进行衡量和考察。
一、关注学生兴趣，构建趣味阅读课堂
兴趣是激励学生不断深入学习、探索真理和问题本质的原动力。处于小学阶段的学生本身就具备好奇心旺盛、探索欲望和求知欲望强的特征，他们更容易被兴趣驱使去完成某些学习任务。基于此，教师应该充分利用学生的兴趣点，以学生兴趣点为教学切入点，构建趣味阅读课堂，活跃课堂氛围，激发学生对英语阅读的积极性。比如，在教学“Colours”这一章节的过程中，教师可以结合本章教学主题构建趣味阅读课堂。教师可以设计角色扮演活动，给定一段阅读语篇，邀请学生根据对话分组讨论选择自己想要扮演的角色：Cat、Mouse、Chicken。随后，教师可以给予学生十分钟的时间对语篇对话进行背诵表演，在准备阶段结束后邀请几组学生上台来展示小组团队协作成果。在欢声笑语中，学生能够更加快速对教材中有关颜色的单词如red，blue，green，brown，orange等进行准确记忆，同时还能提高阅读效率，激发对阅读的积极性。
二、实行差异教学，突出学生个体特征
在培养学生阅读能力的过程中，教师要注意因人而异、因材施教。学生是具有独立思想的个体，他们在认知经验基础、学习能力水平以及性格特征等多方面都存在着或多或少的差异。针对于这种情况，教师应该注重突出学生的个体特征，实行差异化教学，力争让每个学习层次的学生群体都能够掌握科学的阅读技巧，提升其英语阅读综合素养。比如，在教学“In the library”这一章节时，对于一些阅读能力偏差的学生而言，教師可以采取引导学生提升基础词汇量储备的教学方式，鼓励学生标记出陌生单词或者句式表达比如shout，sleep等，促使学生及时通过各种途径或方式去查阅陌生的单词含义。对于一些阅读能力较强的学生而言，教师可以采取引导学生总结主旨大义的教学方式，进一步提升发展学生的阅读能力，促进学生提高总结归纳能力。总之，针对于不同的学生，教师在教学过程中要实行差异化教学，注重学生的个体特征，构建良好和谐的教学氛围。
三、注重核心素养，发掘学生阅读潜能
传统的英语教育十分注重法理，把语法教学摆在重要位置。但对于英语的学习来说，英语阅读的能力培养才是小学英语教育教学的核心。通过把英语教育的核心升级到阅读训练上，让阅读能力成为孩子的核心素养，激发学生的英语阅读潜能，使得学生在大量的英语阅读中拓宽英语知识范围，在潜移默化中提升阅读能力。一旦学生在英语的学习中通过英语阅读发掘出了自己英语阅读的潜力，那么学生就会在激发出自己阅读潜能的前提下提升自己对英语学习的兴趣。当学生对英语学习产生兴趣，那么就会主动地参与到英语学习中去，主动配合教师的教学工作，提升自己的学习效率。例如教师在教授 “The king's new clothes”一节课时，教师可以将网络上较为优秀的阅读资源，有关于这节课的阅读材料为学生在课堂上呈现，让学生通过简单的阅读，了解相关的背景知识。教师也可以将《皇帝的新衣》这篇童话故事为学生讲述，通过了解中文版形式的故事让学生能够充分地了解到相关的背景知识，进而使得学生在阅读英文文章时就会根据自己所了解到的背景知识对相关的单词或者句子进行合理的推敲，以此来充分地理解英语文章的讲述内容，激发出学生的自信心，让学生觉得学习英语是有趣的，这样能够发掘出学生的阅读潜能，使得学生以阅读为媒介提升英语综合素养。
四、建立反馈机制，优化教学策略设计
合理的教学反馈机制，能够有效地反映出学生学习的效果，也能够反映出教师教学的优秀与否。通过合理的反馈，教师也能够优化教学策略与模式，对自己的教学模式与内容进行优化提升，找到自己教学中所涉及不到的点，从而对相关的知识进行补充，以达到在课堂的短时间之内尽可能的为学生呈现出更多的知识。这样学生的学习效率就会得到较大地提升。同时教师通过反馈也能够了解到学生在英语学习时的学习状态以及各自所掌握内容的多少，了解学生储备的知识量以及学习效率的高低，这样教师就可以有效的根据学生的特点以及优势对学生进行教学模式的特殊制定，为每个学生都制定出一套独特的教育教学方式，进而提升学生的学习效率。例如在学习 “holiday fine”一节课时，教师可以先将单词短语以及相关的句子为学生做讲解，讲解之后教师可以在下节课时通过相关的小测试来检验学生对于所教授知识的掌握程度，通过对学生知识掌握程度的把握来随时调整课程进度以达到最适合学生学习的教学方式。此外教师也可以鼓励学生将自己在课堂上所学习到的相关短语或者句子编成相关的对话，采用小组的形式在课堂上进行交流，为学生进行相关的展示，以此来让教师了解到学生对于所学知识的灵活运用程度，鼓励学生阅读与说相结合，提升学生学习英语的综合素养。
结语：综上所述，在英语阅读教学过程中，教师要时刻以学生的发展需求为基本，设计适合学生自身发展的教学策略，从学生兴趣点出发构建趣味阅读课堂，同时针对于不同层次的学生实行差异化的教学策略，注重培养学生的核心素养，同时通过反馈机制来进一步优化教学策略设计，力争为学生构建趣味性、人本化教学课堂。
参考文献
[1]邱雪艳. 本真教育：小学英语阅读教学能力的培养及策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2019， 000（008）：142-143.
[2]王红艳. 浅谈小学英语阅读能力的提升策略[C]// 教师教育论坛（第四辑）. 2019.
[3]毛姗姗. 探索小学英语教学中提高阅读理解能力的策略[J]. 小学时代， 2020.