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广州市天河区地处正在建设中的城市中心区，位置优越，环境宜人，高校群聚，经济飞速发展，人口数量增长快。但由于大部分的区域是从农村发展而来，城中村发展以及外来人口的迅速增加，对教育提出了新的课题。我们的探索经历了三个阶段：
一、寻找切入点，突出校本性
德育工作千头万绪，需要有一根看得见、摸得着、悟得到的“线”贯穿起来，需要有一个立足身边、抓得到、牵得起的线头。于是，我们要求各校盘点资源，充分利用天河这么多年来积淀的优势，从身边寻找德育切入点，使我们所实施的德育，师生熟悉、资源丰富、立足身边、易为师生所接受并凸显德育的校本性。
基于校本的德育，在吸引力和感染力上具有优势，易于拨动学生和教师的心弦，使之产生浓厚兴趣，引起共鸣，进而激发其实施德育的主动性和积极性。
棠下小学是一所具有光荣历史传统的学校，上世纪60年代末，毛泽东主席派中央办公厅的同志送给棠下人民两棵芒果树，这两棵芒果树，至今仍屹立在棠下小学的校园里。学校觉得这是很好的校本资源，于是，确定以“弘扬伟人精神，激发爱国情感”为切入点，开展了以“追寻伟人足迹”为主题的实践活动，由此红色教育成为教育活动的主色调，激励着师生不断进步。
猎德小学地处历史底蕴丰厚的天河区猎德村，猎德迄今近900年历史，猎德村人民是为铭记先人之恩或崇尚高尚德行，或感恩戴德，或追求“完美道德”，而把村名改为“猎德”的，由此猎德小学在此探索基础上，提出了德育教育的切入点“追求完美道德，发展个性特长”，并大力开展了地域文化与德育同整研究。
五山小学多年来形成了书香校园氛围，学校确立了“创建国学育人特色，凸显校本德育实效”的思路，以“国学”作为德育教育的切入点；华景小学是一所新崛起的小有名气的学校，他们根据所处华景社区的区域特色，确立了“优雅华景”的德育路线，把“优雅教育”作为德育教育的切入点；天府路小学注重学生的兴趣、爱好、特长的培养，把发展“和美社团”作为德育教育的切入点；华阳小学在多年实施生本教育的基础上提出了“自主教育”的切入点……
近几年，天河区教育局的四次统计中，天河各中小学均有较明确的德育教育切入点，尽管部分学校中途有所增易，但切入点清晰，立足校本且有较强的操作性和可持续发展性，为各校德育的发展打好了扎实的基础，积攒了丰富的资源。
二、拓展增长点，形成系统性
德育教育不只是表象的活动和单一的内容，而是一项复杂的工程，它具有社会、多元、实用、开放以及实践参与性等特点。现代德育应该是这样的：尽量创造机会让学生以各种方式接触各类社会生活，给学生提供更多参与实践和承担社会责任的机会；注重启发诱导，帮助学生思考、形成自己的价值观、信念；重视道德智能的开发与培养，道德情感的体验与激发，道德意志的磨炼与造就，道德行为的养成与训练；强调以学生为主体，调动学生内在积极性，助其养成自我德育意识、能力与习惯；更强调德育的人性化、情感化和生活化等，使不同层次的学生都能感受到德育对自我发展的必要性和重大意义，都能应对复杂多变的德育环境。
为使德育工作更有实效和可持续发展，我们注重了德育切入点往横向拓展和纵深发展的问题。
1． 纵横拓展，校内有机联系
我们要求学校采取的方式是：使基于校本性的德育，和学校的各项教育活动、课堂教学、教师、家长、社区及相关部门有机联系，形成丰富的系统的德育内容、灵活多样的德育形式，拓宽德育的渠道，由此实现“全程育人、全员育人、全面育人”。
石牌小学提出了“家庭、学校、社区”三结合的德育切入点，为了使德育形成系统，在实践中提出了“无墙德育”的学校德育哲学，即“让每一个人都敞开心扉，让每一个人都收获甘泉”，始终相信“人人都是道德学习者，人人都是德育工作者，事事都是德育契机、处处都有德育资源”。他们立项了《广东省德育科学“十一五”规划重点课题“石牌精神”与校本德育整合实践研究》，全校上下以高度的责任感和严谨踏实的科学态度，立足于学校的实际情况，坚持以学校为核心，以石牌社区为主体，充分挖掘、组合和利用“石牌精神”这一社区优质资源，拓宽德育渠道，不断深入地开展综合实践活动，让学生走进家乡的历史，全面了解家乡的风土人情、社会变迁，激发他们爱祖国、爱家乡的情感。从课程设置的角度，整合资源，通过开发利用社区人文历史资源，自然景观资源，建设成就资源、社会人力资源，极大地丰富了德育的形式和内容，提升了德育效能，使德育校本课程模块化，文化活动系列化，社团活动常态化，武术大课间，击剑项目、醒狮社团、经典诵读、家长志愿服务、粤剧等活动，成效显著。在区关工委的支持和帮助下，他们与三骏公司、街道办事处、省高等法院紧密联系，拓宽“无墙德育”平台，形成德育教育合力。无墙德育由于其空间无限，资源无限，效力无限，使师生得到发展，学校、师生、家庭、社区共同成长。
银河小学是一所偏远的学校，校园面积小，师生数量少，生源基础差等诸多条件，使其发展受到局限。近几年，校长带领班子成员，依靠全体教师共同探索，从校园中两棵红棉树中得到启迪，确立以“红棉精神”为德育教育的切入点，开展一系列的活动，弘扬红棉精神，教师中产生了“传帮带”人人献智慧的局面，两堵墙之间，一个球网，简陋的“运动场”就训练出了一支颇具有素质的网球队；课室、走廊、宣传栏，不加雕饰的简朴纸张和画面，使“红棉文化”沁人心肺，激励着师生不断进取；红棉精神还成为了学校与社区联系的纽带，使学校工作得到了街道办事处、各级关工委的大力支持。
有位德育专家说：“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。”品德教育尤其如此，没有脱离生活的道德，学生德行的形成必须经由生活，把德育局限于课堂、局限在学校，是狭隘的。要把德育和社会生活、大自然紧密结合，让生活走向课程，让生活走进课堂。校本德育拓展增长点，与课程相结合与各项活动相结合，丰富了学校德育工作的内涵。
2． 抱团发展，校际联盟互动
“物以类聚，人以群分”。有着相同或相近德育切入点的学校，有意或无意之间拉近了距离，渐渐地成为了教育共同体。
东圃片的学校，因毗邻奥体中心和黄村基地，在体育发展上占地利、人和，他们几乎不约而同地把体育精神的培养和弘扬作为德育的切入点，由此产生了很多共同的想法，继而校际联系频繁，互通有无，共同发展。东圃中学、黄村小学、车陂小学、中海康成小学等学校结为共同体，中小衔接、抱团发展，在互动中几校都把手球运动作为运动主线。区教育局和区体育局紧密联系，体教结合、资源共享，大力扶持东圃片的体育教育，短短的几年，东圃片的手球运动迅速发展：东圃中学不仅普及了手球运动、形成了校本课程，男、女手球队在市、省、全国乃至国际比赛中屡获殊荣，且成为了全国中学生手球后备人才培训基地；黄村小学的手球队，获全国小学生手球赛第二名；车陂小学的手球操大课间令人耳目一新……团结合作、尊重对手、顽强拼搏等体育精神熏陶、激励着全体师生。同时，他们的学科教育、团队活动等工作都得到了很好的交流和衔接。
天荣中学、龙洞小学等牵头的共同体也都在相同的切入点中拓展了丰富的教育内涵，以其资源共享的优势，逐步形成区域亮点，取长补短、共同发展。
三、瞄准出口点，争创学校教育品牌
任何一件事物，要使之可持续发展，必须有明确的目标，并形成良性的循环。我们的德育探索，在找准切入点，拓展增长点后并没有停步，而是努力使德育和学校的课程、活动、和家庭、社区紧密结合，积淀优秀的校园文化，使德育的主线活动，和学校的办学理念、校园文化融为一体，构建起学校品牌的根基。
至此，德育教育进入第三个阶段——创建学校品牌。
中小学品牌是中小学办学理念、价值取向、教学质量、文化积淀的综合体现。它通过品牌校长、品牌教师和品牌学生载体来展示。
天河各校的德育探索，目标是优质化，归宿是人本化，旨在激发学校领导、教师和学生的热情，为师生的成功提供平台。
1． 激发了校长的创新潜能，推动了各校的均衡发展
在目前的教育现状中，学校被等级化是一个不争的事实。令人担忧的是，不同等级的学校，除了设施设备有所不同，生源状况有所不同之外，更可怕的是评比、择校等致使校长的期望值不同，精神面貌不同，并由此产生一些畏难不前，守摊待日的思想。我区各级教育领导都非常支持，在硬件均衡化的前提下，我们倡导“一校一品”，引导学校找准切入点，创造特色学校，争创教育品牌，使全体校长纷纷拿出教育引导者的智慧、勇气、见识和胸怀，提供宽阔平台，创造大量机会，让师生得到发展。
龙洞小学地处天河较远的地段，学校发展起点较差，但校长找准了学校发展的切入点——“棋文化”，把培养和树立学生大局意识、尊重对手、耐心观察与思考、静心倾听等良好品质作为己任，盘活了学校整盘棋，取得了可喜的成绩，得到老师、家长的拥护和支持，50多岁的徐小武校长在这块较偏远的土地上越干越有劲，越干越年轻。75中学有三个校区，初中每个年级都有十几个班，管理难度大，学校以责任教育作为德育切入点，把“我的责任”教育贯穿于师德教育、学生思想工作和教育教学工作的全过程，让师生在活动中将责任内化为自己的行动，校长程印贵致力于“责任教育”，感慨颇深，策划了系列活动，拟写了“开展责任教育，铸就美好人生的报告”，带领全校师生取得了很好的成绩，高考获市一等奖，且以高度的责任感勇接了市教育局交付的承办新疆班的任务，他自己也在实施教育的过程中内化了责任意识。成为目前天河区乃至广州市小有名气的校长。
办出特色、争创品牌，成为天河每位校长不息奋斗的目标。在奋斗的过程中，有一大批校长得到了锻炼，体验了成功，鼓舞了斗志，坚定了信念，明确了方向。
2． 启动教师的教育内力，增强教师的幸福指数
不少校长会苦于教师把职业作为赖以生存的饭碗，不投入情感温度和力度，无感染力和进取心。那是因为教师缺乏职业幸福感，只有教师喜欢自己的职业，敬重自己的职业，自觉进德修业，才会真正拥有职业幸福感。天河的校本德育，为教师提供了可操作的途径，丰富多彩的活动，为教师的发展提供了广阔的平台，不断的成功，使教师的内心产生了一种持久的满足感、愉悦感和健康感，从一定层面上消除或逐步消除了职业倦怠感，尽力实现各自的职业价值。
先烈东小学把修身养性作为德育教育的切入点，高度重视体育、艺术对人的熏陶作用，在体育工作和艺术工作中，陈方航、符光锋两位老师对所执教的工作精益求精，全身心付出，带出了战无不胜的羽毛球队和在世界比赛中赢得金奖的管弦乐队，他们赢得了业内人士和学生、家长的崇敬和赞扬；89中学年近６０的教师陈伟贤，在学校倡导的以“幸福教育”为切入点的教育实践中，笔耕不辍、循循善诱，帮助一批又一批的学生以顽强的毅力攻克难关，战胜自我，赢得成功。教师的幸福与学生的幸福休戚相关，相互促进，学生得到发展的同时，陈老师也收获了成功，被评为广州市道德模范。
3． 提高学生的综合素质，夯实学生的人生基础
苏霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。”
天河的学校，以德育教育为切入点，着眼于学生的可持续发展，为学生将来拥有美好的人生奠基，丰富学生的活动内容，依据多元发展的教育理念，因生而异，开展多种活动，引发学生的兴趣，激发学生的上进心，使之产生迁移效应，促进全面发展。47中学，是一所国家级示范性高中，学校以“社团发展”作为德育的切入点，引导学生参与社团、服务社团、锤炼自我，使学生的合作意识、服务意识、特长意识得到了充分的发展，几年来，名列前茅的学生均是社团中的领袖人物或活跃分子；华景小学的何宇轩同学，是一位盲童，在华景小学以“优雅”为切入点的丰富多彩的德育环境中，他得到了无微不至的关怀，也得到了培养自我、展示自我的机会和平台，亚运会开幕式上，他弹奏钢琴、亲吻国旗的形象，尽显“优雅”风度，展示了身残志坚、综合发展的优秀少年形象，诠释了“优雅教育”为孩子的人生奠基的丰富的内涵。珠村小学以乞巧文化作为德育的切入点，依托地域本土文化，逐步形成家校合一、社区学校联动的德育综合管理模式，学生群体在传统文化熏陶中成长得心灵手巧，散发着热爱祖国、热爱乡土文化的炽热情感。
因为基于校本，因为横向延伸、纵向发展，且形式多样、内涵丰富，所以，我们所实施的德育教育具有吸引力和感染力。不仅吸引学生兴趣，拨动学生心弦，使学生在耳闻目睹之间、身临其境之中产生心中的共鸣，而且自觉内化为自己的思想情操，进而激发其主动性、积极性，使学生心先辉煌起来，努力打好做人的根基，创造未来辉煌的人生。
（作者单位：广州市天河区教育局）
责任编辑萧田
一、寻找切入点，突出校本性
德育工作千头万绪，需要有一根看得见、摸得着、悟得到的“线”贯穿起来，需要有一个立足身边、抓得到、牵得起的线头。于是，我们要求各校盘点资源，充分利用天河这么多年来积淀的优势，从身边寻找德育切入点，使我们所实施的德育，师生熟悉、资源丰富、立足身边、易为师生所接受并凸显德育的校本性。
基于校本的德育，在吸引力和感染力上具有优势，易于拨动学生和教师的心弦，使之产生浓厚兴趣，引起共鸣，进而激发其实施德育的主动性和积极性。
棠下小学是一所具有光荣历史传统的学校，上世纪60年代末，毛泽东主席派中央办公厅的同志送给棠下人民两棵芒果树，这两棵芒果树，至今仍屹立在棠下小学的校园里。学校觉得这是很好的校本资源，于是，确定以“弘扬伟人精神，激发爱国情感”为切入点，开展了以“追寻伟人足迹”为主题的实践活动，由此红色教育成为教育活动的主色调，激励着师生不断进步。
猎德小学地处历史底蕴丰厚的天河区猎德村，猎德迄今近900年历史，猎德村人民是为铭记先人之恩或崇尚高尚德行，或感恩戴德，或追求“完美道德”，而把村名改为“猎德”的，由此猎德小学在此探索基础上，提出了德育教育的切入点“追求完美道德，发展个性特长”，并大力开展了地域文化与德育同整研究。
五山小学多年来形成了书香校园氛围，学校确立了“创建国学育人特色，凸显校本德育实效”的思路，以“国学”作为德育教育的切入点；华景小学是一所新崛起的小有名气的学校，他们根据所处华景社区的区域特色，确立了“优雅华景”的德育路线，把“优雅教育”作为德育教育的切入点；天府路小学注重学生的兴趣、爱好、特长的培养，把发展“和美社团”作为德育教育的切入点；华阳小学在多年实施生本教育的基础上提出了“自主教育”的切入点……
近几年，天河区教育局的四次统计中，天河各中小学均有较明确的德育教育切入点，尽管部分学校中途有所增易，但切入点清晰，立足校本且有较强的操作性和可持续发展性，为各校德育的发展打好了扎实的基础，积攒了丰富的资源。
二、拓展增长点，形成系统性
德育教育不只是表象的活动和单一的内容，而是一项复杂的工程，它具有社会、多元、实用、开放以及实践参与性等特点。现代德育应该是这样的：尽量创造机会让学生以各种方式接触各类社会生活，给学生提供更多参与实践和承担社会责任的机会；注重启发诱导，帮助学生思考、形成自己的价值观、信念；重视道德智能的开发与培养，道德情感的体验与激发，道德意志的磨炼与造就，道德行为的养成与训练；强调以学生为主体，调动学生内在积极性，助其养成自我德育意识、能力与习惯；更强调德育的人性化、情感化和生活化等，使不同层次的学生都能感受到德育对自我发展的必要性和重大意义，都能应对复杂多变的德育环境。
为使德育工作更有实效和可持续发展，我们注重了德育切入点往横向拓展和纵深发展的问题。
1． 纵横拓展，校内有机联系
我们要求学校采取的方式是：使基于校本性的德育，和学校的各项教育活动、课堂教学、教师、家长、社区及相关部门有机联系，形成丰富的系统的德育内容、灵活多样的德育形式，拓宽德育的渠道，由此实现“全程育人、全员育人、全面育人”。
石牌小学提出了“家庭、学校、社区”三结合的德育切入点，为了使德育形成系统，在实践中提出了“无墙德育”的学校德育哲学，即“让每一个人都敞开心扉，让每一个人都收获甘泉”，始终相信“人人都是道德学习者，人人都是德育工作者，事事都是德育契机、处处都有德育资源”。他们立项了《广东省德育科学“十一五”规划重点课题“石牌精神”与校本德育整合实践研究》，全校上下以高度的责任感和严谨踏实的科学态度，立足于学校的实际情况，坚持以学校为核心，以石牌社区为主体，充分挖掘、组合和利用“石牌精神”这一社区优质资源，拓宽德育渠道，不断深入地开展综合实践活动，让学生走进家乡的历史，全面了解家乡的风土人情、社会变迁，激发他们爱祖国、爱家乡的情感。从课程设置的角度，整合资源，通过开发利用社区人文历史资源，自然景观资源，建设成就资源、社会人力资源，极大地丰富了德育的形式和内容，提升了德育效能，使德育校本课程模块化，文化活动系列化，社团活动常态化，武术大课间，击剑项目、醒狮社团、经典诵读、家长志愿服务、粤剧等活动，成效显著。在区关工委的支持和帮助下，他们与三骏公司、街道办事处、省高等法院紧密联系，拓宽“无墙德育”平台，形成德育教育合力。无墙德育由于其空间无限，资源无限，效力无限，使师生得到发展，学校、师生、家庭、社区共同成长。
银河小学是一所偏远的学校，校园面积小，师生数量少，生源基础差等诸多条件，使其发展受到局限。近几年，校长带领班子成员，依靠全体教师共同探索，从校园中两棵红棉树中得到启迪，确立以“红棉精神”为德育教育的切入点，开展一系列的活动，弘扬红棉精神，教师中产生了“传帮带”人人献智慧的局面，两堵墙之间，一个球网，简陋的“运动场”就训练出了一支颇具有素质的网球队；课室、走廊、宣传栏，不加雕饰的简朴纸张和画面，使“红棉文化”沁人心肺，激励着师生不断进取；红棉精神还成为了学校与社区联系的纽带，使学校工作得到了街道办事处、各级关工委的大力支持。
有位德育专家说：“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。”品德教育尤其如此，没有脱离生活的道德，学生德行的形成必须经由生活，把德育局限于课堂、局限在学校，是狭隘的。要把德育和社会生活、大自然紧密结合，让生活走向课程，让生活走进课堂。校本德育拓展增长点，与课程相结合与各项活动相结合，丰富了学校德育工作的内涵。
2． 抱团发展，校际联盟互动
“物以类聚，人以群分”。有着相同或相近德育切入点的学校，有意或无意之间拉近了距离，渐渐地成为了教育共同体。
东圃片的学校，因毗邻奥体中心和黄村基地，在体育发展上占地利、人和，他们几乎不约而同地把体育精神的培养和弘扬作为德育的切入点，由此产生了很多共同的想法，继而校际联系频繁，互通有无，共同发展。东圃中学、黄村小学、车陂小学、中海康成小学等学校结为共同体，中小衔接、抱团发展，在互动中几校都把手球运动作为运动主线。区教育局和区体育局紧密联系，体教结合、资源共享，大力扶持东圃片的体育教育，短短的几年，东圃片的手球运动迅速发展：东圃中学不仅普及了手球运动、形成了校本课程，男、女手球队在市、省、全国乃至国际比赛中屡获殊荣，且成为了全国中学生手球后备人才培训基地；黄村小学的手球队，获全国小学生手球赛第二名；车陂小学的手球操大课间令人耳目一新……团结合作、尊重对手、顽强拼搏等体育精神熏陶、激励着全体师生。同时，他们的学科教育、团队活动等工作都得到了很好的交流和衔接。
天荣中学、龙洞小学等牵头的共同体也都在相同的切入点中拓展了丰富的教育内涵，以其资源共享的优势，逐步形成区域亮点，取长补短、共同发展。
三、瞄准出口点，争创学校教育品牌
任何一件事物，要使之可持续发展，必须有明确的目标，并形成良性的循环。我们的德育探索，在找准切入点，拓展增长点后并没有停步，而是努力使德育和学校的课程、活动、和家庭、社区紧密结合，积淀优秀的校园文化，使德育的主线活动，和学校的办学理念、校园文化融为一体，构建起学校品牌的根基。
至此，德育教育进入第三个阶段——创建学校品牌。
中小学品牌是中小学办学理念、价值取向、教学质量、文化积淀的综合体现。它通过品牌校长、品牌教师和品牌学生载体来展示。
天河各校的德育探索，目标是优质化，归宿是人本化，旨在激发学校领导、教师和学生的热情，为师生的成功提供平台。
1． 激发了校长的创新潜能，推动了各校的均衡发展
在目前的教育现状中，学校被等级化是一个不争的事实。令人担忧的是，不同等级的学校，除了设施设备有所不同，生源状况有所不同之外，更可怕的是评比、择校等致使校长的期望值不同，精神面貌不同，并由此产生一些畏难不前，守摊待日的思想。我区各级教育领导都非常支持，在硬件均衡化的前提下，我们倡导“一校一品”，引导学校找准切入点，创造特色学校，争创教育品牌，使全体校长纷纷拿出教育引导者的智慧、勇气、见识和胸怀，提供宽阔平台，创造大量机会，让师生得到发展。
龙洞小学地处天河较远的地段，学校发展起点较差，但校长找准了学校发展的切入点——“棋文化”，把培养和树立学生大局意识、尊重对手、耐心观察与思考、静心倾听等良好品质作为己任，盘活了学校整盘棋，取得了可喜的成绩，得到老师、家长的拥护和支持，50多岁的徐小武校长在这块较偏远的土地上越干越有劲，越干越年轻。75中学有三个校区，初中每个年级都有十几个班，管理难度大，学校以责任教育作为德育切入点，把“我的责任”教育贯穿于师德教育、学生思想工作和教育教学工作的全过程，让师生在活动中将责任内化为自己的行动，校长程印贵致力于“责任教育”，感慨颇深，策划了系列活动，拟写了“开展责任教育，铸就美好人生的报告”，带领全校师生取得了很好的成绩，高考获市一等奖，且以高度的责任感勇接了市教育局交付的承办新疆班的任务，他自己也在实施教育的过程中内化了责任意识。成为目前天河区乃至广州市小有名气的校长。
办出特色、争创品牌，成为天河每位校长不息奋斗的目标。在奋斗的过程中，有一大批校长得到了锻炼，体验了成功，鼓舞了斗志，坚定了信念，明确了方向。
2． 启动教师的教育内力，增强教师的幸福指数
不少校长会苦于教师把职业作为赖以生存的饭碗，不投入情感温度和力度，无感染力和进取心。那是因为教师缺乏职业幸福感，只有教师喜欢自己的职业，敬重自己的职业，自觉进德修业，才会真正拥有职业幸福感。天河的校本德育，为教师提供了可操作的途径，丰富多彩的活动，为教师的发展提供了广阔的平台，不断的成功，使教师的内心产生了一种持久的满足感、愉悦感和健康感，从一定层面上消除或逐步消除了职业倦怠感，尽力实现各自的职业价值。
先烈东小学把修身养性作为德育教育的切入点，高度重视体育、艺术对人的熏陶作用，在体育工作和艺术工作中，陈方航、符光锋两位老师对所执教的工作精益求精，全身心付出，带出了战无不胜的羽毛球队和在世界比赛中赢得金奖的管弦乐队，他们赢得了业内人士和学生、家长的崇敬和赞扬；89中学年近６０的教师陈伟贤，在学校倡导的以“幸福教育”为切入点的教育实践中，笔耕不辍、循循善诱，帮助一批又一批的学生以顽强的毅力攻克难关，战胜自我，赢得成功。教师的幸福与学生的幸福休戚相关，相互促进，学生得到发展的同时，陈老师也收获了成功，被评为广州市道德模范。
3． 提高学生的综合素质，夯实学生的人生基础
苏霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。”
天河的学校，以德育教育为切入点，着眼于学生的可持续发展，为学生将来拥有美好的人生奠基，丰富学生的活动内容，依据多元发展的教育理念，因生而异，开展多种活动，引发学生的兴趣，激发学生的上进心，使之产生迁移效应，促进全面发展。47中学，是一所国家级示范性高中，学校以“社团发展”作为德育的切入点，引导学生参与社团、服务社团、锤炼自我，使学生的合作意识、服务意识、特长意识得到了充分的发展，几年来，名列前茅的学生均是社团中的领袖人物或活跃分子；华景小学的何宇轩同学，是一位盲童，在华景小学以“优雅”为切入点的丰富多彩的德育环境中，他得到了无微不至的关怀，也得到了培养自我、展示自我的机会和平台，亚运会开幕式上，他弹奏钢琴、亲吻国旗的形象，尽显“优雅”风度，展示了身残志坚、综合发展的优秀少年形象，诠释了“优雅教育”为孩子的人生奠基的丰富的内涵。珠村小学以乞巧文化作为德育的切入点，依托地域本土文化，逐步形成家校合一、社区学校联动的德育综合管理模式，学生群体在传统文化熏陶中成长得心灵手巧，散发着热爱祖国、热爱乡土文化的炽热情感。
因为基于校本，因为横向延伸、纵向发展，且形式多样、内涵丰富，所以，我们所实施的德育教育具有吸引力和感染力。不仅吸引学生兴趣，拨动学生心弦，使学生在耳闻目睹之间、身临其境之中产生心中的共鸣，而且自觉内化为自己的思想情操，进而激发其主动性、积极性，使学生心先辉煌起来，努力打好做人的根基，创造未来辉煌的人生。
（作者单位：广州市天河区教育局）
责任编辑萧田