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创新是人类文明的源泉，人类文明史就是一部人类认识世界、改造世界的创新史。江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”在小学教育教学中，教师不仅要善于传授知识，还要善于诱导学生通过自主学习探索，在分析解决问题的过程中获取知识。掌握规律，拓宽思维，使学生真正变“学会”为“会学”，达到“教是为了不需要教”的目的。因此我认为加强学生创造力地培养，是素质教育的具体化和深化，是素质教育的突破口。针对低年级学生在知识、能力、心理等方面的特点，近两年来，我在教学中做了如下尝试：
一、诵读品味
“诵读”是实现感悟的最基本的方法。它能够使学生“整体直觉”地“品味”。“诵读”的要义，在于把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清)，在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来，在于“得他滋味”(朱熹)。这是说要学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”(司空图)的程度。教学中，教师要选捧恰当的“催化剂”，比如“情境法”，通过创设情境促使学生读进去，如教学《秋姑娘的信》，“秋天来了，天气越来越凉了，冬天很快就要来了。秋姑娘担心起来，不知我的那些好朋友有没有做好过冬的准备。有了，就用火红的枫叶给他们写信吧!”教师生动地描述着，又打开课件，“你们听……起风了，这是秋姑娘的脚步声，她掠过田野，越过山冈，走过森林，飘过江河，你们看(画面上出现飘舞的秋姑娘，孩子们发出‘啊’的惊叹)，秋姑娘真的来给朋友送信来了……”就这样孩子们进人了课文情境，他们的脸上充满了兴奋，忘情地诵读着，当读到“咦，树上的枫叶都到哪儿去了?哈，全被秋姑娘写了信”时，学生都不由自主地做起动作来，进入了一种如幻如梦的境界。
二、联想触发
联想触发，指的是在阅读中读者调动自己的经验库存，从读到的字句，联想到與其有联系的自己的经历，由一件事联想到其他的事，联想到社会和自然的各种现象等等。联想触发，是读者与作者沟通的桥梁，是新旧知识联系的纽带。一位教师教学《清平乐村居》时，他这样引发学生进行联想：看课文插图，首先我们看到的是一间茅草房，假如你是辛弃疾，是个大将军，是一个被贬的人，你觉得这个茅草房有诗意吗?
学生：因为当时辛弃疾在农村，和城市不一样，所以当时辛弃疾就会对于农村的房子、小溪、动物相处非常和谐。
师：为什么他觉得那个茅草房非常的美好呢?
学生：因为他经常打仗，所以看到这个茅草房感觉非常亲切，等等。
师：大家看到了老夫妇在聊天的一幕，我们把它读出来。(学生齐读)
教师板书：“相媚好”这里的“媚”字是美好的意思，还可以组成什么词语?(师生交流)这个“媚”往往是用在什么样的人的身上?“相媚”写的是谁?
教师板书：翁媪就是这样一对老年夫妇，怎样就觉得那么美好呢?
学生：辛弃疾常年在外面打仗，看到这一幕感觉十分温馨，也许是他对于这样生活的一种向往。
师：我们来读这两句，同学们想像一下，辛弃疾略带着一丝醉意，往前望去，看到了一对白发翁媪，读……当他看见一对白发翁媪在喝酒聊天，读……作为一个军人，看到这样宁静美好的场面，怎么能不感动呢?再读!
师：这里的“醉”仅仅是“醉酒”吗?这里是谁在陶醉?(辛弃疾、老年夫妇)
师：谁能够把这四句读读，读出其中陶醉的味道。(指名读——指导——齐读)
师：这是一个什么样的村居呢?
师生交流：安宁的、幸福的、充满亲情的、美好的、富有诗意的、平和的村居，自由自在的、令人向往的村居……
就这样不断联想、追问，学生就能理解作者的真义，悟出了诗文的真味。
三、个性悟读
个性化阅读的主要目的不是让学生从文本中悟出点滴新意，而是要拓展学生的思维空间、培养学生独立思考和不断创新的意识。学生思维空间的拓展和个性意识的培养是一个从无意识到有意识再到无意识的过程，我们倡导个性化阅读的目的就是要培养学生的这种意识。如教学《江雪》这首诗，在学生疏通字词、读懂诗意的基础上，我设计了这样的问题：“这首诗这幅画给了你什么感觉呢”来进一步想象画面，体会诗意，为体悟诤情作铺垫。学生有的说，从独钓“寒江雪”的“雪”字、“千山鸟飞绝”等诗句中感觉到寒冷；有的说感觉到孤独，我提醒他们把诗横着读读，再竖着读读，看有什么新的发现，学生竖着读，把四行诗的第一个字连起来，读懂了“千万孤独”，“千万”是表示很多很多，让人无法形容的多，“千万孤独”表示十分的孤独，是无法形容的孤独；有的说，感觉很美，是凄美，它美在平常垂钓只是钓鱼，可是这里是寒江雪独钓，说明他不是普通的渔翁，是个有个性的渔翁；有的说，感觉画面十分寂静；还有的说，画面让人感觉很空旷，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，这么宽的江面、这么大的世界只有他一个人，真是太渺小了……
四、想象补白
我国传统绘画和古典诗歌中普遍运用“留白”的艺术，这也是一切优秀作品的共同点。正如海明威所说，好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。语文教材选人的大都是这类“冰山”型的短小而精美的作品。教学中，抓住这“一角”，让学生寻找和想象那“藏在水下”的百分之九十，从而悟得全文的意旨。在教学《虎门销烟》时有位教师这样引导学生进行想象补白：“在欢呼的人群中，有沾染鸦片成瘾的年轻人，他们会说——；有深受鸦片毒害的家人，他们会说——；有正直义愤的读书人，他们会说——……”在此想象的基础上，还可以进一步想象，当外国商人看到中国老百姓声势浩大的欢呼场面时，他们会感受到什么?让学生进一步体会，销烟体现了中国人民的意愿，是中国人民伟大的爱国行动!
总之，阅读教学中的“悟读”是表现对文本的一拍即合的呼应，一种心心相印的认同，一种怦然心跳的体验，一种诗意情境的浸入，一种超越时空的精神漫游，它能让心灵与文字比翼双飞……也正是由于感悟具有灵气闪耀的直觉性，独特的个体性，动人的形象性，强烈的情感性。因此，在语文的阅读教学中，我们更应该加强对“悟读”的训练。
一、诵读品味
“诵读”是实现感悟的最基本的方法。它能够使学生“整体直觉”地“品味”。“诵读”的要义，在于把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清)，在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来，在于“得他滋味”(朱熹)。这是说要学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”(司空图)的程度。教学中，教师要选捧恰当的“催化剂”，比如“情境法”，通过创设情境促使学生读进去，如教学《秋姑娘的信》，“秋天来了，天气越来越凉了，冬天很快就要来了。秋姑娘担心起来，不知我的那些好朋友有没有做好过冬的准备。有了，就用火红的枫叶给他们写信吧!”教师生动地描述着，又打开课件，“你们听……起风了，这是秋姑娘的脚步声，她掠过田野，越过山冈，走过森林，飘过江河，你们看(画面上出现飘舞的秋姑娘，孩子们发出‘啊’的惊叹)，秋姑娘真的来给朋友送信来了……”就这样孩子们进人了课文情境，他们的脸上充满了兴奋，忘情地诵读着，当读到“咦，树上的枫叶都到哪儿去了?哈，全被秋姑娘写了信”时，学生都不由自主地做起动作来，进入了一种如幻如梦的境界。
二、联想触发
联想触发，指的是在阅读中读者调动自己的经验库存，从读到的字句，联想到與其有联系的自己的经历，由一件事联想到其他的事，联想到社会和自然的各种现象等等。联想触发，是读者与作者沟通的桥梁，是新旧知识联系的纽带。一位教师教学《清平乐村居》时，他这样引发学生进行联想：看课文插图，首先我们看到的是一间茅草房，假如你是辛弃疾，是个大将军，是一个被贬的人，你觉得这个茅草房有诗意吗?
学生：因为当时辛弃疾在农村，和城市不一样，所以当时辛弃疾就会对于农村的房子、小溪、动物相处非常和谐。
师：为什么他觉得那个茅草房非常的美好呢?
学生：因为他经常打仗，所以看到这个茅草房感觉非常亲切，等等。
师：大家看到了老夫妇在聊天的一幕，我们把它读出来。(学生齐读)
教师板书：“相媚好”这里的“媚”字是美好的意思，还可以组成什么词语?(师生交流)这个“媚”往往是用在什么样的人的身上?“相媚”写的是谁?
教师板书：翁媪就是这样一对老年夫妇，怎样就觉得那么美好呢?
学生：辛弃疾常年在外面打仗，看到这一幕感觉十分温馨，也许是他对于这样生活的一种向往。
师：我们来读这两句，同学们想像一下，辛弃疾略带着一丝醉意，往前望去，看到了一对白发翁媪，读……当他看见一对白发翁媪在喝酒聊天，读……作为一个军人，看到这样宁静美好的场面，怎么能不感动呢?再读!
师：这里的“醉”仅仅是“醉酒”吗?这里是谁在陶醉?(辛弃疾、老年夫妇)
师：谁能够把这四句读读，读出其中陶醉的味道。(指名读——指导——齐读)
师：这是一个什么样的村居呢?
师生交流：安宁的、幸福的、充满亲情的、美好的、富有诗意的、平和的村居，自由自在的、令人向往的村居……
就这样不断联想、追问，学生就能理解作者的真义，悟出了诗文的真味。
三、个性悟读
个性化阅读的主要目的不是让学生从文本中悟出点滴新意，而是要拓展学生的思维空间、培养学生独立思考和不断创新的意识。学生思维空间的拓展和个性意识的培养是一个从无意识到有意识再到无意识的过程，我们倡导个性化阅读的目的就是要培养学生的这种意识。如教学《江雪》这首诗，在学生疏通字词、读懂诗意的基础上，我设计了这样的问题：“这首诗这幅画给了你什么感觉呢”来进一步想象画面，体会诗意，为体悟诤情作铺垫。学生有的说，从独钓“寒江雪”的“雪”字、“千山鸟飞绝”等诗句中感觉到寒冷；有的说感觉到孤独，我提醒他们把诗横着读读，再竖着读读，看有什么新的发现，学生竖着读，把四行诗的第一个字连起来，读懂了“千万孤独”，“千万”是表示很多很多，让人无法形容的多，“千万孤独”表示十分的孤独，是无法形容的孤独；有的说，感觉很美，是凄美，它美在平常垂钓只是钓鱼，可是这里是寒江雪独钓，说明他不是普通的渔翁，是个有个性的渔翁；有的说，感觉画面十分寂静；还有的说，画面让人感觉很空旷，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，这么宽的江面、这么大的世界只有他一个人，真是太渺小了……
四、想象补白
我国传统绘画和古典诗歌中普遍运用“留白”的艺术，这也是一切优秀作品的共同点。正如海明威所说，好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。语文教材选人的大都是这类“冰山”型的短小而精美的作品。教学中，抓住这“一角”，让学生寻找和想象那“藏在水下”的百分之九十，从而悟得全文的意旨。在教学《虎门销烟》时有位教师这样引导学生进行想象补白：“在欢呼的人群中，有沾染鸦片成瘾的年轻人，他们会说——；有深受鸦片毒害的家人，他们会说——；有正直义愤的读书人，他们会说——……”在此想象的基础上，还可以进一步想象，当外国商人看到中国老百姓声势浩大的欢呼场面时，他们会感受到什么?让学生进一步体会，销烟体现了中国人民的意愿，是中国人民伟大的爱国行动!
总之，阅读教学中的“悟读”是表现对文本的一拍即合的呼应，一种心心相印的认同，一种怦然心跳的体验，一种诗意情境的浸入，一种超越时空的精神漫游，它能让心灵与文字比翼双飞……也正是由于感悟具有灵气闪耀的直觉性，独特的个体性，动人的形象性，强烈的情感性。因此，在语文的阅读教学中，我们更应该加强对“悟读”的训练。