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教学实践证明,一个真实的教学过程是一个师生间动态的推进过程,它不可能百分之百的按预定轨道行进,会生成一些“意外”。因此,我们要充分重视已有教学设计之外的教学设计,即“二度设计”。关注二度设计必须做好以下几方面。
一、预设充分——课前“二度设计”
课前“二度设计”是指在上课之前教师预设的多种教学方案。
我在教学“简单的统计”时进行充分预设后,不用教材中静止的画面,而是先让学生观察一段录像,录像内容是校门口一分钟内经过的车辆。看完之后,我提问:“学校门口一分钟内经过了哪些车?各几辆?”学生面面相觑,接着马上说:“老师,太快了,数不清。”又有学生说:“要是几个同学一起统计就好了。”其他学生也一起附和。我又说:“那怎样合作?”于是,坐在一起的几个学生马上商量合作的方法,当再一次重放录像时,学生井然有序。合作统计各种车的数量,最后学生汇报得出可以每人分工统计一种车的数量,还可以用做符号、画正字等方法来统计数量。我故意在第一次放录像时不作任何提示,由学生自己产生合作愿望,而后顺应学生合作的内在需求,学生在这个过程中既体会到合作的益处,又掌握了合作的方法。
二、动态生成——课中“二度设计”
课中“二度设计”是指在上课之中的第二种应变的教学策略。
1.在学生“出轨”处展开“二度设计”
例如,我在教学“三角形内角和”一课时,在进行一些知识的铺垫之后问:“那你们想知道每个三角形的内角和是否相同吗?如果相同是多少呢?今天这节课我们就……”我正想按部就班地揭题、板书课题时,突然一名学生大声说:“我知道,三角形的内角和是180度。”这样一来,原先精心设计的各个环节,一下子全泡汤了。我马上随机应变,改变预设的程序问:“你怎么知道的?”他自豪地说:“我从书上看到的。”“那三角形的内角和是怎么推导出来的呢?”我顺势而下问道。“我知道,把三角形的三个角撕下来,就可以拼成一个平角,也就是180度。”我拍手赞同,并问:“那是不是每个三角形的三个角撕下来都是180度?除了撕的方法还有别的方法吗?”该生摇头。这时我即时肯定:“这位同学能提前预习,真了不起,这种主动学习的精神值得大家学习。那大家想不想验证他的想法?”同学们异口同声回答并验证,学习积极性、主动性提高了。教师放弃预设,重新设计和组织学生进行教学。
2.在学生出错处展开“二度设计”
例如在教学“对称图形”这一课时,当学生把自己创作的美丽的对称图形展示到黑板时,其中一位学生在一张纸上随便画了个图形剪下,一看就不是一个对称图形。我说:“同学们用自己的双手创造出了这么多美丽的图形,你们看它们是不是对称图形呢?”一个学生回答说:“有一个图形不是对称图形。”其他学生抢着说:“这个图形对折之后,不能重合在一起,它不是对称图形。”我趁机说:“虽然制作这个图形的同学做错了,但我们还是要感谢他,谢谢他给我们提供了一个交流的机会,让我们知道怎样来辨别对称图形。”试想,如果当时我直接就把那个图形拿掉,没让其他同学来寻找错误的原因,那么之后的精彩也就捕捉不到了。它的利用既是对如何制作对称图形的一次小结,又教会了学生辨别对称图形的方法。
3.在学生出新处展开“二度设计”
实际上,随着学生课堂主体性、自主性的增强,学生的回答往往会不经意的出现一些“亮点”“新鲜点”,这些都是学生学习的顿悟,灵感的萌发,瞬间的创造。这些精彩稍纵即逝,我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定,把生成资源“二度设计”为教学教育的契机,成为真实的亮点,而不是夜空中的流星。
三、反思改进——课后“二度设计”
课后“二度设计”是指在上课之后反思中的教学设计。
1.记成功做法。记下教学过程中达到预先设想的目的和引起教学共鸣的做法。如一些形象贴切的比喻,巧妙的新课导入,留有悬念的结束语,现象更加明显的实验改进,以及引起学生高密度思维的做法等。
2.记失败之处。再完美的教学设计也有可能有疏漏、失误之处,教师把一些课堂过程中的“败笔”记录下来,以便在适当的时候有计划、有步骤地补救。
3.记教学机智。课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的发生,总会使教师突然产生一些稍纵即逝的灵感,如果不及时利用教学后记去捕捉,会造成很大的遗憾。
4.记学生问题。学生在学习过程中会遇到很多困难,比如知识难点、知识缺陷、思维障碍,这些问题也应该马上记录下来,以便在以后的教学中针对性地实施补救。
精彩的生成正是源于高质量的“二度设计”,所以,提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。这样,才能在课堂教学中,宽容、接纳来自学生的生成,机智筛选生成,进行“二度设计”,从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。
(责编夏天)
一、预设充分——课前“二度设计”
课前“二度设计”是指在上课之前教师预设的多种教学方案。
我在教学“简单的统计”时进行充分预设后,不用教材中静止的画面,而是先让学生观察一段录像,录像内容是校门口一分钟内经过的车辆。看完之后,我提问:“学校门口一分钟内经过了哪些车?各几辆?”学生面面相觑,接着马上说:“老师,太快了,数不清。”又有学生说:“要是几个同学一起统计就好了。”其他学生也一起附和。我又说:“那怎样合作?”于是,坐在一起的几个学生马上商量合作的方法,当再一次重放录像时,学生井然有序。合作统计各种车的数量,最后学生汇报得出可以每人分工统计一种车的数量,还可以用做符号、画正字等方法来统计数量。我故意在第一次放录像时不作任何提示,由学生自己产生合作愿望,而后顺应学生合作的内在需求,学生在这个过程中既体会到合作的益处,又掌握了合作的方法。
二、动态生成——课中“二度设计”
课中“二度设计”是指在上课之中的第二种应变的教学策略。
1.在学生“出轨”处展开“二度设计”
例如,我在教学“三角形内角和”一课时,在进行一些知识的铺垫之后问:“那你们想知道每个三角形的内角和是否相同吗?如果相同是多少呢?今天这节课我们就……”我正想按部就班地揭题、板书课题时,突然一名学生大声说:“我知道,三角形的内角和是180度。”这样一来,原先精心设计的各个环节,一下子全泡汤了。我马上随机应变,改变预设的程序问:“你怎么知道的?”他自豪地说:“我从书上看到的。”“那三角形的内角和是怎么推导出来的呢?”我顺势而下问道。“我知道,把三角形的三个角撕下来,就可以拼成一个平角,也就是180度。”我拍手赞同,并问:“那是不是每个三角形的三个角撕下来都是180度?除了撕的方法还有别的方法吗?”该生摇头。这时我即时肯定:“这位同学能提前预习,真了不起,这种主动学习的精神值得大家学习。那大家想不想验证他的想法?”同学们异口同声回答并验证,学习积极性、主动性提高了。教师放弃预设,重新设计和组织学生进行教学。
2.在学生出错处展开“二度设计”
例如在教学“对称图形”这一课时,当学生把自己创作的美丽的对称图形展示到黑板时,其中一位学生在一张纸上随便画了个图形剪下,一看就不是一个对称图形。我说:“同学们用自己的双手创造出了这么多美丽的图形,你们看它们是不是对称图形呢?”一个学生回答说:“有一个图形不是对称图形。”其他学生抢着说:“这个图形对折之后,不能重合在一起,它不是对称图形。”我趁机说:“虽然制作这个图形的同学做错了,但我们还是要感谢他,谢谢他给我们提供了一个交流的机会,让我们知道怎样来辨别对称图形。”试想,如果当时我直接就把那个图形拿掉,没让其他同学来寻找错误的原因,那么之后的精彩也就捕捉不到了。它的利用既是对如何制作对称图形的一次小结,又教会了学生辨别对称图形的方法。
3.在学生出新处展开“二度设计”
实际上,随着学生课堂主体性、自主性的增强,学生的回答往往会不经意的出现一些“亮点”“新鲜点”,这些都是学生学习的顿悟,灵感的萌发,瞬间的创造。这些精彩稍纵即逝,我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定,把生成资源“二度设计”为教学教育的契机,成为真实的亮点,而不是夜空中的流星。
三、反思改进——课后“二度设计”
课后“二度设计”是指在上课之后反思中的教学设计。
1.记成功做法。记下教学过程中达到预先设想的目的和引起教学共鸣的做法。如一些形象贴切的比喻,巧妙的新课导入,留有悬念的结束语,现象更加明显的实验改进,以及引起学生高密度思维的做法等。
2.记失败之处。再完美的教学设计也有可能有疏漏、失误之处,教师把一些课堂过程中的“败笔”记录下来,以便在适当的时候有计划、有步骤地补救。
3.记教学机智。课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的发生,总会使教师突然产生一些稍纵即逝的灵感,如果不及时利用教学后记去捕捉,会造成很大的遗憾。
4.记学生问题。学生在学习过程中会遇到很多困难,比如知识难点、知识缺陷、思维障碍,这些问题也应该马上记录下来,以便在以后的教学中针对性地实施补救。
精彩的生成正是源于高质量的“二度设计”,所以,提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。这样,才能在课堂教学中,宽容、接纳来自学生的生成,机智筛选生成,进行“二度设计”,从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。
(责编夏天)