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摘 要： 词汇教学是初中英语教学的重要部分。对词汇的教与学首先要有信心和热情，其次要讲究方法，从而在不断记和忘的过程中理解和巩固词汇。
关键词： 初中英语词汇教学 教学问题 解决对策
词语是组成词汇的基本材料，词汇量的大小是衡量一个英语学习者水平高低的重要标准之一，因为其直接影响英语听、说、读、写各项能力的发展。有研究表明，一个人的词汇量越丰富，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高，表达就会更到位。
但是在初中英语教学中，学生大多反映掌握词汇很难，他们经常学了新的，忘了旧的或者死记了一大堆词而不会用，有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。因此，初中英语教师应重视词汇教学。可是，在日常的教学活动中却暴露出不少问题。
一、在日常教学活动中词汇教学存在的问题
1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。
有些教师在词汇教学中脱离句子和文章，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且不能让学生理解该词语的真正含义及其用法。
2.词汇教学中主次不分，平均分配力量。
有些教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量，结果无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多太杂而不堪重负，久而久之，逐渐对词汇学习感到厌恶，学生学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触情绪，从而影响英语学习。实际上完全没有必要“眉毛胡子一把抓”，而应该根据大纲要求，对新授词汇仔细认真地进行刷选，分清主次地进行讲解。
3.在教词汇的同时教学其反义词。
如果学习新词汇的同时还要学习其反义词，因学生的记忆容量有限，记忆效果往往不佳，况且，反义词的引入也容易使学生产生记忆混淆现象，影响其对新学词汇的掌握。
4.把抄写作为唯一巩固词汇的书面作业。
心理学认为，词是视（visual）、听（auditory）、动（motor）的复合体（complex）。因此，词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则，在运用中学习词汇，在时间中巩固和增加词汇。
5.对词汇教学的重视程度不够。
在实际英语教学中，有些教师重语法，在时态和句子结构的讲解上花费大量时间，而词汇教学则一笔带过，认为词汇不需要教学，只要教会学生读单词，课后让学生自己去背，然后给学生听写，就完成了词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视。他们不愿花时间在词汇的学习和积累上，只在默写和考试前突击一下，过后就忘了。
二、对策
那么，初中生该如何扫除词汇记忆这个拦路虎呢？我认为，增强词汇记忆效果，既要有科学的语言学习理论做指导，又要讲究学习方法，师生共同努力。在教与学的过程中，应从以下几个方面入手：
1.机械记忆和理解记忆相结合。
记忆单词的目的是扩大词汇量，为阅读和运用打基础。要记得快、记得准、记得牢，还要将机械记忆和理解记忆结合起来。机械记忆是指机械反复、反复记忆。反复是记忆之母，任何先进科学的单词记忆法都必须以多次反复记忆为基础。指望只看几眼，读上几遍就能记住绝对是不可能的，所以说单词记忆是一项艰苦的劳动，谁付出的劳动多，谁就能把单词记牢。而理解记忆就是通过构词法、拼读规则、逻辑思维、分类、辨析、对比等方式记忆单词的。一般来说，理解记忆的作用远远超过机械记忆，通过理解记忆，记得快，记得牢。常用的英语单词理解记忆方法有：
（1）构词法
英语中大部分词汇的构成都有规律可循，利用构词法对词汇进行分解或合成，引导学生举一反三，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词能力。
如：carefully可分解为care-careful-carefully-careless-carelessness（只要记住词根care的意思，通过后缀就很容易知道相关的意思），expensive可分解为ex（前缀） pen（词根） sive（后缀）；Usual加上前缀或后缀可形成unusual或usually，use加上后缀形成useable，useful，useless；利用熟悉的sit和room合成sittingroom，hand和write合成handwriting等。
（2）比较法
比较各词之间音形义的异同。比较的方法很多，如：改变一个辅音的词ball，fall，wall，call，tall；改变一个元音的词ball，bell，bill，bull，boll；同音异义词weather，whether，write，right；形同而音义不同的词record（动词录音和名词记录）；音形相同而意义不同的词right（右面的）和right（恰好的）等。
（3）分类法
按词汇的意义分类记忆，如：rice，wheat，corn（粮食类）；apple，orange，watermelon，peach，grape，lemon（水果类）；vegetable，carrot，potato，tomato，cabbage（蔬菜类）等。
（4）辨析法
對同义词或词组进行辨析，联系起来记忆，如：land，earth，ground；say，tell，speak，talk；listen，hear；be good at，do well in等。
（5）对比法
与反义词进行对比来记忆，如：remember和forget；expensive和cheap；heavy和light；difficult和easy等。
因此，发展理解记忆是加强记忆的关键，只有将机械记忆和理解记忆相结合，才能达到事半功倍的效果。 2.归纳记忆和联想记忆相结合。
归纳记忆是把在构词、拼写、发音等方面有规律可循的单词归纳起来记忆。如：把同一词根的词归纳在一起记：wait，waiting，waiter，waitress；也可把同一前缀或后缀的词归纳在一起记：unhappy，uncomfortable，dislike，disagree，quickly，slowly，sunny，lucky等。
联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想起来记忆。如：feel、watch、see、hear等词后既可以跟省略to的不定式结构，又可以跟doing动名词做宾补；like，start，begin，stop等词后可跟to do或doing作宾语；而enjoy，finish，hate，practise等词后只能跟dong；有些单词有多种搭配，如turn：turn over，turn around，turn off，turn on，turn down，turn away、turn back、turn to等，记其中一个时，联想其他几个，要善于发现单词间的共性或内在联系。
3.单词记忆和句子及上下文记忆相结合。
学单词的目的是为句子服务的。英语单词离开了句子，其意义是无法确定的，孤立地进行词汇教学毫无意义，只有把单词放在句子中去教，放在有上、下文的语境中去教，才能真正体现他们的含义，才能对词的理解具体化。这样既有助于记住单词本身的拼写、拼读，又熟悉词的词义、词性、用法和搭配。语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，要坚持“词不离句，句不离文”的原则，这样才能訓练和培养我们的语言习惯，有助于把握单词的用法和形式。
4.多种感官同时参与记忆。
根据感觉器官在记忆中的作用，可将记忆分为视觉、听觉和动觉记忆。记忆的生理机制告诉我们，对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立多方位的暂时神经联系，因而有助于记忆。学习词汇时听觉、动觉与视觉要适当交替进行，尽量做到耳听、口读、眼看、手写、脑想共同作用，使人脑两半球同时发挥作用，通过多种渠道输入信息，以达到良好的记忆效果。
记忆单词，首先要有信心和热情，其次要讲究方法，最后要及时复习和经常复习。单词遗忘是不可避免的，遗忘并不可怕，可怕的是放弃记忆。只有通过记和忘的反复过程，才会记牢。教师要充分启发学生的观察力和想象力，让学生的思维发散开去。平时还应鼓励学生多听、多说、多读、多写，从而达到对生词的内化和长期记忆的效果。只要我们坚持按照科学有效的方法记忆单词，就一定能增强英语词汇的记忆效果。
参考文献：
[1]赵丽，王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学.中小学外语教学，2006，（10）.
[2]鲁蓉蓉.初三英语全方位多层次词汇复习议.中学外语教与学，2006，（9）.
[3]秦建华.初中英语词汇教学诌议.中小学外语教学，2006，（11）.
[4]陈秀芳.中职英语词汇教学中的问题和对策.中小学英语教学与研究，2007，（10）.
关键词： 初中英语词汇教学 教学问题 解决对策
词语是组成词汇的基本材料，词汇量的大小是衡量一个英语学习者水平高低的重要标准之一，因为其直接影响英语听、说、读、写各项能力的发展。有研究表明，一个人的词汇量越丰富，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高，表达就会更到位。
但是在初中英语教学中，学生大多反映掌握词汇很难，他们经常学了新的，忘了旧的或者死记了一大堆词而不会用，有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。因此，初中英语教师应重视词汇教学。可是，在日常的教学活动中却暴露出不少问题。
一、在日常教学活动中词汇教学存在的问题
1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。
有些教师在词汇教学中脱离句子和文章，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且不能让学生理解该词语的真正含义及其用法。
2.词汇教学中主次不分，平均分配力量。
有些教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量，结果无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多太杂而不堪重负，久而久之，逐渐对词汇学习感到厌恶，学生学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触情绪，从而影响英语学习。实际上完全没有必要“眉毛胡子一把抓”，而应该根据大纲要求，对新授词汇仔细认真地进行刷选，分清主次地进行讲解。
3.在教词汇的同时教学其反义词。
如果学习新词汇的同时还要学习其反义词，因学生的记忆容量有限，记忆效果往往不佳，况且，反义词的引入也容易使学生产生记忆混淆现象，影响其对新学词汇的掌握。
4.把抄写作为唯一巩固词汇的书面作业。
心理学认为，词是视（visual）、听（auditory）、动（motor）的复合体（complex）。因此，词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则，在运用中学习词汇，在时间中巩固和增加词汇。
5.对词汇教学的重视程度不够。
在实际英语教学中，有些教师重语法，在时态和句子结构的讲解上花费大量时间，而词汇教学则一笔带过，认为词汇不需要教学，只要教会学生读单词，课后让学生自己去背，然后给学生听写，就完成了词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视。他们不愿花时间在词汇的学习和积累上，只在默写和考试前突击一下，过后就忘了。
二、对策
那么，初中生该如何扫除词汇记忆这个拦路虎呢？我认为，增强词汇记忆效果，既要有科学的语言学习理论做指导，又要讲究学习方法，师生共同努力。在教与学的过程中，应从以下几个方面入手：
1.机械记忆和理解记忆相结合。
记忆单词的目的是扩大词汇量，为阅读和运用打基础。要记得快、记得准、记得牢，还要将机械记忆和理解记忆结合起来。机械记忆是指机械反复、反复记忆。反复是记忆之母，任何先进科学的单词记忆法都必须以多次反复记忆为基础。指望只看几眼，读上几遍就能记住绝对是不可能的，所以说单词记忆是一项艰苦的劳动，谁付出的劳动多，谁就能把单词记牢。而理解记忆就是通过构词法、拼读规则、逻辑思维、分类、辨析、对比等方式记忆单词的。一般来说，理解记忆的作用远远超过机械记忆，通过理解记忆，记得快，记得牢。常用的英语单词理解记忆方法有：
（1）构词法
英语中大部分词汇的构成都有规律可循，利用构词法对词汇进行分解或合成，引导学生举一反三，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词能力。
如：carefully可分解为care-careful-carefully-careless-carelessness（只要记住词根care的意思，通过后缀就很容易知道相关的意思），expensive可分解为ex（前缀） pen（词根） sive（后缀）；Usual加上前缀或后缀可形成unusual或usually，use加上后缀形成useable，useful，useless；利用熟悉的sit和room合成sittingroom，hand和write合成handwriting等。
（2）比较法
比较各词之间音形义的异同。比较的方法很多，如：改变一个辅音的词ball，fall，wall，call，tall；改变一个元音的词ball，bell，bill，bull，boll；同音异义词weather，whether，write，right；形同而音义不同的词record（动词录音和名词记录）；音形相同而意义不同的词right（右面的）和right（恰好的）等。
（3）分类法
按词汇的意义分类记忆，如：rice，wheat，corn（粮食类）；apple，orange，watermelon，peach，grape，lemon（水果类）；vegetable，carrot，potato，tomato，cabbage（蔬菜类）等。
（4）辨析法
對同义词或词组进行辨析，联系起来记忆，如：land，earth，ground；say，tell，speak，talk；listen，hear；be good at，do well in等。
（5）对比法
与反义词进行对比来记忆，如：remember和forget；expensive和cheap；heavy和light；difficult和easy等。
因此，发展理解记忆是加强记忆的关键，只有将机械记忆和理解记忆相结合，才能达到事半功倍的效果。 2.归纳记忆和联想记忆相结合。
归纳记忆是把在构词、拼写、发音等方面有规律可循的单词归纳起来记忆。如：把同一词根的词归纳在一起记：wait，waiting，waiter，waitress；也可把同一前缀或后缀的词归纳在一起记：unhappy，uncomfortable，dislike，disagree，quickly，slowly，sunny，lucky等。
联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想起来记忆。如：feel、watch、see、hear等词后既可以跟省略to的不定式结构，又可以跟doing动名词做宾补；like，start，begin，stop等词后可跟to do或doing作宾语；而enjoy，finish，hate，practise等词后只能跟dong；有些单词有多种搭配，如turn：turn over，turn around，turn off，turn on，turn down，turn away、turn back、turn to等，记其中一个时，联想其他几个，要善于发现单词间的共性或内在联系。
3.单词记忆和句子及上下文记忆相结合。
学单词的目的是为句子服务的。英语单词离开了句子，其意义是无法确定的，孤立地进行词汇教学毫无意义，只有把单词放在句子中去教，放在有上、下文的语境中去教，才能真正体现他们的含义，才能对词的理解具体化。这样既有助于记住单词本身的拼写、拼读，又熟悉词的词义、词性、用法和搭配。语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，要坚持“词不离句，句不离文”的原则，这样才能訓练和培养我们的语言习惯，有助于把握单词的用法和形式。
4.多种感官同时参与记忆。
根据感觉器官在记忆中的作用，可将记忆分为视觉、听觉和动觉记忆。记忆的生理机制告诉我们，对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立多方位的暂时神经联系，因而有助于记忆。学习词汇时听觉、动觉与视觉要适当交替进行，尽量做到耳听、口读、眼看、手写、脑想共同作用，使人脑两半球同时发挥作用，通过多种渠道输入信息，以达到良好的记忆效果。
记忆单词，首先要有信心和热情，其次要讲究方法，最后要及时复习和经常复习。单词遗忘是不可避免的，遗忘并不可怕，可怕的是放弃记忆。只有通过记和忘的反复过程，才会记牢。教师要充分启发学生的观察力和想象力，让学生的思维发散开去。平时还应鼓励学生多听、多说、多读、多写，从而达到对生词的内化和长期记忆的效果。只要我们坚持按照科学有效的方法记忆单词，就一定能增强英语词汇的记忆效果。
参考文献：
[1]赵丽，王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学.中小学外语教学，2006，（10）.
[2]鲁蓉蓉.初三英语全方位多层次词汇复习议.中学外语教与学，2006，（9）.
[3]秦建华.初中英语词汇教学诌议.中小学外语教学，2006，（11）.
[4]陈秀芳.中职英语词汇教学中的问题和对策.中小学英语教学与研究，2007，（10）.