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摘 要：新课程改革提出要改变学习方式，其具体目标是：构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，培养学生的交流与合作能力。
关键词：信息技术课堂；小组合作；策略和方法
作为初中信息技术课专任教师的我，近二十年来被诸多困惑纠缠着。随着新课程改革的不断深入，小组合作学习在课堂教学中悄然兴起。笔者经过在初中信息技术课堂教学中对小组合作学习的初步探究，基本解决了困扰已久的难题。在此，就自己粗浅的看法和做法简述如下。
一、科学组建“1 2”合作学习小组，进一步提高课堂实效
小组内部学生认知水平的差异、基础知识和操作能力的差异以及人际关系和合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。因此，科学地划分学习小组显得尤为重要。我从学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，按“组内异质、组间同质”的原则，把每个教学班按5～6人为一组分组。第一步：选举一位小组长。各组通过自荐、推举等形式选定组长。对小组长的要求：组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定的合作创新意识。第二步：产生两位“小老师”。通过组内推荐与老师指定相结合，确定两个能力较强的学生做小组辅导员，解答本组内的一些疑难问题。这样分组，保证了小组成员的友好合作与互补性，提高了课堂实效。例如，在教学《简单网页制作》时，先要求学生看网页制作的视频动画，使学生对网页制作技术有了初步的了解，然后分组进行学习。在小组长带领下讨论制定学习目标，根据目标进行自主学习，在两位“小老师”的辅导下完成学习任务。最后通过互评、老师点评，使每一个学生感到这节课都有收获。
二、确定具体、明确的学习任务，以利于合作学习的有效开展
教师要在精研教材的基础上，精心设计具体、明确的小组探究目标。具体而明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。“小组合作学习”的目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。在学习过程中，每一个小组成员都要有明确的责任，在完成自己目标的同时，还要为小组目标的完成努力。只有分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。比如，在教学多媒体演示文稿制作时，我要求每个小组用PowerPoint制作宣传学校的宣传片，小组长迅速做出了分工：一名同学负责搜集图片，一名同学负责搜集文字，一名同学负责编辑排版，一名同学负责视频、音乐，一名同学负责校对。经过两节课的努力，各小组上交的作品都非常有特点，超出了我预期的教学效果。
三、自主与引导相结合，关注学生学习过程
合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师要将原先师生之间“权威—听从”的关系转变为“指导—参与”的关系。在此，教师不是袖手旁观，而是承担起更具体的管理和调控职能。教师应以平等的身份与学生合作、交流，以保证合作学习的有效开展。具体表现为：
1.在开展小组合作学习初期，学生会出现下面情况：说与学习无关的话；无从下手，不知所措。此时老师要合理地进行组织、调控，不能在学习的开端就让小组合作学习流于形式，甚至夭折。
2.小组讨论偏离主题或讨论处于僵局时，教师“该出手时要出手”，为小组讨论提供及时的点拨、导航，使小组讨论顺利开展。
3.举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期地进行评优，激发学生合作的积极性，养成小组合作学习的习惯。
四、展示合作成果，健全评价机制
评价既是对学习效果的检验，也是一个相互学习的过程，是教学过程中不容忽视的重要环节。通过评价把学生合作学习中的闪光点展示出来，让他们体会到成功的喜悦，也让其他人能受到激励，促进他们向更高的目标迈进。评价的方式：教师根据学习内容制作评价表，分发给每个小组，按照评价指标和权重进行评价。
1.小组间展开互评，推荐优秀小组。
2.优秀小组进行展示，讲解他们在完成学习任务时的思路、方法、过程和效果。
3.归纳小结。教师对各小组成果进行评价，评价时应注意使用多元智能评价、过程性评价等科学评价方式，着重对以下三个方面进行评价：
（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。
（2）学习小组整体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于对学习小组整体的评价。
（3）对具有个性的思路、个性的方法要特别给予肯定和鼓励。
尽管小组合作学习在初中信息技术课堂上是一种有效的教学策略，但是在具体实施的过程中还是遇到了一些困难，发现了一些问题。比如，（1）机会均等但表现差异大。有些小组的合作学习成了优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。（2）时控和奖励的有效协调。小组的合作学习以奖励的形式呈现小组成员的学习和智慧，小组成员以能够正确回答问题为准，其他小组予以监督，并提出反驳意见，最终由教师引导学生达成共识。这样一来，一节课纠缠在奖励方面的时间和问题还真不少，如何解决这些问题，真还有继续探索的必要。
参考文献：
黄滨.教会学生学习：改进信息技术课堂教的行动与研究.中国信息技术教育，2012（09）.
作者简介：刘慧，女，1964年7月出生，大学，就职学校：重庆西藏中学，研究方向：中学信息技术教学。
关键词：信息技术课堂；小组合作；策略和方法
作为初中信息技术课专任教师的我，近二十年来被诸多困惑纠缠着。随着新课程改革的不断深入，小组合作学习在课堂教学中悄然兴起。笔者经过在初中信息技术课堂教学中对小组合作学习的初步探究，基本解决了困扰已久的难题。在此，就自己粗浅的看法和做法简述如下。
一、科学组建“1 2”合作学习小组，进一步提高课堂实效
小组内部学生认知水平的差异、基础知识和操作能力的差异以及人际关系和合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。因此，科学地划分学习小组显得尤为重要。我从学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，按“组内异质、组间同质”的原则，把每个教学班按5～6人为一组分组。第一步：选举一位小组长。各组通过自荐、推举等形式选定组长。对小组长的要求：组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定的合作创新意识。第二步：产生两位“小老师”。通过组内推荐与老师指定相结合，确定两个能力较强的学生做小组辅导员，解答本组内的一些疑难问题。这样分组，保证了小组成员的友好合作与互补性，提高了课堂实效。例如，在教学《简单网页制作》时，先要求学生看网页制作的视频动画，使学生对网页制作技术有了初步的了解，然后分组进行学习。在小组长带领下讨论制定学习目标，根据目标进行自主学习，在两位“小老师”的辅导下完成学习任务。最后通过互评、老师点评，使每一个学生感到这节课都有收获。
二、确定具体、明确的学习任务，以利于合作学习的有效开展
教师要在精研教材的基础上，精心设计具体、明确的小组探究目标。具体而明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。“小组合作学习”的目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。在学习过程中，每一个小组成员都要有明确的责任，在完成自己目标的同时，还要为小组目标的完成努力。只有分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。比如，在教学多媒体演示文稿制作时，我要求每个小组用PowerPoint制作宣传学校的宣传片，小组长迅速做出了分工：一名同学负责搜集图片，一名同学负责搜集文字，一名同学负责编辑排版，一名同学负责视频、音乐，一名同学负责校对。经过两节课的努力，各小组上交的作品都非常有特点，超出了我预期的教学效果。
三、自主与引导相结合，关注学生学习过程
合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师要将原先师生之间“权威—听从”的关系转变为“指导—参与”的关系。在此，教师不是袖手旁观，而是承担起更具体的管理和调控职能。教师应以平等的身份与学生合作、交流，以保证合作学习的有效开展。具体表现为：
1.在开展小组合作学习初期，学生会出现下面情况：说与学习无关的话；无从下手，不知所措。此时老师要合理地进行组织、调控，不能在学习的开端就让小组合作学习流于形式，甚至夭折。
2.小组讨论偏离主题或讨论处于僵局时，教师“该出手时要出手”，为小组讨论提供及时的点拨、导航，使小组讨论顺利开展。
3.举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期地进行评优，激发学生合作的积极性，养成小组合作学习的习惯。
四、展示合作成果，健全评价机制
评价既是对学习效果的检验，也是一个相互学习的过程，是教学过程中不容忽视的重要环节。通过评价把学生合作学习中的闪光点展示出来，让他们体会到成功的喜悦，也让其他人能受到激励，促进他们向更高的目标迈进。评价的方式：教师根据学习内容制作评价表，分发给每个小组，按照评价指标和权重进行评价。
1.小组间展开互评，推荐优秀小组。
2.优秀小组进行展示，讲解他们在完成学习任务时的思路、方法、过程和效果。
3.归纳小结。教师对各小组成果进行评价，评价时应注意使用多元智能评价、过程性评价等科学评价方式，着重对以下三个方面进行评价：
（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。
（2）学习小组整体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于对学习小组整体的评价。
（3）对具有个性的思路、个性的方法要特别给予肯定和鼓励。
尽管小组合作学习在初中信息技术课堂上是一种有效的教学策略，但是在具体实施的过程中还是遇到了一些困难，发现了一些问题。比如，（1）机会均等但表现差异大。有些小组的合作学习成了优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。（2）时控和奖励的有效协调。小组的合作学习以奖励的形式呈现小组成员的学习和智慧，小组成员以能够正确回答问题为准，其他小组予以监督，并提出反驳意见，最终由教师引导学生达成共识。这样一来，一节课纠缠在奖励方面的时间和问题还真不少，如何解决这些问题，真还有继续探索的必要。
参考文献：
黄滨.教会学生学习：改进信息技术课堂教的行动与研究.中国信息技术教育，2012（09）.
作者简介：刘慧，女，1964年7月出生，大学，就职学校：重庆西藏中学，研究方向：中学信息技术教学。