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摘 要：政治教学通过创设德育情境，有利于增强德育功能，这要求教师在教学中必须转变教师角色，提高教师能力，精选德育素材，利用多媒体，创新德育情境形式。
关键词：政治教学；德育情境；德育功能
德育情境是教师创设蕴含德育功能的教学情境，通过引导学生积极参与情境的体验，从而获得道德的感悟，其核心在于激发学生的道德情感，引发学生思想道德情感上的共鸣。那么，在政治教学实践中，我们如何创设和开展德育情境，增强德育情境的德育功能呢？我觉得我们有必要做到以下几个方面。
一、转变教师角色，尊重学生主体地位
创设德育情境要避免教师绝对主宰情境活动的尴尬，避免德育情境活动成为教师一个人唱“独角戏”。学生才是情境活动的主体，忽视学生的主体性，会使学生德育缺乏课堂体验这一重要途径，其结果只会让学生知、行难统一，德育认知也无法内化为个人的美德和行动，弱化了课堂教学德育的有效性。
所以，新课程背景下，教师要通过创设情境来增强课堂教学的德育功能，首先就要求我们要认识到教师是主导，而学生才是主体。要转变教师角色，由课堂教学的主宰者转变为组织者、引导者和学生学习的合作者，要尽可能把课堂还给学生，让他们尽可能地参与教学活动，在体验中获取道德体悟，逐渐形成对人生的认识和对生活的见解，从而提高自己的道德认识。
二、提高教师能力，增强情境德育功能
教师是教学活动的主导，教学情境的创设和开展都有赖于教师统筹全局，教师本身的素质事关情境活动的顺利开展和德育功能的有效发挥。增强情境德育功能的有效性，我觉得我们不但要有坚定的思想政治信念和高尚的道德情操，而且要不断提高自己的教育教学技能水平：
1.抓住学生心理，吸引学生注意力
道德教学的核心在于激发学生的道德情感，打动和激发学生情感就要求教师在创设情境时，必须考虑到所创设情境是否能迎合学生的心理需求，吸引学生的兴趣，引发他们的思考等等，这样的教学情境才更有针对性，也是教学情境是否能增强德育功能的重要条件。
2.要寓情于境，以真情育人
教学中所创设教学情境往往是有目的性地对社会生活进一步选择和加工而形成的，具有明确的情感指向性和道德倾向性。教师将真情融入情境中，通过富有感情的语言、恰到好处的表情和动作来表达自己的道德情感，渲染课堂，感染学生，使学生不知不觉地在这种“道德情感场”中受到道德的熏陶和暗示，实现德育目标。
3.组织和驾驭课堂情境
教学情境形式多样，往往需要师生或学生的互动，如，问答、讨论、表演甚至答辩等，这就需要教师能控制课堂节奏，能贯彻自己的设计意图，完成教学和德育任务。
三、精选德育素材，注重融合素材情境
政治教材的许多内容本身就渗透着德育的功能，我们要善于挖掘、分析并加以利用，以增强政治教学的德育功能。如，《树立正确的消费观》要求使学生感悟适度、绿色消费的理念和环保意识，以科学理性的态度对待消费，能够发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神。
此外，社会热点和时事要闻也是进行德育渗透的良好素材，德化网憨鼠社区中社会民生、乡音乡情两个板块的帖子就是创设情境的良好素材。讲《价值与价值观》时，我集中利用憨鼠社区“德化最美妹妹”毛碧华带兄出嫁的报道、爱心小分队对兄妹献爱心的故事创设故事情境，并将新闻报道、爱心活动图片资料穿插其中，具有很强的德育价值。这一素材选择就能比较好地引导学生养成敬老爱亲、友爱互助的道德风尚，让学生懂得人生的价值真正在于奉献，从而树立正确的人生价值观。
四、利用多媒体，创新德育情境形式
创设德育情境要注重创新德育情境形式，促进情境形式的多样性，经常改变情境的具体形式。过分单一的形式会减少学生对情境的吸引力，无法引起学生情感上的共鸣，削弱情境的德育功能。所以，教学中我们要根据教学目标和学生的需求，创设和使用不同的德育情境形式来教学，如问题情境、活动情境、主题（讨论、辩论）情境、音乐情境、故事情境等等。
《思想道德修养与科学文化修养》这一课要求学生在遭遇思想道德冲突的“两难选择”时做出正确的抉择，我创设了道德冲突情境来引导学生做出正确的判断和选择。“同学找我抄答案，我帮不帮忙”，将这个问题抛给所有的学生，引发他们的思考、讨论。如此，通过创设小品情境，使学生有身临其境之感，随着情境的展开，学生内心的煎熬和冲突慢慢表露出来。帮，违心、没诚信又影响自己；不帮，没义气，影响朋友感情。帮与不帮成了个道德两难问题，抓住这点引导学生思考讨论，在共同参与中倾听学生真实的想法，引导学生理解违背诚信道德对自己、他人甚至是未来的不良影响，消除学生对两难道德冲突的困惑，逐渐使学生在道德冲突中做出正确的道德行为判断和选择，树立了诚信意识和纪律意识。
创新德育情境形式要充分运用多媒体教学。电脑、网络等多媒体教学蕴含的信息量大、教学素材更加丰富，能在有限的时间和空间内，将大量的文字、声音、图像、录像等呈现给学生，让学生受到更加直观生动形象的感官刺激，在这种德育情境的运用中能取得意料不到的好处。同样是上述课题，道德两难选择的问题：“有人摔倒了，你扶不扶？”问题简单，回答不易，原因我们都清楚。当时，我运用多媒体回顾了关于“道德两难”的视频，当这些场景一一直观地呈现在学生面前时，我想他们的内心必然受到了触动，在此基础上再对学生进行德育渗透当然是顺其自然的了。
参考文献：
魏强.思想政治教育环境与思想政治教育情境之辨[J].学校党建与思想教育，2009（35）.
作者简介：陈清煌，男，1983年8月出生，本科，现就职于福建省德化第八中学，研究方向：政治教学。
关键词：政治教学；德育情境；德育功能
德育情境是教师创设蕴含德育功能的教学情境，通过引导学生积极参与情境的体验，从而获得道德的感悟，其核心在于激发学生的道德情感，引发学生思想道德情感上的共鸣。那么，在政治教学实践中，我们如何创设和开展德育情境，增强德育情境的德育功能呢？我觉得我们有必要做到以下几个方面。
一、转变教师角色，尊重学生主体地位
创设德育情境要避免教师绝对主宰情境活动的尴尬，避免德育情境活动成为教师一个人唱“独角戏”。学生才是情境活动的主体，忽视学生的主体性，会使学生德育缺乏课堂体验这一重要途径，其结果只会让学生知、行难统一，德育认知也无法内化为个人的美德和行动，弱化了课堂教学德育的有效性。
所以，新课程背景下，教师要通过创设情境来增强课堂教学的德育功能，首先就要求我们要认识到教师是主导，而学生才是主体。要转变教师角色，由课堂教学的主宰者转变为组织者、引导者和学生学习的合作者，要尽可能把课堂还给学生，让他们尽可能地参与教学活动，在体验中获取道德体悟，逐渐形成对人生的认识和对生活的见解，从而提高自己的道德认识。
二、提高教师能力，增强情境德育功能
教师是教学活动的主导，教学情境的创设和开展都有赖于教师统筹全局，教师本身的素质事关情境活动的顺利开展和德育功能的有效发挥。增强情境德育功能的有效性，我觉得我们不但要有坚定的思想政治信念和高尚的道德情操，而且要不断提高自己的教育教学技能水平：
1.抓住学生心理，吸引学生注意力
道德教学的核心在于激发学生的道德情感，打动和激发学生情感就要求教师在创设情境时，必须考虑到所创设情境是否能迎合学生的心理需求，吸引学生的兴趣，引发他们的思考等等，这样的教学情境才更有针对性，也是教学情境是否能增强德育功能的重要条件。
2.要寓情于境，以真情育人
教学中所创设教学情境往往是有目的性地对社会生活进一步选择和加工而形成的，具有明确的情感指向性和道德倾向性。教师将真情融入情境中，通过富有感情的语言、恰到好处的表情和动作来表达自己的道德情感，渲染课堂，感染学生，使学生不知不觉地在这种“道德情感场”中受到道德的熏陶和暗示，实现德育目标。
3.组织和驾驭课堂情境
教学情境形式多样，往往需要师生或学生的互动，如，问答、讨论、表演甚至答辩等，这就需要教师能控制课堂节奏，能贯彻自己的设计意图，完成教学和德育任务。
三、精选德育素材，注重融合素材情境
政治教材的许多内容本身就渗透着德育的功能，我们要善于挖掘、分析并加以利用，以增强政治教学的德育功能。如，《树立正确的消费观》要求使学生感悟适度、绿色消费的理念和环保意识，以科学理性的态度对待消费，能够发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神。
此外，社会热点和时事要闻也是进行德育渗透的良好素材，德化网憨鼠社区中社会民生、乡音乡情两个板块的帖子就是创设情境的良好素材。讲《价值与价值观》时，我集中利用憨鼠社区“德化最美妹妹”毛碧华带兄出嫁的报道、爱心小分队对兄妹献爱心的故事创设故事情境，并将新闻报道、爱心活动图片资料穿插其中，具有很强的德育价值。这一素材选择就能比较好地引导学生养成敬老爱亲、友爱互助的道德风尚，让学生懂得人生的价值真正在于奉献，从而树立正确的人生价值观。
四、利用多媒体，创新德育情境形式
创设德育情境要注重创新德育情境形式，促进情境形式的多样性，经常改变情境的具体形式。过分单一的形式会减少学生对情境的吸引力，无法引起学生情感上的共鸣，削弱情境的德育功能。所以，教学中我们要根据教学目标和学生的需求，创设和使用不同的德育情境形式来教学，如问题情境、活动情境、主题（讨论、辩论）情境、音乐情境、故事情境等等。
《思想道德修养与科学文化修养》这一课要求学生在遭遇思想道德冲突的“两难选择”时做出正确的抉择，我创设了道德冲突情境来引导学生做出正确的判断和选择。“同学找我抄答案，我帮不帮忙”，将这个问题抛给所有的学生，引发他们的思考、讨论。如此，通过创设小品情境，使学生有身临其境之感，随着情境的展开，学生内心的煎熬和冲突慢慢表露出来。帮，违心、没诚信又影响自己；不帮，没义气，影响朋友感情。帮与不帮成了个道德两难问题，抓住这点引导学生思考讨论，在共同参与中倾听学生真实的想法，引导学生理解违背诚信道德对自己、他人甚至是未来的不良影响，消除学生对两难道德冲突的困惑，逐渐使学生在道德冲突中做出正确的道德行为判断和选择，树立了诚信意识和纪律意识。
创新德育情境形式要充分运用多媒体教学。电脑、网络等多媒体教学蕴含的信息量大、教学素材更加丰富，能在有限的时间和空间内，将大量的文字、声音、图像、录像等呈现给学生，让学生受到更加直观生动形象的感官刺激，在这种德育情境的运用中能取得意料不到的好处。同样是上述课题，道德两难选择的问题：“有人摔倒了，你扶不扶？”问题简单，回答不易，原因我们都清楚。当时，我运用多媒体回顾了关于“道德两难”的视频，当这些场景一一直观地呈现在学生面前时，我想他们的内心必然受到了触动，在此基础上再对学生进行德育渗透当然是顺其自然的了。
参考文献：
魏强.思想政治教育环境与思想政治教育情境之辨[J].学校党建与思想教育，2009（35）.
作者简介：陈清煌，男，1983年8月出生，本科，现就职于福建省德化第八中学，研究方向：政治教学。